外研版（2019） 必修第一册 Unit 5 Into the Wild An Encounter with nature 读后续写教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版（2019） 必修第一册 Unit 5 Into the Wild An Encounter with nature 读后续写教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-11-02 22:23:52 | ||
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文档简介
研版必修一教学设计
课 题 人教版必修一 Unit 5 Into the Wild Developing ideas :An encounter with nature 读后续写课
指导思想 及理论依据 1.指向逻辑思维能力培养的高中英语读后续写 《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，新课程标准的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中思维品质指逻辑思维、批判性思维、创新性思维等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。在思维结构的解锁过程中，思维的逻辑性居于基础和首要位置，是提升学生语言表达能力的重要抓手。 2.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。 秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观念，倡导学生围绕真实情境和真实问题、激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和创新等一系列相互关联、循序递进的的语言学习和运用活动中。 3.基于单元大观念下的语篇教学教学 依据Grant Wiggins 和Jays 在Understanding by design《理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践》一书中，主张把教育目标设为课程设计的标准与出发点，即在课程设计中，首先明确课程目标，然后依据学习目标进行课程设计。本课题采用主题语境下的大单元教学设计
W教学内容分析及设计思路 本单元的学习话题为 “In to the Wild ”，属于 “人与自然”的范畴。话题：An encounter with nature .本篇文章是在学生学习了上一个课时Developing ideas :An encounter with nature .阅读部分之后的内容。对于摄影师与熊的“美丽”邂逅故事后，开启的读后续写技能写作课。在上一个课时的学习当中，学生掌握了记叙文的六要素。并且对于叙事类的文本故事的发展，即文本的故事线。还有梳理人物的情感变化，即主人公的情感线方面都有了一定的了解。包括最后主题意义的升华：人与动物和谐共生的理念都进行了深入的解析。本身这篇文章作为叙事性的文本，是读后续写绝佳的材料。尤其是文本第三自然段中熊与作者惊心动魄的偶遇情节，更值得借鉴。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出要在以读促写、读写结合的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生能运用预测、分析、概括、推断等思维技能将所读材料发展成一篇逻辑清晰、衔接紧密的小短文。
学情分析 学生已有知识：对叙事类的文本故事的主旨、5个“W”和一个“H”都有了一定的了解。并且有一小部分同学能够用故事山的思维导图将故事线和情感线整理出来。但是学生对于读后续写的文本的解析仍旧停留在表层信息的理解上，大多数同学也只是为了写而写，续写的文章几乎无逻辑可言；而且一部分同学主题偏离原文的立意；续写的内容与前文的逻辑、风格、立意都大相径庭。 期待学生达成目标：了解一篇高分读后续写的相关策略。能够解读主题，分析情节走向，梳理作者的情感变化，了解故事中主人公的人物性格。能够对于此篇文本的赏析，模仿文本用语。能和同伴进行课后协同评估。 解决措施：输入读后续写微技能，创设语言环境，让学生感知故事的走向。运用思维导图：故事山，将抽象的文字具体化。给与学生示例分析，对比原文语言，搭建支架。带着学生赏析原文句子并进行改写。
教学目标 By the end of the lesson, the students are expected to: To learn the basic writing skills of continuation writing and can unpack their thinking process . To use what they have learned into practice . To analyze the story by plot diagram
教学重点和难点及解决措施 （一）important points & difficult points (1)important points :To analyze the story by plot diagram (2)difficult points : To use what they have learned into practice .
