人教版六年级数学下册5 数学广角——鸽巢问题 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版六年级数学下册5 数学广角——鸽巢问题 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-02 09:14:33 | ||
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文档简介
课题：数学广角——抽屉问题一
教学目的 通过操作、观察、分析、比较、推理等活动，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 在探究过程中，经历具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 通过运用“抽屉原理”解决简单的实际问题，体会到数学的价值，感受数学的魅力。
教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解抽屉原理。
教学难点：理解“至少”一词的含义
教学起点：逻辑起点：承认事物的“存在性”；会借助学具、实物操作、或画图的方式说理。 现实起点：能应用枚举法列举摆放物体的多种可能性，从中发现普遍规律。
教具准备：白板、打印表格 学具准备： 5枝笔
板书设计： 抽屉原理 总有 至少 算式: 平均分 再平均分 a÷n=b……c b+1
课后小结：
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 复备
一、联系生活，激趣引入 二、自主探索，获取新知 方法一： 枚举 经历分的过程，初步感知找“至少” 提出问题，自主探究 三、巩固深化，应用拓展 引入： 同学们看过<<鲁滨逊飘流记>>这本书吗 书中有这样一段描述: 鲁滨逊被海盗抓住后成了奴隶.一天,海盗船长要把抢来的76件物品装进8个箱子,就问鲁滨逊:“我要把所有东西装进箱子,你知道一个箱子至少放几件物品吗,如果你说对了,我就放了你,给你自由。” 你们知道答案吗？ 是不是题目中有不懂的地方？ 面对一个有难度的问题，我们通常会用什么方法来帮助我们研究？ 我们就把要分的物品换成4枝笔，把箱子换成3个铅笔盒来研究研究。 第一层次： （1）把4支笔放进3个笔盒中，可以怎样放，有几种不同的方法 ？(不考虑盒子的顺序) 提示: 动手摆一摆，分的结果填在表里 怎么能没有余漏的找到各种方法？ 【板书：】（4,0,0）（3,1,0）（2,2,0）（2,1,1） 从数学的角度分析分析：哪种方案更有研究价值？说出你的理由。 第四种为什么要【平均分】？ “2”怎么回事？ 第三种分法里也有“2”？ 余下的“1”根给谁？ 【总有】1人（ 至少、最少 ）有2根 用算式怎样表示 （2）如果把5支笔放进4个笔盒中呢？ 谁愿意重现你分的过程 哪种方案更有研究价值？说出你的理由。 第6种为什么要【平均分】？ “2”怎么回事？ 余下的“1”根给谁？ 【总有】1人（ 至少、最少 ）有2根 用算式怎样表示 如果把6支笔放进5个笔盒中呢？ 其他方案怎么不研究了？ 你能再编一个题吗 观察板书:有什么发现 【课件介绍】 这个问题最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷在解决问题中发现的规律，人们为了纪念他，就把这个规律叫“狄利克雷原理”，也称“抽屉原理”或“鸽巢原理”。 到此为止，你认为这类问题的研究结束了吗？说说你还有什么想法？
