青岛版（五四制）一年级上册数学七 小小运动会： 8加几 教案
文档属性
| 名称 | 青岛版（五四制）一年级上册数学七 小小运动会： 8加几 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 17.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-01 11:05:16 | ||
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文档简介
七 小小运动会：《8加几》
【教材分析】
《8加几》是青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗2的内容。教材以运动会场的一角，学生领饮料为契机，引导学生发现信息，并提出关于加法的问题，进而引出对8加几的进位加法的探究。本节课是学生在学习了9加几的进位加法的基础上进行的，学生对基本的方法已经理解、掌握，是2 0以内的加法的重要组成部分，是以后运算知识的基础，起到了承前启后的作用。
【教学目标】
1 .使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8加几。
2 .培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3 .培养学生合作学习和数学应用的意识。
【教学重难点】掌握8加几的计算方法。
【教学过程】
回顾旧知识，引入新课题。
校园春季运动会开始啦！大家想不想跟着老师一起去运动会上瞧一瞧 (生反应激烈)看来，大家的热情可真高涨，不过，要想去凑热闹，必须得经过两关的智力测试，大家有信心吗？ 第一关：9 + 2 =（ ） 训练9加几的凑十法。 第二关：一个数的分成2和几的练习。 大家就像奥特曼打小怪兽似的，勇敢的闯过了两关，那让我们整装待发一起向运动会出发吧！二、创设情境，自主探究。
谈话导入，引入信息。路过运动会的一角，几个同学正在忙着，让我们一起看看他们都在忙什么呢？
2、通过让学生观察运动场一角的同学们领饮料的情境图，引导学生说说发现的数学信息。预设：一组要8瓶果汁，二组要7瓶；一组要6瓶矿泉水，二组要7瓶。
3、根据发现的信息，提出数学问题。学生可能提出：（1）两组一共要多少瓶果汁？（2）两组一共要多少瓶矿泉水？（3）一共有多少个小朋友？...... 大家真善于动脑筋，竟然提出了这么多有价值的数学问题。
4..选择信息，解决问题（1）。（1）指生说说要求“两组一共要多少瓶果汁”，需要用到的信息，并把信息和问题连起来说一说。（2）学生自己列算式，并说说这样列式的原因。（教师根据学生回答板书8 + 7 =7 + 8 = ）学生可能出现：A. 8 + 7 =？或7 + 8 =？B．8 + 7 = 1 5或7 + 8 = 1 5 这时教师让学生说说是怎么想的，再生成算法。（3）让学生先独自想一想，再利用小棒摆一摆，算一算8 + 7 =？然后和同桌说一说。教师巡视。
【设计意图】数学源于生活。课件展示画面，让学生根据领饮料情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。这样，学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好地激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和潜能。让学生选择、梳理信息并提问题，培养了学生的问题意识。
三．算法交流，分析比较。交流算法，明确计算过程。
（1）展示交流摆小棒过程。学生可能出现：第一种：拆7给8凑十。从7根小棒里拿出2根给8凑成1 0，再把一个十和剩下的5个一合起来是1 5 .A．学生边摆边说。教师追问要从几里拿出几根小棒给8，及相应的原因。B.电脑演示。C.师生共同回顾摆的过程。D．把刚才摆小棒的过程用式子表示出来。教师根据学生说的板书：8 + 7 = 1 5先找几个学生说，再同位互相说一说。第二种：拆8给7凑十。从8根小棒里拿出3根给7凑成1 0，再把一个十和剩下的5个一合起来是1 5 .A. 学生边摆边说。教师追问从8里拿拿出3根给7的原因。B.电脑演示。C.说式子。师板书：8 + 7 = 1 5／﹨25学生说计算过程。第三种：数一数的方法。
