2022-2023学年部编版（2016）语文七年级上册 5 写作 如何突出中心 学案

5 写作 如何突出中心
课标要求：
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工，提高独立写作能力。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。写记叙文做到意图明确，内容具体充实。
学习目标：
认识中心对于文章的重要性。
2、学会依据中心合理选取材料，并分清材料的主次，安排好内容的详略。
3、能运用具体事例，修辞写作，养成良好的写作习惯。
学习重点：
1.明确文章立意的重要性。
2.学习如何围绕中心设置线索、组织材料、安排文章详略。
学习难点：
1.明确文章立意的重要性。
2.学习如何围绕中心设置线索、组织材料、安排文章详略，表达情思。
我们每天都和在一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目，请以《餐桌前的谈话》为题,完成片段，不少于300字。（注意：内容自定，尤其要写出对你内心触动的部分，300字左右）
写作栏 修改栏
课堂学习：
一、写作指导
任务一：阅读课本108页，思考：
1、什么叫中心？
2、中心有什么作用？
3、回顾本单元各篇课文的中心，填好课本上的的表格。
4、如何做到记叙文中心突出？
任务二：托物寓意，明确线索
阅读阿来的《词典的故事》,并思考
1.文章的中心是什么,作者选取了什么物品作为展现立意的线索,读后对哪些细节印象深刻。
2.课上交流阅读收获。然后做一个练习:把自己想象成文章中描述的物品,以拟人化的笔法重新叙述文中的一处细节,体会拟人化叙述产生的表达效果。
词典的故事——阿来
我出生在一个偏僻的小山村里,上的是两个班合用一个教室一个教师的复式教学的小学。
快读完小学了,不要说现在孩子们多得看不过来的课外书与教辅书,我甚至还没有过一本小小的字典或词典。那时,我是多么渴望自己有学问啊,我觉得世界上的所有学问都深藏在张老师那本翻卷了角的厚厚的词典里。毕业前学校要组织大家到1.5公里外的刷经寺镇上去照毕业照。这个消息早在一两个月前,就由老师告诉我们了。于是,我们便每天盼望着到那个当时对我们来讲意味着远方的小镇去看看。
星期天,我照例要上山去,要么帮舅舅放羊,要么约了小伙伴们上山采药或打柴。做所有这些事情都只需要上到半山腰就够了。但是这一天,有人提议说,我们上到山顶去看看刷经寺吧。于是,大家把柴刀与绳子塞进树洞,气喘吁吁地上了山顶。那天阳光朗照,向西望去,在逐渐融入草原的群山余脉中间,一大群建筑出现了。那些建筑都簇拥在河流左岸的一个巨大的十字街道周围。十字街道交会的地方有小如甲虫的人影蠕动,在那些人影上面,有一面红旗在迎风飘扬。大家都不说话,似乎都能听到那旗帜招展的噼啪声响。我们中有人去过那个镇子,也有人没去过,但我们都像熟悉自己的村庄一样熟悉那个镇子的格局。
不久以后,十多个穿上新衣服的孩子,一大早便由老师带着上路了。将近中午时分,我们这十多个手脚拘谨东张西望的乡下孩子便顶着高原的强烈阳光走到人们漠然的目光中和镇子平整的街道上了。
第一个节目是照相。前些天,中央电视台的《人物》栏目来做节目,我又找出了那张照片。照片上那些少年伙伴,都跟我一样,瞪大了双眼,显出局促不安,又对一切都感到十分好奇的样子。照完相走到街上,走到那个作为镇子中心的十字路口,一切正像来过这个镇子与没有来过这个镇子的人都知道的一样:街道一边是邮局,一边是百货公司,一边是新华书店。街的中心,一个水泥基座上高高的旗杆上有一面国旗,在晴朗的天空下缓缓招展。再远处是一家叫人民食堂的饭馆。我们一群孩子坐在旗子下面的基座上,向东望去,可以看到我们曾经向西远望这个镇子时的那座积雪的山峰。太阳照在头顶,我们开始出汗。我伸在衣袋里的手也开始出汗。手上的汗又打湿了父亲给我的一元钱。父亲把吃饭和照相的钱都给了老师,又另外给了我一元钱。这是我那时可以自由支配的最多的一笔钱。我知道小伙伴们每人出汗的手心里都有一张小面额的钞票,比如我的表姐手心里就攥着五毛钱。表姐走向了百货公司,出来时,手里拿着许多五颜六色的彩色丝线。而我走向了另一个方向的新华书店。
书店干净的木地板在脚下发出好听的声音。干净的玻璃柜台里摆放着精装的毛主席的书,还有马克思、列宁的书。墙壁上则挂满了他们不同尺寸的画像,以及样板戏的剧照。当然,柜子里还有一薄本一薄本的鲁迅作品,再加上当时流行的几部小说,这就是那时候新华书店里的全部了。不会有像今天走进上千平方米的大型书城里那种进了超市一样的感觉。我有些胆怯地在那些玻璃柜台前轻轻行走,然后,在一个装满了小红书的柜台前停了下来。因为我一下就把那本书从一大堆毛主席的语录书中认了出来。
