部编版五年级语文上册第四单元习作《二十年后的家乡》说课稿（共2个课时）

五年级语文上册第四单元-习作《二十年后的家乡》说课稿（部编版）
第一课时
一、说教材
本单元习作的话题是“二十年后的家乡”，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年后家乡的样子，规划未来家乡发展的蓝图。习作要求一是大胆想象，二是学习列提纲，引领思路，分段叙述。
二、说教学目标
1.放飞想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，通过对人、事、景、物的描写表达对家乡的热爱、怀念之情。
2.学习写具体的方法，恰当地表达出自己热爱家乡的情感。
3.增强表达、倾听和乐于与他人交往、沟通的能力。
4.培养学生热爱家乡，憧憬美好未来的情感。
三、说教学重难点
教学重点：大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。
教学难点：用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。培养热爱家乡的情感。
四、说学情
这次习作是想象作文。受认知经验和社会阅历的影响，小学生对家乡现实状况可能关注不够，对二十年后家乡的变化也不知道从哪些角度展开想象，需要教师创设情境，去激发学生想象的思路。引导学生审题，明确本次习作要注意的两点一是要注意“家乡”一词，想象的场景或事件要和“家乡”有关二是要注意“二十年后”这个时间，想象二十年后家乡会有哪些发展和变化。
五、说教法学法
教师可以提前布置学生搜集当前科技日新月异变化的资料，感受科技带给人类的变化。引导学生关注自己的家乡，对家乡的环境面貌、生活状况等有感性的认识，围绕“巨变”一词，为习作积累素材。
六、说教学过程
（一）、谈话导入，激发兴趣
俗话说得好一方水土养一方人.，每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.，大诗人李白用诗句"举头望明月，低头思故乡"来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句.今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。
【利用学生熟悉的思乡诗句调动学生的学习兴趣，直接揭示本课的学习主题。】
（二）、畅所欲言，抒发情感1.话题交流，真情告白
（1）家乡是我们成长的摇篮，是我们生活的地方。今天，老师带和大家一起来夸夸家乡，你愿意吗
（2）你能够用一句话来夸夸我们的家乡哪儿最美吗2.成语点睛，诗句引趣
（1）读一读描写家的成语，说一说你最喜欢哪一个。（2）读一读关于家的诗句，说一你最喜欢哪一句。
期待的家——春风又绿江南岸，明月何时照我还
牵挂的家——临行密密缝，意恐迟迟归
离别的家一一劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
无奈的想家————浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计
寂寞的想家———夕阳西下，断肠人在天涯
喜悦的回家——即从巴峡穿巫峡，便向襄阳向洛阳
美满幸福家——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
3.激发情趣，游戏引路
小游戏→博士谈家想象一下，20年以后，你已经从外国留学归来，博士毕业。你眼前的家乡会是什么样子 会有哪些新的景观 比一比谁想象的奇特。用简单话说出来。
【本环节引导学生从生活体验入手，荟萃关于家的语言信息，交流关于家的联想，使学生快速度地进入家的话题，说说家，夸夸家，想象家，快速收心入神；然后通过一个小游戏“博士谈家”来引发学生想象的欲望，激发学生的习作情趣。】
（三）、奇思妙想我能行1.奇思妙想，开启心路
（1）谈话导课，激发兴趣。在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢 今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子
（2）开启心路，大胆想象∶
◆想象家乡发生的巨大变化。（住房、道路、学校、公园、街道、小河等等）
◆想象儿时的小伙伴会是怎样的。（同学、邻居、朋友、亲戚）
◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。（送什么礼物，说什么话，参观什么地方，自己有什么感想等等）
（3）小组互说。打开思路。全班交流，教师适时点拨。
（3）小组互说。打开思路。全班交流，教师适时点拨. 2.佳作引路，章法导写
（1）奇思妙想。读一读下面的几段话，想一想作者想象的是什么景物，有什么特点，用了什么方法来具体描述的。
①想象家乡的学校
吃过饭后想去看看母校了。我走出房门口叫了一声“飞毯快来”，飞毯一会儿就来了，我对它说“到母校去”，飞毯迅速把我送到了母校，到了母校我不禁叫出声来。这是原来那个简陋、狼籍、灰蒙蒙的学校吗现在已经成了花园了，四处是花草树木，教学楼座落在花草丛中，在这种环境中学习，谁会不认真呢教室里每一个同学都有一台电脑，老师通过电脑网络给同学们讲课、布置作业、改作业同学通过电脑网络听课、写作业，交作业。而操场呢 你一定想不到他建在学校的地下，地下操场里面有太阳能灯，同学们在这里锻炼、娱乐、玩耍，既舒适又安全。
②想象家乡的公园
我来到农民公园，映入眼帘的是一座大喷泉。喷泉喷出的水花足有两三米高，几个喷点环绕在一起，形成了一个大水洞。喷泉中心有一座假山，“山”上有座凉亭，一个“路人”正顺着小路走上去，它好象也是被此情景所吸引，想坐在凉亭上细细观赏。喷泉周围是一排垂柳，那长长的柔软的柳支随风飘动着，婀娜的舞姿是那么美，那么自然。看到这些景色，我不禁想起了以前和伙伴们嬉戏的场景，真是太有趣了!
