《故都的秋》优质教学设计
教学目标
1.赏秋景、析秋情、品秋味。
2.品鉴情景交融的艺术手法。
3.感受作者的审美情趣，提高审美能力。
4.学习本文抓住景物特征写景的手法。
重点难点
重点
1.感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力。
2.联系文中所写的五幅秋景图以及作者的视角，进一步掌握散文景与情的关系。
3.品味散文语言
难点
了解文章“景”与“情”和谐统一，以情观景，以情驭景的写作特点。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.了解本文的脉络结构，领略故都的秋声、秋色、秋味。
2.概括文中五幅秋景图。
3.体会散文“形”与“神”的关系，把握散文形散神聚的特点。
4.理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
重点难点
1.整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清静、悲凉”的特点。
2.概括文中五幅秋景图
3.通过分析秋晨院落图使学生理解“情景交融”的写作手法。
教学设计
一、导入新课
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句更是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（学生自由回答知道的写秋名句，老师引导学生思考诗句中作者的情感）这些名篇和佳句，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出了《故都的秋》这篇散文精品。究竞郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
（设计意图：让学生自由回答写秋名句，目的是鼓励学生积极主动地参与教学活动，调动学生的学习热情，学生能回答出诗句，有成就感，增强学习效果；同时让学生思考回答出来的诗句中诗人的情感，引导学生理解情景交融的写作特点。）
二、检查预习
1.检查字词，读准字音、理解词义。
2.介绍作者、作品和本文的写作背景。
（设计意图：督促学生掌握文学常识，让学生参与到学习活动中来，让他们有学习成就感，提高学习兴趣。）
三、解题
故都的秋”，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。我们知道故都也就是北平，但作者为什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？
明确：故，有历史悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。
（设计意图：通过解题，有利于学生把握作者蕴含在文中的情感。）
四、粗读课文，整体把握文意
1.作者的笔下故都的秋有何特点呢？
明确：特点是清、静、悲凉，作者在第1段就开门见山地提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。（学生齐读第1段）
2.文章的哪些段落描写了故都的秋？是怎样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。
明确：文中3~11段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等意象来表现秋色。
破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色，所以第3段可将其归纳为秋院景色。（由学生之间合作概括出其他四幅图）
明确：第3段，秋晨院落（小院秋晨）；第4段，秋槐（秋槐落蕊）；第5段，秋蝉（秋蝉残声）；第6~10段秋雨（秋雨话凉）；第11段，秋果（秋日异果）。
（设计意图：通过提间、合作探究的方式，让学生自主理清课文脉络，有利于学生整体理解课文。）
五、重点品读第一幅秋景图
同学们将第一幅“秋晨院落图”有感情地朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。
1.文章集中反映故都的秋的特点是“清、静、悲凉”，那么第一幅图是如何体现出这些特点的呢？（学生分小组讨论、回答，教师总结）
明确：（1）从视觉方面，使用冷色调描写画面。
碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）
（2）从听觉方面，通过声音来体现。
青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗—“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。（“静”）
（3）从环境的描绘来体现。
作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。“破屋”和“破壁”通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。
“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”
我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是“疏疏落落，尖细且长的秋草”，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。
2.故都北平，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
明确：主要是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候是什么样的一种精神状态，插入写作背景）
3.齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味。
（设计意图：这个环节重点是引导学生理解散文情与景的关系，穿插写作背景，教会学生知人论世。）
六、总结
通过分析秋晨院落图，我们可以发现作者并没有直接表露心迹，没有直白地表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，运用这种写作手法可以达到“不著一字而尽显风流”的效果。
七、布置作业
剩下的四种景物—秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们课后互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的
板书设计《故都的秋》优质教学设计
教学目标
1.赏秋景、析秋情、品秋味。
2.品鉴情景交融的艺术手法。
3.感受作者的审美情趣，提高审美能力。
4.学习本文抓住景物特征写景的手法。
重点难点
重点
1.感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力。
2.联系文中所写的五幅秋景图以及作者的视角，进一步掌握散文景与情的关系。
3.品味散文语言
难点
了解文章“景”与“情”和谐统一，以情观景，以情驭景的写作特点。
课时安排
2课时
第2课时
课时目标
1.继续品读课文，进一步体味作者寄寓在景物中的情感。
2.品读课文，学习情景交融的写作手法。
3.感受作者的审美情趣，提高审美能力。
4.学习本文抓住景物特征写景的手法。
重点难点
1.通过分析其他四幅图，进一步明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。
2.学习对比、前后呼应的写法。
教学设计
一、导入新课
上节课我们梳理了文章的脉络，并具体研读了第一幅秋景图，体味到了作者寄寓在景物中的情感，通过作者的景物描写，我们感受到了古都秋天的清、静、悲凉的特点。这节课我们继续学习这篇文章的其他四幅秋景图，继续跟随作者感受古都的秋味、秋色、秋声。
二、品读课文
上节课我们已经梳理了课文中的秋色图，按照第一幅图的欣赏方法，我们来看看其他四幅图中，作者是通过怎样的描写来体现古都秋天的清静、悲凉的特点的？
（设计意图：分为四个学习小组，分别讨论四幅图，最后由一名同学阐述本小组的讨论成果，教师指导明确。）
1.落蕊图。
明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。
“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹。”作者细心地看到了扫帚留下来的丝纹，它们孤零零地躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。
2.秋蝉图。
明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。
3.秋雨图
明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。这里的天凉好个秋与那声“唉，天可真凉了”有异曲同工之妙。
4.秋果图。
明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的表达对故都金秋的热爱和留恋。但是美好的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界”，一年也就要结束了，看着年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。
（设计意图：学生在上节课学习的基础上，进一步自己探究学习，激励学生自主学习以及在学习中发现问题、解决问题，提高学生的审美鉴赏能力。）
三、学习对比、前后呼应的写法
1.本文是写故都的秋，有没有提到其他地方的秋色？在课文里找出来，这样写有什么作用？
明确：本文除了写故都的秋色之外，还写了江南的秋色，主要在第2段和第13段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
两者的比较点都是“秋味”，通过对比，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。
2.作者是抓住江南秋天的什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2段，后者在第13段，这样在结构上就形成了前后呼应。
四、情感探讨
1.郁达夫对于故都的秋是什么样的情感呢？请同学们从文中找出相关的句子。
明确：第1段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）
最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）
情感：向往、迷恋、眷恋
2.确定了情感，下面我们来看第12段，作者说“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”请同学们思考下，为什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生？
明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。
主观方面：（1）社会环境的黑暗。白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处。作者写这些描写色彩的词不仅体现的是故都秋“清”的特点，也是他情感色彩的外显。（2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。（3）文人的“悲秋情结”。
五、小结
王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”。本文将自然界的客观色彩—故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”的特点，以情驭景，以景显情，二者浑然一体。我们在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。
六、布置作业
1.以“中国古代文人与秋”为话题，写一篇小评论。
2.写一篇欣赏季节的散文。
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