2022—2023学年部编版语文七年级上册 第三单元写作《写人要抓住特点》课件（共39张PPT）

(共39张PPT)
写人要抓住特点
本作文指导目录
怎么准确审题？
怎么罗列提纲构思路？
怎么高度立意选材？
注意避免的误区是哪些？
提升作文水平的技法有哪些？
原题呈现一
片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像"。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒!提示: “画”肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。
第一步：审题
究竟审什么呢？
①提示我们:
其一,写作时要以本班的、熟悉的同学为写作对象;
其二,应主次有别,以一个同学为主,不能写成同学群像。②肖像画有“传神”或“写真”的特点。
“'画’一幅肖像”提示我们,描写时应生动形象,突出人物的特征,使人物形象具有立体感。③提示写作角度,即应该抓住所描写人物区别于他人的特点,凸显人物个性。
审题，审什么呢？
写什么呢？
绰号
“眼睛”
口头禅
标志性行为
癖好
第二步，选材立意
以容貌为重点:写某位同学的五官、头发、胡须等,体现其长相特点。
以衣着为重点:写某位同学的穿衣、搭配风格或衣服的洁净度,突出其爱美、时尚、整洁等特点。
以体态为重点:写某位同学走路时或快或慢的特点,表现其或急或缓的行事风格。
以神情为重点:写某位同学专注于解题时的神态,表现该同学勤于思考、专心致志的学习品质。
绰号
人物的“眼睛”
口头禅
标志性行为
不记得是谁第一个称他为“泼猴”了，但不得不说这绰号起得相当贴切。
“泼猴”精瘦，尖嘴猴腮，两只大眼睛还总是滴溜溜直转。再配上他从孙大圣那儿“借”来的口头禅——“俺老孙来也”，确实“猴味”十足。
“泼猴”顽皮可爱，撒泼耍赖也是个中翘楚。要是没有良好的口才和过硬的心理素质，劝你还是别和他争辩。因为这时候，他必然给你来一套张开双手、耸肩扭臀的“组合拳”，气得人牙痒痒，却又无可奈何、无计可施。
语段赏析一
“泼猴”
这人长得挺帅,五官立体,嘴巴小小的。再配上一副蓝框眼镜,则更添一份英气。
别人都说,戴眼镜的人沉着冷静，小嘴巴的人讷言。我可以摸着良心告诉你,这些话若要用在他身上,那可统统是假话!他的眼睛在镜片后面调皮地转动着,谁也不知道他在打什么主意。他一旦开口,就像一辆失控的大卡车,怎么也停不下来。
除此之外,在外人眼里,这人还有些强烈的争先意识,有什么好事他都抢着上前,唯恐落后。不过,遇到“坏事”,这人也绝不认怂,敢于发声。就拿维护班级纪律这事说吧，自习课上,谁要是敢扰乱学习氛围,他肯定会第一时间“挺身而出”,先是“路见不平一声吼”,而后又“动之以情,晓之以理”,直说得大家心服口服。
范文引领二：不一样的他,真实的我
点评：①形象鲜明。小作者抓住“他”活泼、守纪的特点，巧用外貌描写，使人物形象更显鲜活。②描摹准确。“五官立体”“嘴巴小小的”概写人物外貌特征，“他一旦……停不来”“争先意识”“敢于发声”突出人物性格特点。二者相结合，使人物形象更丰满，指向更明确。
原题呈现二
将第一题所写的片段扩展成一篇以写人为主"的记叙文。题目自拟。不少于500字。提示:1.借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。2.安排好叙事的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。
