《石榴》教学设计
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文档简介
《石榴》教学设计
北流市白马镇初中 黄兆戈
一、教学目标：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。
2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
4、培养提出问题、合作探究解决问题的能力。
二、教学重点、难点：
1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
2、培养提出问题、合作探究解决问题的能力。
三、课时安排：
2课时
四、教学过程：
（一）、创设情景，导人新课。
1、幻灯展示石榴图片、关于石榴的诗词。播放背景音乐《五月石榴.花神锺道 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )》，齐读诗词。
朱熹《题榴花》：五月榴花照眼明，枝间时见子初成。 可怜此地无车马，颠倒苍台落绛英
唐·韩愈《咏榴花》：五月榴花照眼明，枝间始见子初成。可怜此地无车马，颠倒苍苔落绛英。
欧阳修：絮乱丝繁不自持，蜂黄蝶紫燕参差。榴花最恨来时晚，惆怅春期独后期。
杨万里：待阙南风欲炷香，东风打并住西堂。石榴已着干红蕾，却问春归有底忙。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花 ，果在秋季成熟。石榴原产伊朗。喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。
（二）、作者简介
郭沫若,(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。 1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）、正音，齐读生词。
奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁 骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢
（四）、问题教学。
播放课文朗读磁带，学生齐读课文，自由品读课文，思考完成下列问题。(小组讨论、交流)
1、课文体现作者对石榴的什么感情
对石榴的喜爱和赞美之情。
2、作者按什么思路结构全文 可分几部分 试分别用一句话概括段意。
作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。全文可分三部分：第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。第二部分(2--6自然段)：具体描绘石榴的特征。第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
3、本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些外部特征
依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。 枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心脏。骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。果实： 似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。
4、第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么
对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。
5、文中揭示了石榴什么样的内在特征 揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神
6、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。
(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)
例： ①太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)
②石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)
③你以为它真是盛酒的金垒吗 它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)
④秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感的表达令人印象深刻。）
7、学生相互探究、质疑。分小组研究，每学习小组提出一到两个问题，相互讨论解决。教师抽查。
旨在培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力。
（五）、设问练习。
小组讨论，代表发言。提出新问题――直抒胸臆和托物言志的选择。
本文托物言托物言志，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。假如时光倒流，我们又回到了1942年，而且你成了郭沫若，你要写文章表达你的理想，那么你会选择托物言志曲折表达志向的方式还是选择直抒胸臆的表达方法来写作呢？为什么？
例1、我会选择曲折含蓄的方式写作表达我的抱负，因为写作直接表达志向的话，一定会受到国民党反动派或日本人的追杀。生命宝贵，留得青山在，那怕没柴烧？只要有一颗赤诚的报国心，总能找到报效国家的最佳途径的，犯不着硬碰硬。
例2、我会选择直接表达的方式写作表达我的抱负，那怕是因为这样而受到国民党反动派或日本人的追杀。因为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，人活着就得活得顶天立地。
（六）、简结转新。回顾本节课的学习所得，提出新的探究问题。
要求学生从知识、能力、学法、价值观等方面谈谈学习本文的收获。“温故而知新”，引导学生从本文中发现新的探究问题，留待课后解决。
附板书设计：
新课程问题教学法教学设计
石榴
“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏”
赞石榴
果实美：子粒透明光嫩、丰腴酸甜
花朵美：“夏季的心脏”
枝叶美：“奇倔而不枯瘠，清新而不柔媚”
画石榴
“最可爱”
爱石榴
郭沫若
北流市白马镇初中 黄兆戈
一、教学目标：
1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。
2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
4、培养提出问题、合作探究解决问题的能力。
二、教学重点、难点：
1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
2、培养提出问题、合作探究解决问题的能力。
三、课时安排：
2课时
四、教学过程：
（一）、创设情景，导人新课。
1、幻灯展示石榴图片、关于石榴的诗词。播放背景音乐《五月石榴.花神锺道 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )》，齐读诗词。
朱熹《题榴花》：五月榴花照眼明，枝间时见子初成。 可怜此地无车马，颠倒苍台落绛英
唐·韩愈《咏榴花》：五月榴花照眼明，枝间始见子初成。可怜此地无车马，颠倒苍苔落绛英。
欧阳修：絮乱丝繁不自持，蜂黄蝶紫燕参差。榴花最恨来时晚，惆怅春期独后期。
杨万里：待阙南风欲炷香，东风打并住西堂。石榴已着干红蕾，却问春归有底忙。
2、教师补充石榴的有关知识。
石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花 ，果在秋季成熟。石榴原产伊朗。喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。
（二）、作者简介
郭沫若,(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。 1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
（三）、正音，齐读生词。
奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁 骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢
（四）、问题教学。
播放课文朗读磁带，学生齐读课文，自由品读课文，思考完成下列问题。(小组讨论、交流)
1、课文体现作者对石榴的什么感情
对石榴的喜爱和赞美之情。
2、作者按什么思路结构全文 可分几部分 试分别用一句话概括段意。
作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。全文可分三部分：第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。第二部分(2--6自然段)：具体描绘石榴的特征。第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
3、本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些外部特征
依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。 枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心脏。骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。果实： 似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。
4、第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么
对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。
5、文中揭示了石榴什么样的内在特征 揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神
6、学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。
(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)
例： ①太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)
②石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)
③你以为它真是盛酒的金垒吗 它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)
④秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感的表达令人印象深刻。）
7、学生相互探究、质疑。分小组研究，每学习小组提出一到两个问题，相互讨论解决。教师抽查。
旨在培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力。
（五）、设问练习。
小组讨论，代表发言。提出新问题――直抒胸臆和托物言志的选择。
本文托物言托物言志，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。假如时光倒流，我们又回到了1942年，而且你成了郭沫若，你要写文章表达你的理想，那么你会选择托物言志曲折表达志向的方式还是选择直抒胸臆的表达方法来写作呢？为什么？
例1、我会选择曲折含蓄的方式写作表达我的抱负，因为写作直接表达志向的话，一定会受到国民党反动派或日本人的追杀。生命宝贵，留得青山在，那怕没柴烧？只要有一颗赤诚的报国心，总能找到报效国家的最佳途径的，犯不着硬碰硬。
例2、我会选择直接表达的方式写作表达我的抱负，那怕是因为这样而受到国民党反动派或日本人的追杀。因为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，人活着就得活得顶天立地。
（六）、简结转新。回顾本节课的学习所得，提出新的探究问题。
要求学生从知识、能力、学法、价值观等方面谈谈学习本文的收获。“温故而知新”，引导学生从本文中发现新的探究问题，留待课后解决。
附板书设计：
新课程问题教学法教学设计
石榴
“喜欢夏天”，“喜欢这夏天的心脏”
赞石榴
果实美：子粒透明光嫩、丰腴酸甜
花朵美：“夏季的心脏”
枝叶美：“奇倔而不枯瘠，清新而不柔媚”
画石榴
“最可爱”
爱石榴
郭沫若