【设计意图】放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。通过让学生动手操作、说一说，实现知识的迁移过程，让学生从直观操作中抽象出算法，培养了学生的抽象概括能力。让学生多说计算过程，进一步理解“凑十法”，达到以说促思的效果，提升学生的口语表达能力。多种方法的体现，尊重学生的算法多样化，为发展学生的思维起了推动作用。
沟通优化，促进发展。
观察前两种算法，比较异同。引导学生观察两道算式，一个分8，一个分7，分时有什么异同。预设：相同点都运用凑十法计算。不同处：一个给8凑成十，需要从7里拿出2个；另一个给7凑成十，需要从8里拿出3个。
2、知道8 + 7的和，寻找算7 + 8的规律。让学生思考：知道8 + 7 = 1 5，想7 + 8的和，并说说想法。
预设：（1）凑十法得出7 + 8 = 1 5；（2）根据“两个加数交换位置，和不变”得出7 + 8 = 1 5 .比较两种方法，哪种更简单。
【设计意图】让学生通过观察、比较，发现不同方法之间的相同与不同处。为学生思维的提升提供了台阶。由8 + 7 = 1 5想7 + 8等于多少，渗透了“交换加数的位置,和不变”的规律，促使学生对旧知识的回顾与运用。
解决第二个问题，巩固算法。学生自己寻找“两组一共要多少瓶矿泉水？”的信息。独自在练习本上解决。（1）指生列式。6 + 8或8 + 6（2）说计算过程。（3）小结：观察几道算式，说说今天都学了几加几的加法。师顺势板书课题：8加几。说说在计算时，所运用的方法。
【设计意图】这一部分，先让学生在刚学的8加几的加法计算的基础上完成相应的几加8的加法的计算，为知识的迁移奠定基础。教师为学生创设了一种民主、开放的教学氛围，学生在这样的学习空间中充分发挥自身潜能，尽情表达、交流。引领学生向思维的深处迈进。练习的设计，层层深入，具有一定的挑战性，为学生思维的提升及解决问题的能力都起了促进作用。
练习题闯关。
第一关：练习8加几的分成计算。
第二关：8加几的实际应用。
回顾梳理，总结提升。
谈谈收获，引导学生从以下几方面总结：（1）知识方面：8加几的进位加法。（2）方法方面：摆一摆、凑十法。（3）感受方面：学得怎样。
【教材分析】
《8加几》是青岛版小学数学一年级上册第七单元信息窗2的内容。教材以运动会场的一角，学生领饮料为契机，引导学生发现信息，并提出关于加法的问题，进而引出对8加几的进位加法的探究。本节课是学生在学习了9加几的进位加法的基础上进行的，学生对基本的方法已经理解、掌握，是2 0以内的加法的重要组成部分，是以后运算知识的基础，起到了承前启后的作用。
【教学目标】
1 .使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8加几。
2 .培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3 .培养学生合作学习和数学应用的意识。
【教学重难点】掌握8加几的计算方法。
【教学过程】
回顾旧知识，引入新课题。
校园春季运动会开始啦！大家想不想跟着老师一起去运动会上瞧一瞧 (生反应激烈)看来，大家的热情可真高涨，不过，要想去凑热闹，必须得经过两关的智力测试，大家有信心吗？ 第一关：9 + 2 =（ ） 训练9加几的凑十法。 第二关：一个数的分成2和几的练习。 大家就像奥特曼打小怪兽似的，勇敢的闯过了两关，那让我们整装待发一起向运动会出发吧！二、创设情境，自主探究。
谈话导入，引入信息。路过运动会的一角，几个同学正在忙着，让我们一起看看他们都在忙什么呢？
2、通过让学生观察运动场一角的同学们领饮料的情境图，引导学生说说发现的数学信息。预设：一组要8瓶果汁，二组要7瓶；一组要6瓶矿泉水，二组要7瓶。