那本书跟语录书差不多同样大小,同样的红色,同样的塑料封皮。但上面几个凹印的字却一下撞进了眼里:《汉语成语小词典》。我把攥着一块钱人民币的手举起来,嘴里发出了很响的声音:“我要这本书!”书店里只有我和一个伙伴,还有一个营业员。营业员走过来,和气地笑了:“你要买书吗 ”我一只手举着钱,一只手指着那本成语词典。
但是,营业员摇了摇头,她说她不能把这书卖给我,因为买这本书需要证明,证明我来自什么学校,是千什么的。我说自己来自一个汉语叫马塘藏语叫卡尔古的小学,是那个学校的五年级学生。她说:“那你有证明都不行了。这书不卖给学生,再说你们马塘是马尔康县的,刷经寺属于红原县。你要到你们县的书店去买。”我的声音便小了下去,我用这种自己都不能听清的声音说了一些央求的话,但她依然站在柜台后面坚决地摇着头。然后，我的泪水便没出息地流了下来。流泪是因为我心里的绝望,也因为恨我不敢大声表达自己的想法。父亲性格倔强,他也一直要我做一个坚强的孩子,所以我差不多没有在人前这样流过眼泪。但我越想止住眼泪,这该死的液体越是欢畅地奔涌而出。营业员吃惊地看着我,脸上露出了怜悯的表情。她说:“你真的这么喜欢这本书 ”“我从老师那里看见过,我还梦见过。”
现在,这本书就在我面前,但是与我之间,却隔着透明但又坚硬、冰凉的玻璃,比梦里所见还要遥不可及。
营业员脸上显出了更多的怜悯,这位阿姨甚至因此变得漂亮起来。她说:“那我要考考你。”
我看到了希望,便擦干了眼泪。她说了一个简单的成语,要我解释。我解释了。她又说了一个,我又解释了。然后,她的手伸出柜台,落在我的头顶,深深地叹了口气,说:“不容易,一个乡下孩子。”然后便破例把这本小书卖给了我。
从此,很长一段时间,我都像阅读一本小说一样阅读这本词典;从此,我有了第一本自己的藏书;从此,我对于任何一本好书都怀着好奇与珍重之感。而今天,看到新一代的青少年面对日益丰富的精神食粮,好奇心却放在与知识无关的地方,心里真有一种痛惜之感。如果在这样优越的条件下,面对丰富的精神食粮,我们却失去了好奇与珍重之心,即使社会的物质生活再丰裕,我也觉得仍然像生活在精神一片荒芜的二十多年前。
任务三：围绕中心,选材组材。
1.审题训练。以《餐桌前的谈话》为题写一篇文章
(1)先审题目的限定性:如以《餐桌前的谈话》为题写一篇文章,那么人物是多个人,而非一个人。地点限定在“餐桌前”,则时间也就限定在人们聚集在餐桌前的时段
(2)再审题目的开放性:“时间”的开放度比较大,可以是一年中的任何一天,具体的时段也不一定。“人物”的开放度在于题目没有限定重点表现的人物。“事件”的开放度最大,可以是其乐融融的交流,也可以是一场妙趣横生的家庭模仿秀,还可以是一次激烈的争论,抑或是一次郑重的讨论……
在不超越题目限定性的前提下,充分利用题目的开放性,在题目允许的范围内搜索适合的写作素材。
2.提炼中心。
可以表现亲人之间相互关爱、分享、欣赏、无私奉献的可贵;也可以表现两代人之间
相互沟通、理解、体谅、包容的必要
3.选材组材。
确定中心之后,还要对写作素材进行进一步的筛选和组织,确定人物主次,围绕中心,想好详写什么,略些什么,最后通过什么方式点明中心
任务四：以小见大,突出中心。
1.利用例文,体会文章中的“小”与“大”。
示例:《紫藤萝瀑布》:景微而情长。
景:
情:
理:
忘记过去的悲痛,扬起生命的风帆勇往直前。
2.想一想:在走出校园的各种经历中,有哪些事件、场景、物品、歌曲触动过你的内心,引发过你的思考
3.说一说:事件的过程或场景、物品、歌曲,自己的感受和思考。
4.议一议:结合某个同学的发言,谈谈自己的感想,可以从其他角度看待这个事件场景、物品,通过讨论深化认识。
5.写一写:按照课后写作要求和提示,完成写作任务。
二、自主学习，明确中心
1.回顾课文，小组完成下表：
中心 选择材料 线索 详略安排
《猫》
《动物笑谈》
《狼》
2.回顾这些课文，课文的中心思想分别是什么？作者是如何安排材料的？文章的线索分别是什么？

3.想一想，你的小片段的中心是什么？触动你内心情感的是什么？为表达中心你选择的材料是什么？你又是如何安排材料的？

4.小组展示，师生评议。
三、完善片段，再次分享
通过上面的学习，我能用学到的方法把自己的故事片段修改的更亮丽。
1.生自评自改。
2.互评互改。
3.展示交流（着重从主题、选材、线索等方面评价）。
四、归纳总结，再明方法
1.中心思想就是文章传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。一篇文章有了中心，文章就有了主心骨，因而一篇文章在写作之前一定要确定好中心，这样文章写作才不会空洞。
2.围绕中心写作的基本要求：要有贯穿全文的线索，在材料的安排上要注意详略的安排。