第二层次： 你和数学家想到一块了，当商和余数还有变化的时候还有这种规律吗？继续研究。 【板书：学生的举例】 又有什么发现 余数不一样为什么都+1 第三层次： 又有什么想说的 第四层次： 还要写多少呀？黑板都没地了，怎么办？ 通过以上题的研究,说说你对“至少”的理解？对抽屉问题”的理解？ 现在你们能帮助鲁滨逊回答问题吗？ 新民小学二年级共有学63人，他们的年龄都相同，请你证明至少有（ ）个小朋友出生在一月。 一幅扑克，拿走大、小王后还有52张牌 请你任意抽出其中的5张牌，那么你可以确定什么？为什么不用52？ 4、去年的新年音乐会上我们六年级7个班34人参加,你能确定什么,为什么 参加演出的三、四、五、六年级共有156人参加，其中，你又能确定什么,为什么 总结：说说这节课你有什么疑问？ 记载了英国人鲁滨逊为了追求财富,冒险出海的故事. 谁来读一读 【至少】 【复杂问题简单】（大数变小） 独立思考、动手操作、填表、实投反馈各种方法: 预设问题呈现：重复 有序 找4人表演 逐一分析、讲理 每个人都有才有意义、有价值 不是每人都有，不是最不利的情况 谁都行 【4÷3=1……1 1+1=2】 独立思考、动手操作、填表： 找5人表演 【5÷4=1……1 1+1=2】 总有一个盒中至少放2枝 【6÷5=1……1 1+1=2】 不是最不利的情况 把7支笔放进6个笔盒中 还有可能： 除数是1，余数不是（1）； 除数不是（1），余数是1； 除数不是（1），余数不是（1）； 自己举例，验证各种类型： 【7÷5=1……2 1+1=2】 余下的2个还要【再平均分】,才能确保至少 【8÷5=1……3 1+1=2】 【9÷5=1……4 1+1=2】 只要放的笔数比盒数多1，总有一个盒子里至少放2枝。 【5÷2=2……1 2+1=3】 【7÷2=3……1 3+1=4】 【9÷2=4……1 4+1=5】 商不是1了 求至少也都是用 : 商+1 【14÷3=4……2 4+1=5】 …… 【a÷n=b……c b+1】 “至少”可能比这更多，但绝不可能比这更少，前提是确保分完。 求至少都是（b+1） 抽屉原理中我们一直围绕"至少"研究,也就是平时我们说的----最不利原则 找准（ ）是抽屉，（ ）是物品。 76÷8=9……4 9+1=10 63÷12=5……3 5+1=6 2张同花色 多于条件 自由发言 初步感知、动手尝试 数学的思考方法 数学的研究意识，提出、研究有价值的问题（日常培养） 突破难点“至少”多说，尽量理解 尊重学生的差异性、循序渐进 第一层次的感知、总结 问题意识的培养，会学、乐学，不是牵着学。数学思想、数学意识 经历学习的过程： 猜测、验证、总结、应用
教学目的 通过操作、观察、分析、比较、推理等活动，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 在探究过程中，经历具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 通过运用“抽屉原理”解决简单的实际问题，体会到数学的价值，感受数学的魅力。
教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解抽屉原理。
教学难点：理解“至少”一词的含义
教学起点：逻辑起点：承认事物的“存在性”；会借助学具、实物操作、或画图的方式说理。 现实起点：能应用枚举法列举摆放物体的多种可能性，从中发现普遍规律。
教具准备：白板、打印表格 学具准备： 5枝笔
板书设计： 抽屉原理 总有 至少 算式: 平均分 再平均分 a÷n=b……c b+1
课后小结：
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 复备
一、联系生活，激趣引入 二、自主探索，获取新知 方法一： 枚举 经历分的过程，初步感知找“至少” 提出问题，自主探究 三、巩固深化，应用拓展 引入： 同学们看过<<鲁滨逊飘流记>>这本书吗 书中有这样一段描述: 鲁滨逊被海盗抓住后成了奴隶.一天,海盗船长要把抢来的76件物品装进8个箱子,就问鲁滨逊:“我要把所有东西装进箱子,你知道一个箱子至少放几件物品吗,如果你说对了,我就放了你,给你自由。” 你们知道答案吗？ 是不是题目中有不懂的地方？ 面对一个有难度的问题，我们通常会用什么方法来帮助我们研究？ 