①提示写作重点,即人物是文章主要描写的对象,文章落脚点应放在凸显人物性格特点、思想品质等方面。②要求创设情境，将写人和记事相结合,且选取的事件应具有典型性。③要求抓取典型，对事件的一点或一个局部加以集中描写或延伸放大,有所取舍,以求更充分地展现人物个性,表达主题思想。
审题，审什么呢？
写什么呢
？
外貌
神态
语言
动作
心理
以容貌为重点:可以写某位同学眉眼冷峻、面相冷酷,看似不好相处,实则体贴、温暖，表达自己的感动、欣赏。
以衣着为重点:可以写某位同学穿衣风格时尚、搭配亮眼,表现其审美品位之独特,表达自己的佩服之情。
以体态为重点:可以写某位同学上讲台答题时步伐轻快,长跑时步伐先慢后快的特点，表现对其热爱学习、自信、做事有规划等人物特征的敬佩之情和以之为榜样的决心。
以神情为重点:写某位同学专注解题、请教问题时冥思苦想、认真细致的神态，表现对其善于思考、不懂就问的学习品质的赞许、敬佩之情。
语言
但总有宽厚仁义之人，试图和这“泼猴”讲道理。“我们不是说好了吗？你怎么突然变卦了？”某同学质问“泼猴”，语气中带着恳切与着急。“泼猴”则淡定自若，大有“风雨不动安如山”的意思。过了一会儿，他才缓缓开口道：“说到‘卦’，我最近在研究‘八卦图’。太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦。这八卦讲的就是物质的运动变化和相互作用……”
“泼猴”一边说，一边唾沫四溅，说到得意之处还要挑挑他那稀疏的眉毛，忽悠得人找不着北，等反应过来再找他，“泼猴”也不着急“跑路”，嘿，还敢在人面前耸肩扭臀挑衅一番。论“讨打”的实力，他要称第二，就没人敢称第一了。
语段赏析一
“泼猴”
神态
动作
外貌
确定写作对象:“槑呆呆”
明确人物特征:“呆”、专注好学、勤思善问
写什么:
①同学们和“我”眼中的“槑呆呆”形象
②“槑呆呆”之“呆”的具体表现;
写作重点:
①“槑呆呆”这一称呼的由来;③“我”对“槑呆呆”的敬佩之情
事件选取:
①自习课上陷入沉思，笔尖画线团(呆、专注);
②沉迷书海，忘调换课本(好学);③反应迅速，抓住时机向老师请教疑难问题(勤思善问)
参考示例
：以《我们班的“槑呆呆”
》为例
列提纲
他本姓“梅”“槑呆呆”是班里同学对他的爱称。
这个称呼是陈同学最先叫出来的。某次午自习时，陈同学忽然转过头来,带着笑意轻轻地点了点我的桌子:“你瞧!”我随着他的目光看去--梅同学眉头紧皱,目光聚焦于习题册的一处,右手肘贴在桌面,在他大拇指和食指、中指之间，一支黑笔不时地摇头摆尾。我探身去细细一看,他那手肘下的稿纸早已布满团团乱麻,被画得不成样子。再看他本人，竟毫无察觉,陈同学忍不住轻轻戳了戳他的胳膊,并抬了抬下巴,示意他看稿纸。“啊!”看着他由一脸疑惑到不可置信，再到满脸懊恼的神情,我们实在是没忍住笑出了声。
事后，因为陈同学的一句“可真是个书'呆呆’”“槑呆呆”这一亲切的爱称便传开了。还记得有一次，上课铃已经响起,数学老师就快走到教室门口了“槑呆呆”还捧着一本英语书津津有味地看着。他的同桌朱同学一转头便瞥见了他那副沉醉其中不可自拔的呆样,赶紧伸手拉了拉他,小声提醒。谁知，“槑呆呆”同学波澜不惊,先是不紧不慢地回了一句:“我知道!”然后再不慌不忙地合上英语书,从桌肚中缓缓抽出数学书。和朱同学的一脸着急相比,他那股淡定劲让人不禁怀疑:他的反射弧大概和树懒一样长。 “槑呆呆”之“呆”大抵如此。
当然,“槑呆呆”也有不“呆”的时候。一次晚自习后，陈老师刚走出教室,他便抓起习题册,快速起身,然后一阵风似的追了上去。那速度快得让我们惊奇:原来,他也有急起来的时候啊!陈老师带着笑意的讲解声传进教室，我透过玻璃窗向外看去:“槑呆呆”细瘦的身影映在玻璃窗上,仔细分辨，仿佛还能看见他不断点头、快速书写的动作。
那一刻我发现,“槑呆呆”之呆,呆在专注、好学,呆得令人敬佩!