教学工具 whiteboard, computer, PPT, projector
教学方法 Class work, individual work, pair work, and group work
教学过程
Stages step Activity Prediction Intentions
导入 1 Raise a question Is it a horrifying encounter between the author and the bear This may arouse their interest in learning this class. 创设情境，让学生回顾在深林与熊邂逅的心惊肉跳的美丽故事。
文本解读 3 Continuation Writing读后续写 You are required to complete the story with the requirements below . 1.About 80 words in one paragraph . 2.The beginning has been offered to you . While I was concentrating on photographing this amazing scene, I suddenly had a feeling that I was being watched. _________________ ________________________________ From time to time I look at the photo as a reminder to show respect to all animals. _________________________________ ________________________________ Students may not know how to be a good test provider. 将读和写结合起来，在以读促写、读写结合的过程中，培养学生的逻辑思维能力。 通过将最后两个自然段进行改写，变成读后续写题。作为出题者，先让学生来思考该如何出题，培养他们的创新能力。
写作要求 第二节：读后续写（满分25分） 阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。 注意： 所续写短文的词数每段不少于80词； 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好； Content: cohesive (well connected), rich, reasonable, logical Language: accurate, rich, coherent, more than 5 underlined key words 读后续写基本流程 5R 解读故事 注意时态和人称 Ss may not know clearly about the assessment criteria for writing 通过了解读后续写评分标准，做到有的放矢。
Step 1：Thorough reading for main idea . a photographer encounter a bear Step 2：Thorough Reading for six elements in a narration . It may a little easy for them . 作为精读后的续写课，找到主旨大意和六要素很容易，但仍旧有必要。再次解读文本，是为了定位主旨逻辑起点。因为就一个完整的文本而言，主题是核心。然而对于叙事性文本，掌握6要素是最基本的教学要求。
创新迁移 4 Step 3 Use plot diagram to analyze the Para.3 注意：To focus on the given sentence and infer the possible development of the story . 续写故事发展要与作者写作意图一致，立意要积极向上，主人公不变，不随意添加新人物。 They may lack learning strategies for this part . 通过将抽象的文字具体化，用故事山的思维导图呈现第三段的具体故事细节，帮助学生解锁思维过程。
实践归纳 Step 1: Read for the basic information (when, where, who, what, how, why) Step 2: Read for the main plot Step 3: Read for the language Step 4: Infer the development (the plot, the given two sentences) Step 5: Continue the story (the requirements) Step 6: Polish your writing (refer to the Criteria for Assessment)
作业 .Finish and Polish your writing according to the Assessment Criteria for Writing .Share your writing with your classmates .Try to learn from your classmate and meantime give some advice on improving their writing.
板书设计 Unit 5 Into the Wild (
characters
)Developing ideas :An encounter with nature Continuation Writing 读后续写 (
Writing purpose :theme
) (
Plots Events
) (
Setting
) (
情感线：暗线
) (
动作线：明线
) (
Reading
水面上（外显）
) (
Writing
水面下（内隐）
)
After-class reflection (1). My harvest（or my inspiration）： 将读写相结合，以读促写，培养学生的逻辑思维能力。 (2). My puzzle: 如何帮助学生从主旨着手，先抓结构，再抓细节。理清明显和暗线之间的关系。
课 题 人教版必修一 Unit 5 Into the Wild Developing ideas :An encounter with nature 读后续写课
指导思想 及理论依据 1.指向逻辑思维能力培养的高中英语读后续写 《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，新课程标准的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中思维品质指逻辑思维、批判性思维、创新性思维等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。在思维结构的解锁过程中，思维的逻辑性居于基础和首要位置，是提升学生语言表达能力的重要抓手。 2.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。 秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习观念，倡导学生围绕真实情境和真实问题、激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和创新等一系列相互关联、循序递进的的语言学习和运用活动中。 3.基于单元大观念下的语篇教学教学 依据Grant Wiggins 和Jays 在Understanding by design《理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践》一书中，主张把教育目标设为课程设计的标准与出发点，即在课程设计中，首先明确课程目标，然后依据学习目标进行课程设计。本课题采用主题语境下的大单元教学设计
W教学内容分析及设计思路 本单元的学习话题为 “In to the Wild ”，属于 “人与自然”的范畴。话题：An encounter with nature .本篇文章是在学生学习了上一个课时Developing ideas :An encounter with nature .阅读部分之后的内容。对于摄影师与熊的“美丽”邂逅故事后，开启的读后续写技能写作课。在上一个课时的学习当中，学生掌握了记叙文的六要素。并且对于叙事类的文本故事的发展，即文本的故事线。还有梳理人物的情感变化，即主人公的情感线方面都有了一定的了解。包括最后主题意义的升华：人与动物和谐共生的理念都进行了深入的解析。本身这篇文章作为叙事性的文本，是读后续写绝佳的材料。尤其是文本第三自然段中熊与作者惊心动魄的偶遇情节，更值得借鉴。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出要在以读促写、读写结合的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生能运用预测、分析、概括、推断等思维技能将所读材料发展成一篇逻辑清晰、衔接紧密的小短文。
学情分析 学生已有知识：对叙事类的文本故事的主旨、5个“W”和一个“H”都有了一定的了解。并且有一小部分同学能够用故事山的思维导图将故事线和情感线整理出来。但是学生对于读后续写的文本的解析仍旧停留在表层信息的理解上，大多数同学也只是为了写而写，续写的文章几乎无逻辑可言；而且一部分同学主题偏离原文的立意；续写的内容与前文的逻辑、风格、立意都大相径庭。 期待学生达成目标：了解一篇高分读后续写的相关策略。能够解读主题，分析情节走向，梳理作者的情感变化，了解故事中主人公的人物性格。能够对于此篇文本的赏析，模仿文本用语。能和同伴进行课后协同评估。 解决措施：输入读后续写微技能，创设语言环境，让学生感知故事的走向。运用思维导图：故事山，将抽象的文字具体化。给与学生示例分析，对比原文语言，搭建支架。带着学生赏析原文句子并进行改写。
教学目标 By the end of the lesson, the students are expected to: To learn the basic writing skills of continuation writing and can unpack their thinking process . To use what they have learned into practice . To analyze the story by plot diagram
教学重点和难点及解决措施 （一）important points & difficult points (1)important points :To analyze the story by plot diagram (2)difficult points : To use what they have learned into practice .
