第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》说课课件（共29张PPT）2022—2023学年部编版语文七年级上册

(共29张PPT)
十一月四日风雨大作
宋·陆游
报国无门之伤
01
教材分析
02
学情分析
03
目标及重难点
04
教法学法
05
教学流程
06
板书设计
07
设计思考
说课流程
教材分析
壹
所在章节
教材分析
壹
《十一月四日风雨大作》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一篇。要求学生可以借助注释和工具书，整体感知内容大意；反复诵读，体会诗文意境及作者情感。
内容分析
本诗是陆游退居家乡山阴时所作。表明了陆游投身抗战、为国雪耻的壮志至老不衰，诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，只能“僵卧孤村”，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚了诗人的爱国主义激情。
学情分析
贰
学情分析
学情分析
贰
经过一个学期的学习，学生基本已经完成小学到初中的转化，对古诗学习的基本认知已在逐步形成，明白了初中古诗学习的内容、重点及难点，有了一些的古诗理解能力，掌握了一些古诗学习的方法。这样的基础确保了学生在本节课上的自主分析过程的有效性。
目标及重难点
叁
1、了解作者及写作背景
2、理解诗歌内容，背诵诗歌。
3、从朗读中感悟诗人形象，体会诗人情感。
4、激发自己的爱国情怀。
目标及重难点
叁
1、了解作者及写作背景
2、理解诗歌内容，背诵诗歌。
3、从朗读中感悟诗人形象，体会诗人情感。
4、激发自己的爱国情怀。
目标及重难点
叁
教学重点
1、了解作者及写作背景
2、理解诗歌内容，背诵诗歌。
3、从朗读中感悟诗人形象，体会诗人情感。
4、激发自己的爱国情怀。
目标及重难点
叁
教学重点
教学难点
教法学法
肆
朗读教学法
批注教学法
启发式教学法
教法
教法学法
肆
朗读体会
自主批注
合作探究
学法
教学流程
伍
壹
课前
学习准备，生本对话
完成老师布置的预习任务
教学流程
伍
贰
课中
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
积极参与思考，认真反馈
叁
课后
课后阅读，对话心灵
以一篇带多篇，写作内化
了解作者生平，
熟悉写作背景
素读诗文，
形成初读感悟
教学流程—课前
伍
完成导学案
教学流程—课中
伍
激发兴趣，导入新课
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
教学流程—课中
伍
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
由梁启超《读陆放翁集》导入
集中十九从军乐，
亘古男儿一放翁。
——梁启超《读陆放翁集》
激发兴趣，导入新课
激发学生对陆游及其诗作的期待之情，同时为作者及诗作定调，相互呼应，为今后学习陆游的爱国情怀的诗作打下基础。
教学流程—课中
伍
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
激发兴趣，导入新课
学生齐声朗读诗歌，注意标红字的读音与字形，注意七言诗歌的朗读节奏。
僵 哀 戍 阑
shù
lán
jiāng
āi
通过朗读检测预习效果，学生朗读之后，根据实际情况，重点强调。
教学流程—课中
伍
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
激发兴趣，导入新课
1、学生看幻灯片，回答重点词汇的意义，一条龙。
2、结合重点词意，合理想象，口头疏通诗意，同桌交流反馈。
两个问题由词到句，由个人到互助，处理较细致，符合七年级学生的水平，为接下来的品析打下了扎实的基础。
教学流程—课中
伍
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
激发兴趣，导入新课
结合背景，小组合作，思考并做批注。
1、从诗中画出可以体现强烈的爱国之情的字、词、句，并批注自己的理由。
2、根据你的理解给诗歌做朗读脚本，尝试通过改变重音停连，读出你理解到的诗人内心情感。
这两个问题的设置旨在让学生懂得分析诗作一定要从诗作中的字、词、句等细节入手，同时锻炼学生用声音表达情感的能力。
教学流程—课中
伍
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
激发兴趣，导入新课
书愤（61岁）
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千古谁堪伯仲间。
示儿（85岁）
死去元知万事空， 但悲不见九州同。
王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
自由阅读这两首诗，说说你可以从哪些地方感受到诗人的爱国情怀？
教学流程—课中
伍
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
激发兴趣，导入新课
书愤（61岁）
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。
出师一表真名世，千古谁堪伯仲间。
示儿（85岁）
死去元知万事空， 但悲不见九州同。
王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
拓展阅读，不仅可以是对上课所学的一个强化，同时也让学生对作者的爱国情怀有了一个更深入的了解。
教学流程—课中
伍
交流分享，生生对话
聚焦文本，师生对话
深入探究，对话作者
拓展提升，对话经典
总结评价，对话自己
激发兴趣，导入新课
陆游的一生就像一本书，一边是冰冷残酷的现实，一边却是热血沸腾的理想。而这本书的中央赫然写着两个字——爱国。
跨越千年，爱国已融入每一位炎黄子孙的血液。请同学们起立，齐诵陆游的《十一月四日风雨大作》，让爱国之情再次在心中回荡。
教师深情寄语，师生共同汲取力量。
齐背诗作，不仅有课堂检测的作用，同时可以让学生真正感受到陆游的爱国，接受爱国主义教育。
课后阅读，写作内化
教学流程—课后
伍
阅读课后材料
写一篇小文章
《陆游的快乐》
在阅读中深化对文章、对作者的理解，在写作中让思考内化成自己的修养与动力
板书设计
陆
板书设计
陆
十一月四日风雨大作
南宋·陆游
现实 理想
僵卧孤村 戍轮台
夜阑听雨 铁马冰河
课前预设，根据课堂上学生的实际反馈，再做调整。
爱 国
设计思考
柒
设计思考
柒
努力方向
1、多样朗读，以读贯穿整个课堂。
2、知人论世——因人知文，因文识人。
3、大问题设计，避免碎片化处理，给学生深入思考的时间，深入挖掘文本。
4、课内外拓展阅读，扩大学生阅读面，引导学生进行深入思考。
5、写作链接，在提升写作能力的同时，加深对文章、对作者、对自己的认知。
6、整合古文教学，每篇有侧重。
存在困惑
1、顾此失彼
2、切入点把握不好
3、问题设计不够精准
4、个人修养不足
任重道远
继续努力
十一月四日风雨大作
宋·陆游