苏教版（2017秋）科学三年级上册说课稿(附教材目录)
文档属性
| 名称 | 苏教版（2017秋）科学三年级上册说课稿(附教材目录) |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 288.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-03 17:13:46 | ||
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文档简介
苏教版科学三年级上册说课稿
第一单元 认识空气
1 空气占据空间吗
2 空气有质量吗
3 热空气和冷空气
第二单元 研究土壤
4 土壤的成分
5 土壤的类型
6 肥沃的土壤
7 保护土壤
第三单元 固体和液体
8 认识固体
9 认识液体
10 固体的混合与分离
11 把盐放到水里
第四单元 地球上的水资源
12 河流与湖泊
13 地下水
14 海洋
15 珍惜水资源
第五单元 人的呼吸和消化
16 人的呼吸
17 运动和呼吸
18 食物的旅行
19 食物与营养
1 空气占据空间吗
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《空气占据空间吗》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是教科版科学三年级上册第四单元《水和空气》第6节的内容，本单元学生们围绕水和空气的存在和特征开展探究，逐步建构和完善对于空气和水的相关概念。
在本课之前，学生已经认识到较多与水有关的知识，知道水作为一种液体，具有流动性，它的形状是不固定的（即占据的空间形状是不固定的），但是它的体积是可以测量的（即占据空间的大小不变），并学会了用量筒测量水的体积。而空气，学生在上一节课刚刚开始接触，通过一系列的观察和活动，学生们意识到了周围空气的存在。而本课，学生要对空气是否占据空间开展讨论研究。
本节课：“空气占据空间吗？”这个主要问题包含了“什么叫占据空间”、“怎样观察到空气是否占据空间”“空气占据空间的大小、形状会变化吗？”这三个小问题。
由于空气无色无味的特性，所以不能直接观察到它是否占据空间，因此在本课教学中提供给学生丰富的体验活动，让学生逐渐感知空气占据空间的事实，并通过小活动，观察空气占据空间大小和形状的变化。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、表现欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，但对空气的认识却不多。通过之前的学习学生能够通过观察描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道我们周围充斥着空气。但对空气是否有占据空间这个概念模糊的，对于空气可以被压缩，生活中也许有这样的体验，但没有具像到科学知识的层面上来。
三、说教学目标
科学概念：空气占据空间；空气占据空间的变化（体积可以压缩或扩张，形状可以变化）。
过程和方法：对空气是否能占据空间开展预测，用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。
四、说教学重难点
【教学重点】
1.通过实验证明空气占据空间。
2.在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
【教学难点】
在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、导入新课.
1、课题引入
齐读课题，（空气占据空间吗）教师在黑板上的课题后面板书一个大大的问号，告诉学生这将是我们这节课研究的内容。
2、故事激趣
同学们，我们今天的学习将从一个古老的童话故事说起。播放《乌鸦喝水》动画，谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？
（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。我们把物体占的位置或地方叫“空间”。
环节二、内容研讨。
3.学生大胆猜测
活动一：
1.老师的桌上有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，你能使水从吸管里流出来？（不能倾斜杯子、不能压瓶子、不能用嘴吸）
2.请大家仔细观察老师是怎么做的。
（用橡皮泥封住瓶口，从一根吸管向里吹入空气，水从另一根吸管挤出来了。）
3.大家讨论一下，为什么会这样呢？
（空气和小石子的作用是一样的。空气占据了水所占据的空间，把水挤上来了。）
4.橡皮泥在这里的用处是什么呢？（堵住瓶口，不让空气跑出来。）