我们就把要分的物品换成4枝笔，把箱子换成3个铅笔盒来研究研究。 第一层次： （1）把4支笔放进3个笔盒中，可以怎样放，有几种不同的方法 ？(不考虑盒子的顺序) 提示: 动手摆一摆，分的结果填在表里 怎么能没有余漏的找到各种方法？ 【板书：】（4,0,0）（3,1,0）（2,2,0）（2,1,1） 从数学的角度分析分析：哪种方案更有研究价值？说出你的理由。 第四种为什么要【平均分】？ “2”怎么回事？ 第三种分法里也有“2”？ 余下的“1”根给谁？ 【总有】1人（ 至少、最少 ）有2根 用算式怎样表示 （2）如果把5支笔放进4个笔盒中呢？ 谁愿意重现你分的过程 哪种方案更有研究价值？说出你的理由。 第6种为什么要【平均分】？ “2”怎么回事？ 余下的“1”根给谁？ 【总有】1人（ 至少、最少 ）有2根 用算式怎样表示 如果把6支笔放进5个笔盒中呢？ 其他方案怎么不研究了？ 你能再编一个题吗 观察板书:有什么发现 【课件介绍】 这个问题最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷在解决问题中发现的规律，人们为了纪念他，就把这个规律叫“狄利克雷原理”，也称“抽屉原理”或“鸽巢原理”。 到此为止，你认为这类问题的研究结束了吗？说说你还有什么想法？
第二层次： 你和数学家想到一块了，当商和余数还有变化的时候还有这种规律吗？继续研究。 【板书：学生的举例】 又有什么发现 余数不一样为什么都+1 第三层次： 又有什么想说的 第四层次： 还要写多少呀？黑板都没地了，怎么办？ 通过以上题的研究,说说你对“至少”的理解？对抽屉问题”的理解？ 现在你们能帮助鲁滨逊回答问题吗？ 新民小学二年级共有学63人，他们的年龄都相同，请你证明至少有（ ）个小朋友出生在一月。 一幅扑克，拿走大、小王后还有52张牌 请你任意抽出其中的5张牌，那么你可以确定什么？为什么不用52？ 4、去年的新年音乐会上我们六年级7个班34人参加,你能确定什么,为什么 参加演出的三、四、五、六年级共有156人参加，其中，你又能确定什么,为什么 总结：说说这节课你有什么疑问？ 记载了英国人鲁滨逊为了追求财富,冒险出海的故事. 谁来读一读 【至少】 【复杂问题简单】（大数变小） 独立思考、动手操作、填表、实投反馈各种方法: 预设问题呈现：重复 有序 找4人表演 逐一分析、讲理 每个人都有才有意义、有价值 不是每人都有，不是最不利的情况 谁都行 【4÷3=1……1 1+1=2】 独立思考、动手操作、填表： 找5人表演 【5÷4=1……1 1+1=2】 总有一个盒中至少放2枝 【6÷5=1……1 1+1=2】 不是最不利的情况 把7支笔放进6个笔盒中 还有可能： 除数是1，余数不是（1）； 除数不是（1），余数是1； 除数不是（1），余数不是（1）； 自己举例，验证各种类型： 【7÷5=1……2 1+1=2】 余下的2个还要【再平均分】,才能确保至少 【8÷5=1……3 1+1=2】 【9÷5=1……4 1+1=2】 只要放的笔数比盒数多1，总有一个盒子里至少放2枝。 【5÷2=2……1 2+1=3】 【7÷2=3……1 3+1=4】 【9÷2=4……1 4+1=5】 商不是1了 求至少也都是用 : 商+1 【14÷3=4……2 4+1=5】 …… 【a÷n=b……c b+1】 “至少”可能比这更多，但绝不可能比这更少，前提是确保分完。 求至少都是（b+1） 抽屉原理中我们一直围绕"至少"研究,也就是平时我们说的----最不利原则 找准（ ）是抽屉，（ ）是物品。 76÷8=9……4 9+1=10 63÷12=5……3 5+1=6 2张同花色 多于条件 自由发言 初步感知、动手尝试 数学的思考方法 数学的研究意识，提出、研究有价值的问题（日常培养） 突破难点“至少”多说，尽量理解 尊重学生的差异性、循序渐进 第一层次的感知、总结 问题意识的培养，会学、乐学，不是牵着学。数学思想、数学意识 经历学习的过程： 猜测、验证、总结、应用