《马说》说课稿
在“双减”背景下我们注重减负增效，具体到我们初中语文教学，首先是要形成贯穿“课前-课中-课后”的“学评练一体”的教学思路，其次是要发挥好手头资源（以课后练习、《作业本》为主）的导学功能，第三是设置好基于课后巩固和能力提升为目的的课后练习。基于这样的思想，下面说说《马说》阅读教学的设计与实践体会。
《马说》是八下第六单元第三篇文言文，属自读篇目。本单元的人文主题是“对理想境界的追求”，旨在于让学生体会作者的生存状态和人生感悟。因为是文言文，从语文要素角度来看，重点应该包含了文言知识、文学文化常识的积累，欣赏精彩的句段，学习古人的说理方式等等。《马说》触及“人才问题”，所以在提升学生阅读力的同时，要引导学生初步形成自己的“人才观”并且能够进行有条理的阐述。基于以上这些，这篇文章的教学目标确定为：1.基础知识积累（文体知识、文学常识、文言字词句）。2.在阅读支架的基础上训练对文章内容的梳理能力，同步整体把握文章内容。3.理解文章内容和写法特征，从字里行间来进一步体会作者的情感。4.通过延伸和链接，引导学生形成自己的人才观并进行文字阐述。
结合教研主题， 整个教学过程如下：（一）用好资源布置预学。预学形式上是学生课前自学，但一定需要任务驱动，而且这个任务应该是一般学生都能完成得了的。《马说》是一篇文言经典小文章，100多一点字。布置给学生朗读，在自行解决生字词、把握节奏的基础上读熟课文；布置给学生结合注解或利用工具书解决文言字词，翻译文言句子。这些都是可以让学生自己完成，更何况《作业本》导学一1、2习题，课后的思考探究都是可利用的资源，设置具体任务，应该可以为课堂教学的实施做好比较充实的铺垫。（二）整个教学内容安排两课时。第一课时完成基础积累、文言词句、内容梳理、作者情感、整体写法等教学目标，第二课时完成探究情感、形成阅读体会等教学目标。在第一课时，花10分钟时间检查课前预学，包括朗读、字词句、翻译等内容，同步发现问题解决问题；再设置8分钟时间，利用《作业本》阅读支架进行全文梳理，学生独立完成，并用5分钟时间进行课堂交流和齐读；提出问题进行讨论：“‘其真无马邪？其真不知马也！’你读到了作者怎样的思想感情？”，引导学生展开讨论，根据学生的状态给予提示和引导，大约10分钟；然后抛出不完整板书，引导学生记录在笔记本上并补全板书，从而明确文章的写法；最后是小结并布置作业，承接第一课时内容，布置结合《作业本》学习任务二开展预学，交代第二课时学习提示。在第二课时，承接第一课时，引导学生通过字里行间来进一步探究作者寄寓的思想感情，继而引出“人才问题”这个话题，引导学生思考，形成自己的阅读体会，当堂写作（《作业本》学习任务三）。（三）课后，主要考虑双基巩固和延伸拓展，因此分两次将《校本作业》上的练习进行布置，其中阅读（三）设置为自选题，供不同层次学生根据自己的需求来选择练习。
作业也是学习的过程。这个课堂的基本思路就在于将练习贯穿于整个学习过程，将《作业本》导学价值整合在课堂学导环节中，课后适度布置，以求巩固和能力拓展，从而实现作业减量提质的目的。教 师 备 课 笔 记
教 学 内 容 马说 备 课 时 间
课 型 自读课文（第1课时） 上 课 时 间
教 学 目 标 1.基础知识积累（文体知识、文学常识、文言字词句）。 2.在阅读支架的基础上训练对文章内容的梳理能力，同步整体把握文章内容。 3.理解文章内容和写法特征，体会作者寄寓的情感
教学重点 1.文言字词句 2.训练对文章内容的梳理能力。
教学难点 理解文章内容和写法特征，体会作者寄寓的情感
教学准备 PPT
教 学 预 案 课前预学： 朗读课文（正音、把握节奏、熟读；建议朗读3-5遍） 完成《作业本》学习任务一：1、2小题；自译课文（书写在抄写本）。 导入： 1.伯乐相马的故事。 2.理解标题： “马说”，联系学过的“爱莲说” “说”： 古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的看法；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。 从字面上“马说”可以理解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 预习检查： 朗读（读准字音、读准节奏） 呈文本，明确“食、祇、骈、枥、粟、石、见、邪”读音 齐读，把握节奏和句子的语气特点（结合“思考探究三”） 陈述、反问、转折、诘问、感叹 字词句预习成果检查 《作业本》学习任务一、二查看、自译查看 重点词句检查（PPT呈） 通假字： (1) 食马者不知其能千里而食也 ___同_____解释____________ (2) 才美不外见 ___同_____解释____________ (3) 祗辱于奴隶人之手 ___同_____解释____________ 一词多义： 策之不以其道 用马鞭驱赶 执策而临之 马鞭 食不饱，力不足，才美不外见 吃 食之不能尽其材 同“饲”，喂 食之不能尽其材 代词，指马 其真无马邪 语气词，加强诘问语气 其真不知马也 语气词，加强感叹语气 文句翻译 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。 理清文章结构，理解课文内容： 结合《作业本》学习任务一，根据提示梳理课文 （自主完成，完成后课堂交流） 齐读课文 提出问题，驱动思考： “其真无马邪？