5.老师小结：刚才的实验说明空气占据空间。（板书：空气占据空间）我们在这个教师上课，别的班就不能来上课了，因为我们班占据了这个位置，也叫我们占据了这个——（空间）空气也是一样，空气占据了杯子的空间，水就进不去。这就是我们今天的重点要解决的内容,学生齐答：（空气占据空间。）
活动二：纸湿了吗？
1.出示透明玻璃杯：同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有什么？（空气）
2.教师讲解，将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，预测：杯中的纸巾会不会被水浸湿？
3.这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验。
出示实验要求：
1将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；
2将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；（竖直）
3用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。
4小组汇报：
在刚才的活动中你们看到了什么
说明了什么 还有哪个小组想补充
（纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）
5、小结：这种现象说明了空气可以占据空间。
活动三：空气占据空间的变化
1.好了，同学们，现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？
2.（出示注射器）请同学们看，这是什么？介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我们就用往里压和往外拉的方法来研究水和空气占据空间的变化。
3.出示实验要求：
（1）用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。
（注意:怎样做到同样多？抽到相同的刻度）
（2）先将管口堵住，然后用一些力把活塞往里压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化，并填写好记录表；
（3）将管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化。
4.方法听明白了吗？同学们先做压的实验做好记录后，再做拉的实验，开始吧！小组进行实验活动。教师巡视指导。
5. 汇报交流：空气和水占据空间有什么特点？
（空气占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不能变化。）（也就是说空气可以被压缩和扩张，水不能。）
6、（板书：大小变化）看老师手中的泡沫，它可以被压缩，（用手挤压。）手一松，它又弹回来，空气就是这样，可以被压缩和扩张。
7、同学们，通过刚才的研究说说空气和水有哪些相同和不同？
（出示维恩图，比较空气和水的异同）
8.教师小结：空气是由许多微粒组成的，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，空气占据针筒的空间就小了；当我们向上拉活塞时，微粒间的距离就会变大，空气占据针筒的空间也就变大了。
环节四、拓展应用
1、空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用，你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？
（打气筒、篮球、喷雾器等）
环节五、激发兴趣。
通过今天的学习我们知道了空气占据空间，也知道了空气占据空间的大小可以改变。在科学的世界中，还有许多的秘密等待我们去探索。同学们，用你们的慧眼去发现，用你们的大脑去思索，用你们的双手去实验，未来的世界属于你们。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
空气占据空间吗
像粉笔、水一样，空气占据一定的空间。
空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。
八、教学反思：
在“吹气挤水”的实验中，又拓展了一个实验：将两个吸管都插入水中，再往瓶内吹空气，结果水还是会被挤出来。学生通过两次实验，进一步巩固空气占据空间的科学概念理解。这一部分的内容教学时间安排较长，导致探究空气占据空间的变化这一部分时间较少，教学进程有点加快。
由于在课前对学生实验操作时的要求不够明确细致，所以课堂教学纪律有点乱，学生的坐姿和实验操作时的动作都不是很好。教学评价方式过于单一，生生之间，小组与小组之间的评价可以促进课堂纪律的改善。