3、根据发现的信息，提出数学问题。学生可能提出：（1）两组一共要多少瓶果汁？（2）两组一共要多少瓶矿泉水？（3）一共有多少个小朋友？...... 大家真善于动脑筋，竟然提出了这么多有价值的数学问题。
4..选择信息，解决问题（1）。（1）指生说说要求“两组一共要多少瓶果汁”，需要用到的信息，并把信息和问题连起来说一说。（2）学生自己列算式，并说说这样列式的原因。（教师根据学生回答板书8 + 7 =7 + 8 = ）学生可能出现：A. 8 + 7 =？或7 + 8 =？B．8 + 7 = 1 5或7 + 8 = 1 5 这时教师让学生说说是怎么想的，再生成算法。（3）让学生先独自想一想，再利用小棒摆一摆，算一算8 + 7 =？然后和同桌说一说。教师巡视。
【设计意图】数学源于生活。课件展示画面，让学生根据领饮料情况发现问题、提出问题，从而引出要解决的问题。这样，学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好地激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和潜能。让学生选择、梳理信息并提问题，培养了学生的问题意识。
三．算法交流，分析比较。交流算法，明确计算过程。
（1）展示交流摆小棒过程。学生可能出现：第一种：拆7给8凑十。从7根小棒里拿出2根给8凑成1 0，再把一个十和剩下的5个一合起来是1 5 .A．学生边摆边说。教师追问要从几里拿出几根小棒给8，及相应的原因。B.电脑演示。C.师生共同回顾摆的过程。D．把刚才摆小棒的过程用式子表示出来。教师根据学生说的板书：8 + 7 = 1 5先找几个学生说，再同位互相说一说。第二种：拆8给7凑十。从8根小棒里拿出3根给7凑成1 0，再把一个十和剩下的5个一合起来是1 5 .A. 学生边摆边说。教师追问从8里拿拿出3根给7的原因。B.电脑演示。C.说式子。师板书：8 + 7 = 1 5／﹨25学生说计算过程。第三种：数一数的方法。
【设计意图】放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。通过让学生动手操作、说一说，实现知识的迁移过程，让学生从直观操作中抽象出算法，培养了学生的抽象概括能力。让学生多说计算过程，进一步理解“凑十法”，达到以说促思的效果，提升学生的口语表达能力。多种方法的体现，尊重学生的算法多样化，为发展学生的思维起了推动作用。
沟通优化，促进发展。
观察前两种算法，比较异同。引导学生观察两道算式，一个分8，一个分7，分时有什么异同。预设：相同点都运用凑十法计算。不同处：一个给8凑成十，需要从7里拿出2个；另一个给7凑成十，需要从8里拿出3个。
2、知道8 + 7的和，寻找算7 + 8的规律。让学生思考：知道8 + 7 = 1 5，想7 + 8的和，并说说想法。
预设：（1）凑十法得出7 + 8 = 1 5；（2）根据“两个加数交换位置，和不变”得出7 + 8 = 1 5 .比较两种方法，哪种更简单。
【设计意图】让学生通过观察、比较，发现不同方法之间的相同与不同处。为学生思维的提升提供了台阶。由8 + 7 = 1 5想7 + 8等于多少，渗透了“交换加数的位置,和不变”的规律，促使学生对旧知识的回顾与运用。
解决第二个问题，巩固算法。学生自己寻找“两组一共要多少瓶矿泉水？”的信息。独自在练习本上解决。（1）指生列式。6 + 8或8 + 6（2）说计算过程。（3）小结：观察几道算式，说说今天都学了几加几的加法。师顺势板书课题：8加几。说说在计算时，所运用的方法。
【设计意图】这一部分，先让学生在刚学的8加几的加法计算的基础上完成相应的几加8的加法的计算，为知识的迁移奠定基础。教师为学生创设了一种民主、开放的教学氛围，学生在这样的学习空间中充分发挥自身潜能，尽情表达、交流。引领学生向思维的深处迈进。练习的设计，层层深入，具有一定的挑战性，为学生思维的提升及解决问题的能力都起了促进作用。
练习题闯关。
第一关：练习8加几的分成计算。
第二关：8加几的实际应用。
回顾梳理，总结提升。
谈谈收获，引导学生从以下几方面总结：（1）知识方面：8加几的进位加法。（2）方法方面：摆一摆、凑十法。（3）感受方面：学得怎样。