其真不知马也！”，你读到了作者怎样的思想感情？ 预设：对马----同情 对食马者——愤懑、讽刺 对自己——怀才不遇的感慨、悲愤 对统治统治者不能识别人才，摧残、埋没人才的愤慨 …… 给出提示，让学生补全板书（PPT）： 《马说》 观点：世有伯乐，然后有千里马 千里马 比喻 伯乐 比喻 千里马不遇伯乐 比喻 （填写法） 寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 课堂小结：（承作业布置） 韩愈“不平则鸣”，下一堂我们将从字里行间来进一步体会作者的情感，从相关的背景材料来进一步认识韩愈其人。今天请大家回去思考并完成《作业本》“学习任务二”的4、5两个小题。 五、课后作业 背诵课文（要求背熟、能默写） 《作业本》 学习任务二4、5 周六作业： 书面：《校本作业》A组+B组（一） 周六阅读《钢铁是怎样炼成的》9-10章
板书设计
教后反思
教 师 备 课 笔 记
教 学 内 容 马说 备 课 时 间
课 型 自读课文（第2课时） 上 课 时 间
教 学 目 标 品析课文，从字里行间来进一步体会作者的情感。 通过延伸和链接，引导学生形成自己的人才观并进行文字表达。
教学重点 从字里行间来进一步体会作者的情感；引导学生形成自己的人才观并进行文字表达
教学难点 引导学生形成自己的人才观并进行文字表达
教学准备 PPT
教 学 预 案 一、背诵检查（抽2名学生单独背诵、全班齐备） 引导 品析课文，从字里行间来进一步体会作者的情感 1.交流《作业本》学习任务二 第4题 补充（PPT）：“也” ①食马者不知其能千里也而食也——表示肯定语气，肯定“食马者”的无知。 ②是马也，虽有千里之能——表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害。 ③安求其能千里也——表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情。 ④其真无马邪？其真不知马也——表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。 ⑤不以千里称也——表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。 2.交流《作业本》学习任务二 第5题 “印象韩愈” 从相关的背景材料来进一步认识韩愈其人 通过延伸和链接，引导学生形成自己的人才观并进行文字表达 1.文段（《资治通鉴 唐纪八》）导读 与小组交流（分别以伯乐和人才的角度） 2.结合作业本P140学习任务三，当堂表达（微写作） 四、课后作业： 《校本作业》B组（二）（三）
教后反思(共11张PPT)
马说
韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里 称也。
pián
lì
zhǐ
马之千 里者， 一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足， 才美不外见，且欲与常马等不可得，安 求其能千里也
sì
xiàn
sù
shí
dàn
sì
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪 其真不知马也！
yé
sì
通假字：
(1) 食马者不知其能千里而食也 __ 同____ 解释 _ __
(2) 才美不外见 _ __同__ ___解释____ ____
(3) 祗辱于奴隶人之手 ___同_____解释_________
食
饲
喂
见
现
表现
祗
只
只、仅
一词多义：
策之不以其道
执策而临之
食不饱，力不足，才美不外见
食之不能尽其材
食之不能尽其材
其真无马邪
其真不知马也
用马鞭驱赶
马鞭
吃
同“饲” ，喂
代词，指马
语气词，加强诘问语气
语气词，加强感叹语气
文句翻译
1. 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
2. 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。
按照《作业本》导学一“ 3“的提示，梳理全文内容 （时间6分钟）
“其真无马邪？其真不知马也！”
你从中读到了作者怎样的思想感情？
《马说》
观点：世有伯乐，然后有千里马
千里马 比喻 。
伯乐 比喻 。
千里马不遇伯乐 比喻 。
寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
（填写法）
托物寓意
人才
发现赏识并重用人才的人（明主）
贤才难遇明主
“也”
①食马者不知其能千里也而食也——表示肯定语气，肯定“食马者”的无知。
②是马也，虽有千里之能——表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害。
③安求其能千里也——表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情。
④其真无马邪？其真不知马也——表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。
⑤不以千里称也——表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。