以“气球吹不大”设疑导入，最后又回到这个问题上，学生用学过的知识解决问题。由于后来教学时间有点紧，本来可以让多次让学生表达自己的想法，结果在一个学生说过后，教师就直接进入总结。这一部分如果通过多个学生来说，学以致用的效果可能会更好。
2 空气有质量吗
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《空气有质量吗》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》的第二课内容，学习内容基于课程标准中“物质科学领域” 的中年段要求，知道空气具有质量且很轻。教材由三个活动构成：一、验证空气是否有质量；二、学会使用电子天平测量空气的质量；三、阅读资料了解1L空气的质量。三个活动环环相扣，不仅让学生知道空气有质量，而让学生通过实验测量了一定量空气的质量，最后通过资料让学生明白了空气的质量很轻以及科学家为我们做出的贡献，激发学生科学探究的兴趣。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、未知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，但对空气的认识却不多。通过之前的学习学生能够通过观察，来描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道空气能够占据空间。但对空气是否有质量却是模糊的，甚至是一无所知的，这是学习本课的障碍，又恰恰是我们教学的亮点所在。
三、说教学目标
1.能用实验和测量的方法，证明空气有质量。
2.能从具体现象中提出问题，做出猜想，能依据证据概括额空气有质量的性质。
3.通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类所做出的贡献。
四、说教学重难点
【教学重点】
能用实验和测量的方法验证空气有质量。
【教学难点】
借助小天平验证空气有质量，并借助熟悉的物体感知空气的质量。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、导入新课
1.谈话：知道今天的科学课要探究什么吗？通过几个关键词，我们来猜一猜。
2.出示关键词：没有颜色、没有气味、没有味道。
3.交流：说一说你的理由？还有没有同学要发言？或者补充、提出不同意见？
4.增加关键词：看不见、摸不着。
5.小结、揭示课题：【板书：空气】这些都是我们在低年级认识的空气的基本性质【板书：基本性质】其实空气还有很多特殊的性质，今天我们就先来认识一种空气的特殊性质。
环节二、认识质量
1.谈话：我准备了一个生活中常见的测量工具。请看！【出示体重秤】它是用来？谁有胆量上秤称一称？
2.学生活动，教师拍照上传。
3.提问：秤上的数字是多少？单位是？用什么字母表示？表示的意思是？【相机板书】
4.解释概念：在生活中，人们常常用秤上的这个数字表示人的重量。但是在科学上，这个数字表示的却是人的质量【板书：质量】。
5.播放视频，了解质量：让我们一起通过一小段动画来了解一下什么是质量。
6.交流：质量是物质的总和。那么人体的质量就是构成人体的骨骼、肌肉、血液等物质的总量。
7．介绍：在我们的生活中，体重秤可以测量比较大的，像人体这样的质量。如果要测量比较小的物体，就可以使用它们。【课件】生活中常用的电子秤、还有实验室里常用的托盘天平。怎么样，想不想动手试一试呀？
7.布置任务：【课件】请利用电子秤，测量下列常见物体的质量：一枚一角硬币、一枚回形针、一根牙签、一张卡纸。
8.学生活动并交流：一枚一角硬币的质量是________。
环节三、认识空气有质量
1．提问：我们再缩小一点，一粒绿豆有质量吗？怎么证实？一粒米有质量吗？怎么证实？小到我们都看不见的空气呢？空气有质量吗？【板书课题】你打算怎么做？
2.介绍提供的材料。
3.布置小组讨论。
4.交流、达成共识。
5.学生选择材料、分组活动。
6.交流汇报：空气有质量吗？空气的质量是_____。
7.提问：看到这些数据，你的头脑里产生了哪些问题？接下来你想怎么做研究？
环节四、总结全课
1.交流：现在在黑板上，我们能补充上空气具有什么特殊的性质了吗？该补充什么？还有没有什么建议？
2.这样的记录的方式对于我们认识空气有什么帮助？
3.布置作业。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
空气
基本性质
质量
八、教学反思：