③想象家乡的房屋
二十年后的家乡都是许多漂亮别墅，每座别墅都是用塑料和铝合金属混合制造而成，坚固得很。而且每座别墅都是用太阳能来发电的。
别墅里的一切物品都装有一个感应器，感应器是通过每个人的思维来运行的，楼梯运行时就会变成一架电梯。别墅里的中央地方有一个按钮，只要手指按一下，就能把一整座别墅变成一个胶囊那么小，能把它放进口袋里，方便随身带。门是用一种特殊的材料制造而成，只要说出地方的名称就能马上送你去到那儿。玻璃有特殊功能，能看到你想看到的美丽风景，而且还能隔离噪音，既方便又实用。
（2）看表格，明思路。我们可以这样来想象，这样来写作
题目 二十年后的家乡
开头 交代二十年后回家乡
想象一 具体描写家乡的建筑
想象二 具体描写家乡的公园
想象三 具体描写家乡的学校
想象四 具体描写家乡的……
结尾 总结全文、呼应开头
3.教师学生集体点评和小结∶重点从想象的内容和修辞手法两方面交流评价习作。
4.快速行文，一气呵成指导学生根据上面提供的思路，鼓励学生快速习作，在30分钟内能完成习作初稿。教师巡视指导有困难的学生。
【此环节引领学生读中学写，学想象，章法导写，降低了习作的难度段式“范例”，为学生提供了借鉴的范例精彩例文，使学生在读写结合的过程中，学会了想象和写作的方法。从而使读写巧妙地融为一体。】
七、说板书设计
二十年后的家乡
写什么？ 写变化， 融入感情
二十年后的家乡怎样？ 详略得当，突出重点
八、说教学反思
在教学过程中，我注重对习作方面不同程度的学生进行指导。我通过让不同写作程度的同学汇报的方式，发现他们在写作方面存在的优点与不足，并及时进行指导，教学效果较好。美中不足的是由于前面的环节用时太多，致使“佳作赏评”这个环节用时较少。在今后的教学中，我要做到统筹安排，不能顾此失彼。
第二课时
一、说教材
本次习作的话题是“二十年后的家乡”，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年后家乡的样子，规划未来家乡发展的蓝图，是一次“想象”专题的习作训练。教材第一部分明确交代了本次习作的任务，从家乡对一个人的成长意义入手，创设了穿越时空的习作情境，激发学生对家乡展开大胆想象的愿望。第二部分提出了本次习作的要求：一是大胆想象，二是强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。第三部分提出习作的具体要求及修改建议。写完后提示学生互换习作，既欣赏评价他人的作品，又要在别人的建议中修改自己的习作，在同伴互助中提高习作的评价和修改能力。
二、说教学目标
1 .学会采用不同方法修改自己的文章。
2.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。培养热爱家乡的情感。
三、说教学重难点
教学重点：学会采用不同方法修改自己的文章。
教学难点：用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具
体。培养热爱家乡的情感。学习编写习作提纲，在叙述中做到详略得当。
四、说学情
五年级的学生已有一定的写作能力，也能拟写习作提纲。本课将进一步引导学生如何紧扣习作话题多角度选材，拟写提纲；能依据提纲把习作内容写清楚，把重点部分写具体，提高学生的写作能力。
在教学中需要注重学生写作方法和技巧的运用，关注学生习作的具体情况，提出有针对性的建议。
五、说教法学法
创设情境，教师先入为主，领着学生跨越时空来到二十年后，换位想象、倾诉别情。接
着激发情感，融入角色，又逐步有序地引导学生开启心路，大胆想象，列出提纲。
六、说教学过程
（一）、回顾习作要求
1.指名生说一说自己心中二十年后的家乡是什么样子。
2.师根据生的回答，再次点明习作要求。
（二）、赏析优秀习作
1.师出示范文，生自读范文。2.生学习、点评优秀范文可借鉴的地方。
3.师带领生赏析范文，并积累好词好句。
（三）、对照自评
1.师出示问题习作。
2.指名生说一说习作问题在哪儿∶
3.师总结问题，指名生试着修改。
4.生按照师总结的问题，对照自己的作文试着修改。
（四）、互评互改
1.同桌间交换作文，互相改正。
2.一读，读出语句是否通顺，有没有错别字，二读，读出重点是否突出。三读，读出家乡是否有变化。
（五）、卷写作文
1.生根据同桌的建议修改自己的作文∶
2.将作文眷写在作文本上，下课时上交作文∶
七、说板书设计
二十年后的家乡
想象作文 写什么 怎样写
想想要大胆 十年后家乡会变成什么样子 有详有略
以科技为依托
要有感情 对家乡的变化，你有何感想 列出提纲
八、说教学反思
让学生想象二十年后的家乡，绝非易事。教学中，我首先让学生在课前查查关于未来的资料，对未来的科技、生活有所了解，为指导学生大胆想象家乡的变化奠定基础。课堂中，我教给学生具体的想象及写作方法，特别是列提纲这一写作方法，在学生完成后，充分地展示交流，让学生牢固地掌握这种方法，提快习作速度。