我们班的“槑呆呆”
点评①开门见山,引人入胜。文章开篇交代写作对象,设置悬念:为什么叫梅同学作“槑呆呆” 他有哪些“呆”的表现 “爱称”表现出“我”对“槑呆呆”的情感态度,使读者生出“他为什么值得'我’喜爱”的疑问,激发了读者的阅读兴趣。②选材真实,校园生活气息浓郁。小作者善于在事中写人,能够抓住主要人物“槑呆呆”和次要人物陈同学、朱同学、陈老师等人的不同表现,围绕校园生活的主场--课堂展开记叙,使读者感受到浓厚的校园学习氛围。
原题呈现三
你有自己的偶像吗 是曹操、关羽、李白那样的古代人物，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代名人 是现实生活中的歌星、影星、球星，还是文学影视形象孙悟空、哈利·波特、蜘蛛侠 试围绕“我的偶像”这个话题”，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。
提示:1.要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。2.注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他的了解，尝试描写他的外貌神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。
①文章所写对象是“我”的偶像,故应交代清楚“我”以之为偶像的原因,表现出“我”对偶像的喜爱、敬佩之情。②“话题”表明“我的偶像”只是写作的中心内容,而不是文章题目,故写作前可自己拟一个出彩的题目,力争使人“一见钟情”。③“偶像”指“崇拜的对象”,崇拜有尊敬钦佩之意,故需注意,所写的偶像人物要能给人带来正向的影响、值得人敬佩。④“有关资料”“事或细节”强调以事写人,且偶像的事迹应真实、准确,使得抒发的情感有据可依,更具说服力。
审题，审什么呢？
以名人为偶像:可以将鲁迅作为偶像,写其以笔为武器与反动势力作斗争的抗争精神,和其“俯首甘为孺子牛”的奉献精神,表达自己的感动、敬佩之情……
以明星为偶像:可以将足球健将c罗作为偶像,写其刻苦训练、不轻言放弃、亲切待人等品质,表达自己对他的喜爱、钦佩之情……
以身边的普通人为偶像:可以将老师作为偶像,写其扎根教育事业,持续奉献的教育品质,书写榜样力量,表达赞美、感恩之情……
写什么？选材立意
参考示例：罗列提纲
经常着一袭长裙,手捧着几本书,面带微笑走进班级的便是我的偶像--敬爱的语文老师。
开学第一天,上课铃响起,她迈着轻缓的步伐走了进来。教室里闹哄哄的,她皱起了眉头,郑重地放下书本,紧抿着嘴唇,神情慢慢严厉起来,默默地注视着我们。她的双眼格外明亮,似乎会说话一般。同学们看着看着,便不自觉地停止吵闹,慢慢地静下来了。此时,老师微微一笑,平静地开口道:“上课。”
那一刻，我想起自己之前是见过她的--刚刚在楼角偶遇时,她的笑容一如现在一般,使人如沐春风。于是,开学第一课,关于语文老师，我的脑海里就留下了“优雅”这个词。对,优雅。语文老师的优雅还体现在课堂教学中。“吹面不寒杨柳风”,她眯着眼,语调轻缓,如母亲般温柔:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧”,她深沉又略带央求的语调,使我们明白了该如何对待别人生命中的不幸:“我们在田野上散步”,她提前准备了生机勃勃的田野背景图,踱着悠闲的小步……她神态、举止文雅优美,我们完全沉浸在她所营造的课堂氛围里,在如此优雅的课堂氛围中去学习、欣赏语文这门艺术。
有时,看着她静静地坐在桌前备课的模样,我的脑海里总会浮现出这样的画面:黄昏来临,年少的她将手里的诗集轻翻。窗外暮色映照在她柔美的脸庞上,她轻声念道:“令公桃李满天下,何用堂前更种花。”我总会想:年少的她大概是个沉浸在诗书唯美意境中的少女吧,要不然,怎么会历经岁月却仍能于一颦一笑间都流露出诗意的美呢
从初见到现在,我被语文老师那优雅的气质深深吸引。因为她,我一点一点领悟到语言文字独有的魅力,沉浸其中,不能自拔。因为她,我爱上了语文。
你说，我又怎能不视她为偶像呢
以优雅之姿育桃李——我的偶像
①内容充实,情感真挚。小作者紧扣语文老师的“优雅”行文,综合运用动作、神态、语言等描写方法,突出了人物特点,抒发了对语文老师深切的赞美与崇敬之情。
②详略得当,虚实结合。小作者细致刻画了语文老师在开学第一课上的言行举止和其在日常课堂上的其他表现，略写了想象中老师年少时专心读诗的画面，全篇详略、虚实相结合,使得人物形象更突出。
名师点评
注意避免的误区是哪些？
易误点一:题材旧