既然科学是以实验为中心的课堂，必然要要求孩子养成良好的实验操作习惯。只有重视科学实验室规范才能帮助孩子更好地引导孩子走进科学，感受科学魅力，体验科学家们在实验室开展研究的严谨的科学态度，全面提高自己的科学素养。虽然，在学期之初，我已经在课堂上强调过做实验的注意事项，但每当孩子们走进实验室看到林林总总的实验材料总会情不自禁地东摸摸、西看看，或者和周围同学聊聊天。这样非常不利于实验有序进行，在做《空气有质量吗》的实验的时候，同样也出现了此类问题。当时在实验过程中出现纪律问题：有人下座位，甚至有个别同学故意影响其他同学操作时，我是直接喊停的。后来又因为讲纪律而耽误了时间，导致实验做得很仓促。现在想来，当时我的处理不妥当。首先：在做实验之前，一定要让孩子在认识材料的同时，非常熟悉实验的操作步骤和流程，其次，当只有个别孩子出现问题时，一定要个别引导，指正，而不应该影响整个班级的实验操作的进度。最后，即使开学初就分了组，在平时做实验时，也应该考虑到全班同学，要面向集体。而不是每次都是同一批人操作，这样也可以最大限度提高孩子做实验的积极性。
3 热空气和冷空气
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《热空气和冷空气》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》的第三课内容，学习内容基于课程标准中“物质科学领域”的中段要求。学生在一年级下册已经知道观察并描述空气在颜色、状态、气味等方面的特点。通过本单元第一课和第二课时的学习，学生已经通过实验证明并掌握到空气占据空间、可以被压缩、有质量等静态的性质，本课是本单元对空气的性质继续探索的最后一课，跟前两节课不同的是，研究空气的动态性质。教材遵循学生的认知结构，由浅入深，层层递进的展开了课程内容：第一层：通过实验，让学生明白热空气上升。第二层：做冷空气和热空气的实验，让学生从多种角度对冷热空气进行分析探索，知道冷空气下降，初步认识冷热空气流动的规律。第三层：观察空气流动的简易装置，及在第二层的认知结构基础上，明白并能说出风的成因，通过三层内容的学习最终回归到生活中，让学生思考还有其他什么方法可以制造风，制造风的意义何在？
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力。空气是人类离不开的物质，我们要呼吸，否则没法生存，孩子们虽然天天接触，但对空气的性质了解较浅，一般不大会想到空气的更多的性质，通过实验能使学生们对空气的动态性质有所了解，有冷热空气的存在使空气流动形成风，对空气的深入学习会使孩子意识到，原来看不见摸不着无色无味的空气还有这么多有趣的性质，感慨大自然的神奇力量，会使孩子们喜欢上科学，更加热爱生活，这使我们的教学更有价值。
三、说教学目标
1.知道热空气向上流动，冷空气向下流动。
2.知道热空气向上流动时，冷空气会自动补充到原本热空气占据的空间。
3.知道大自然中空气总是在循环运动，就形成了风。
4.能通过各种方法使空气流动制造风。
四、说教学重难点
重点：知道冷空气向下流动、热空气向上流动。
难点：1.理解纸蛇的转动是因为热空气流动造成的。
理解大自然中冷热空气的循环运动，形成了风。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
（一）感知热空气会向上流动。
1.出示热气球图片。
提问：同学们看见过热气球吗？热气球为什么会飞？
2.出示“垃圾袋热气球”。
提问：老师这里也有一个热气球，它也会飞。
演示：手持“垃圾袋热气球”。
提问：怎样让塑料袋热气球飞起来？（需要蜡烛，点燃才能飞）
出示蜡烛，打火机点燃。放于热气球旁边。
提问：蜡烛点燃了，为什么热气球还是没有飞？要怎样才能飞起来？
将垃圾袋悬于蜡烛上方，要求：请同学们仔细观察，热气球是怎样飞起来的？
学生观察后交流：塑料袋热气球先鼓起来，然后上升。
追问：垃圾袋为什么会鼓起来了？（里面充满了空气）
演示，垃圾袋兜满空气，提问：我这个热气球也充满空气了，它怎么没有飞起来？
追问：为什么热气球飞起来，最后又落下来了？
小结：热气球的气囊、塑料袋中充满热空气，气球就能飞起来。没有热空气它们都无法飞起来。板书：热空气
【意图解析】平时学生见过热气球，也有部分学生玩过孔明灯，对热气球的结构也有大致的了解，但为什么热源要放在热气球的正下方？热空气使怎样使热气球飞起来的，这些学生都没有亲身感知过，但由于该实验分组操作存在一定安全隐患，用演示的方法引导学生看到飞，更要明确关注到怎样飞起来地。这样学生对于热空气向上流动就会有强烈地体会。
3.出示铁架台、悬吊纸蛇。
提问：刚才，蜡烛让热气球飞起来了，它还能让这条纸蛇自己转起来，想试一试吗？做地时候要注意什么？（用火安全）
提醒：注意纸蛇的高度和蜡烛的高度老师都已经调整过了，不要轻易改变，以免蜡烛离纸蛇太近引燃纸蛇发生危险，实验时也不能吹蜡烛玩，不要用手靠近蜡烛火焰以免烫伤。实验时注意观察纸蛇是怎样转动起来的。
学生领取铁架台、纸蛇、蜡烛、打火机，实验并观察。
汇报、交流。
追问：你怎么知道是蜡烛燃烧加热了空气，热空气上升推动纸蛇的？
演示：手放到纸蛇上方，提问：感受到热空气了吗？
追问：纸蛇什么时候会停下来？（火焰熄灭，没有热空气推动）