教学工具 whiteboard, computer, PPT, projector
教学方法 Class work, individual work, pair work, and group work
教学过程
Stages step Activity Prediction Intentions
导入 1 Raise a question Is it a horrifying encounter between the author and the bear This may arouse their interest in learning this class. 创设情境，让学生回顾在深林与熊邂逅的心惊肉跳的美丽故事。
文本解读 3 Continuation Writing读后续写 You are required to complete the story with the requirements below . 1.About 80 words in one paragraph . 2.The beginning has been offered to you . While I was concentrating on photographing this amazing scene, I suddenly had a feeling that I was being watched. _________________ ________________________________ From time to time I look at the photo as a reminder to show respect to all animals. _________________________________ ________________________________ Students may not know how to be a good test provider. 将读和写结合起来，在以读促写、读写结合的过程中，培养学生的逻辑思维能力。 通过将最后两个自然段进行改写，变成读后续写题。作为出题者，先让学生来思考该如何出题，培养他们的创新能力。
写作要求 第二节：读后续写（满分25分） 阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。 注意： 所续写短文的词数每段不少于80词； 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好； Content: cohesive (well connected), rich, reasonable, logical Language: accurate, rich, coherent, more than 5 underlined key words 读后续写基本流程 5R 解读故事 注意时态和人称 Ss may not know clearly about the assessment criteria for writing 通过了解读后续写评分标准，做到有的放矢。
Step 1：Thorough reading for main idea . a photographer encounter a bear Step 2：Thorough Reading for six elements in a narration . It may a little easy for them . 作为精读后的续写课，找到主旨大意和六要素很容易，但仍旧有必要。再次解读文本，是为了定位主旨逻辑起点。因为就一个完整的文本而言，主题是核心。然而对于叙事性文本，掌握6要素是最基本的教学要求。
创新迁移 4 Step 3 Use plot diagram to analyze the Para.3 注意：To focus on the given sentence and infer the possible development of the story . 续写故事发展要与作者写作意图一致，立意要积极向上，主人公不变，不随意添加新人物。 They may lack learning strategies for this part . 通过将抽象的文字具体化，用故事山的思维导图呈现第三段的具体故事细节，帮助学生解锁思维过程。
实践归纳 Step 1: Read for the basic information (when, where, who, what, how, why) Step 2: Read for the main plot Step 3: Read for the language Step 4: Infer the development (the plot, the given two sentences) Step 5: Continue the story (the requirements) Step 6: Polish your writing (refer to the Criteria for Assessment)
作业 .Finish and Polish your writing according to the Assessment Criteria for Writing .Share your writing with your classmates .Try to learn from your classmate and meantime give some advice on improving their writing.
板书设计 Unit 5 Into the Wild (
characters
)Developing ideas :An encounter with nature Continuation Writing 读后续写 (
Writing purpose :theme
) (
Plots Events
) (
Setting
) (
情感线：暗线
) (
动作线：明线
) (
Reading
水面上（外显）
) (
Writing
水面下（内隐）
)
After-class reflection (1). My harvest（or my inspiration）： 将读写相结合，以读促写，培养学生的逻辑思维能力。 (2). My puzzle: 如何帮助学生从主旨着手，先抓结构，再抓细节。理清明显和暗线之间的关系。