目光总是局限在自己身边的人身上，写来写去都是班上的同学、老师等，题材老旧，缺少新意。可以放开眼界，写一写身边最熟悉的陌生人，比如，每天在路口出摊卖早餐的阿姨,学校食堂的打饭大叔,等等。平时要多观察，多思考，多记录，多积累，放开你的思维，将视野投向万千世界，投向历史长河。
易误点二:特点旧
有些同学写人时“千篇一律”，总是抓不住特点，要不就是学习最努力，要不就是最不爱说话或最乐于助人，等等，老生常谈,毫无新意。这样的错误，往往是因为观察、了解得不够深入，只看到了表面的、大家都能发现的东西。
易误点三:行文旧
有些同学写作文总是平铺直叙，缺少起伏，写什么类型的作文都是一个样。虽然这次写作是要“写出人物的特点”，但写人必然要写事，只有在故事的波折和矛盾中，人物的特点才能更好地展现出来。运用多种表达方式才可以塑造出人物的特点，增加文章的可读性。
细心观察，
“提取”人物特点
一
怎么写好？
谈点技法。
形象、贴切
突出特点
伤害性、讽刺性的绰号
加深印象
1
给人物起绰号
与人物的内在或外在有联系
天津有位说相声的叫皮大嘴，单看模样就可乐。个子高又瘦，手小脚小脑瓜小。圆圆小脑袋像杆子上挂的小灯笼，更怪的是——嘴大。他脑袋小嘴大，远看只剩下一张嘴了，所以绰号皮大嘴。
——冯骥才《皮大嘴》
凸显特点——嘴大
2
“画”出人物的“眼睛”
要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
抓住独特之处落笔
其他部位或角度
他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——阿累《一面》
头发
胡须
清瘦，精神抖擞
3
写出人物的口头禅
随性
乐观
揭示内心想法，反映性格特点
多大点事儿啊
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
入神，满足
4
写出人物的标志性行为或者动作
反映性格特点与内心世界
标志性动作
5
写出人物的癖好
《吃墨水》
酷爱读书
求知欲旺盛
诙谐幽默
反映人物特点，凸显鲜活个性
癖好
性格特点
展开具体描写
二
赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
《儒林外史》
守财奴
吝啬
1
选最能体现人物特点的细节来写
外貌
语言
神态
……
动作
心理
细节
2
从外貌、神态、语言、动作、心理等角度来写
他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。
——梁实秋《我的一位国文老师》
神态
2
从外貌、神态、语言、动作、心理等角度来写
不苟言笑，“凶”
选取典型事例
三
1
选择最能体现人物个性特点的事例
《再塑生命的人》
循循善诱
耐心负责
事例 1：莎莉文老师送“我”布娃娃，“教”“我”“doll”。
事例 2：“我”模仿莎莉文老师的动作，学会拼写“别针”“子”“坐”“站”“行”。
事例 3：莎莉文老师送“我”一个更大的新布娃娃，告诉“我”大布娃娃和小布娃娃都叫“doll”。
事例 4：“我”混淆了“杯”和“水”的概念，莎莉文老师带“我”到井房，让“我”感受水的清凉。
不雷同
不重复
写具体
2
一件事，写具体；多件事，不雷同
典型事例
多个事例
3
注意详略结合
《再塑生命的人》
耐心
关怀
事例 1：莎莉文老师送“我”布娃娃，“教”“我”“doll”。
事例 2：“我”模仿莎莉文老师的动作，学会拼写“别针”“子”“坐”“站”“行”。
事例 3：莎莉文老师送“我”一个更大的新布娃娃，告诉“我”大布娃娃和小布娃娃都叫“doll”。
事例 4：“我”混淆了“杯”和“水”的概念，莎莉文老师带“我”到井房，让“我”感受水的清凉。
详写
详写
略写
略写
事例1
事例2
她是一个勇敢自信的人。12岁时，不满于“强大得像个男孩子”式的夸赞背后的偏见与刻板印象，谷爱凌在演讲中用自己的经历鼓励女孩们勇敢地走出自己的舒适区。在2022年北京冬奥会自由式滑雪女子大跳台决赛的第三跳之前，家人劝她选择更保险的1440度比赛方案。但谷爱凌拒绝了，选择多转180度，挑战最高难度的 1620 动作。起跳，腾空，翻转，转体四周半，落地，凌空飞跃，一气呵成。夺冠后她面带微笑，从容镇定地表示：即使没有成功落地，自己也在用行动鼓舞全世界的年轻女孩们去突破自己的限制。
语段赏析
我的偶像
略
详
不雷同
本课小结
细心观察，
“提取”人物特点
展开具体描写
选取最能体现人物特点的细节来写
一件事，写具体；多件事，不雷同
选取典型事件
学会写出人物特点
从外貌、神态、语言、动作、心理等角度来写
绰号
“眼睛”
口头禅
标志性行为
癖好
选择最能体现人物个性特点的事例
注意详略结合
感谢观看