小结：火焰加热形成的热空气总是向上流动。
【意图解析】学生对纸蛇的转动都很好奇，但是热空气是怎样推动纸蛇转动的，学生不甚了解，所以给学生适当地讲明白：热空气向上流动，接触到了纸蛇倾斜的蛇身，就推动纸蛇转动起来了。前面热气球活动中学生已经感知到垃圾袋中充满热空气，就会上升飞起来但是学生无法去摸一摸热空气，感受一下“热空气向上”，因此在纸蛇活动中，让学生观察、思考、分析、摸一摸，感知热空气总是向上，从而推动纸蛇转动。为后继地进一步学习奠定基础。
（二）实验观察热空气向上、冷空气向下。
1.出示“热气球”、“纸蛇”图片。
提问：热空气向上流动，那冷空气会向哪个方向流动呢？
追问：空气透明、无色、无味、无形，我们有什么办法能“看到”空气流动呢？
2.出示线香，点燃。
提问：你看到了什么？
3.出示两个保温杯（用一桶热水和半塑料泡沫箱冰袋替代也可），一杯保温杯内装有热水、一杯保温杯内装有冰水，两个贴着标签“热空气”“冷空气”的集气瓶、两片玻璃片。
提问：利用这两杯水，你能制造热空气和冷空气吗？
4.出示1瓶热空气（玻璃片盖好）、1瓶冷空气（玻璃片盖好）
提问：冷空气和热空气都是看不到的，我们怎样才能区分它们，并且能让我们看到它的流动呢？借助点燃的线香冒出的白色烟雾，就可以帮助我们给其中一种“染色”。（边说边演示）这样我们就能区分冷空气和热空气，还能观察到这两种不同的空气的流动。
【意图解析】学生对热空气向上流动有了一定的感知后，对冷空气的流动还不明确，在提供线香的情况下，让看不见的空气看得见，可以有效地帮助学生观察实验现象。同时，思考实验材料的准备，对学生也是思维的锻炼。
4.出示一瓶热空气、一瓶冷空气的图片。
提问：有了一瓶热空气和一瓶冷空气，你打算怎样来进行实验，研究它们的流动方向呢？
学生讨论、交流。
5.图示呈现冷热空气流动方向实验研究图。
接下来，请同学们到老师这里来领取2瓶热空气，并在热空气瓶中伸入点燃的线香，热空气集气瓶中颜色明显时，再到老师这里来领取2瓶冷空气，按照我们刚才讨论的实验步骤进行实验。
学生领取2瓶热空气，线香“染色”，再领取2瓶冷空气，然后按照交流的实验步骤展开研究，强调等气体不再流动保持相对静止状态时，再调换两瓶空气的位置。
6.学生活动时，教师另外备2瓶热空气、2瓶冷空气，做下热上冷、上热下冷一直静置的实验，实验初拍照传入课件，以便交流时使用。
7.学生交流实验中观察到的现象：热空气总是向上流动，冷空气总是向下流动。
【意图解析】学生在有实验材料的情况下，讨论确定实验的方法、步骤，能有效地锻炼学生的科学能力，培养学生的科学素养。
8.出示2组实验图。
提问：空气在瓶子这样的相对密闭的空间内会这样流动，那放到开放的空间呢？还是热空气向上流动，冷空气向下流动吗？
9.出示热空气集气瓶横放，移开玻璃片。
像老师这样横放瓶子，食指和大拇指分别捏在玻璃片的上下两端，向外移开玻璃片保持少量距离，感受一下在玻璃片上端的手指和下端的手指，哪一根能感觉到热空气？同样的方法再来感受一下集气瓶口上下两根手指，哪根手指能感觉到冷空气？
10.从刚才的实验中，你能得出什么结论？
【意图解析】学生从封闭空间中冷空气和热空气的流动方向的实验观察，再到开放空间的感知，时对热空气向上流动、冷空气向下流动的补充性、完整性认知。
（三）实验探究冷热空气的循环流动特点。
1.图示空气流动实验装置。
提问：同学们都知道，空气占据空间，冷空气、热空气也需要占据空间，当空气流动起来，热空气流到上方，那原来热空气占据的空间呢？
老师这里有一个专门研究空气流动的装置，你能说一说，蜡烛点燃后，哪里的空气会变成热空气，哪里的空气是冷空气？
提问：这些热空气、冷空气是怎样运动的呢？为了帮助大家观察，老师在上端的瓶口和瓶底侧边的小洞处贴上了极轻薄的塑料袋圆片，帮助大家观察空气的流动。那么，我们在实验中要注意什么？
（安全，避免蜡烛离塑料瓶壁太近烧到塑料瓶；实验时轻微呼吸，避免呼出的气体影响塑料袋圆片；实验时仔细观察）
要求：注意，老师说时间到的时候，请同学们用橡皮泥圆片贴住底部侧边的小洞，就像这样（边说边演示）。
2.学生领取实验材料，并点燃蜡烛、罩上塑料瓶观察塑料袋圆片。
3.提示：时间到，请大家交流汇报你们观察到的实验现象。
两个塑料袋小圆片，上端的微微向上，说明什么？底部侧边的微微向内，说明什么？
（热空气向上流动，冷空气就进入瓶内填补热空气原来的空间、如果冷空气无法及时补充，蜡烛就会慢慢熄灭）
【意图解析】学生在实验中先明确蜡烛点燃，热空气、冷空气的分布情况，对于学生接下来观察实验中两种空气的运动是有很大帮助的。学生虽然无法看到冷、热空气的流动，但是借助塑料袋圆片，就可以清晰明准备地观察到实验地现象，帮助学生建立具象、完整地感知。
4.出示暖气片、自助餐厅水果保鲜柜的图片。
提问：你能解释为什么暖气片要安装在房间低处，自助餐厅水果保鲜柜可以不加盖子的原因吗？
【意图解析】学以致用，学生从密闭空间到开放空间内感知冷、热空气的流动方向，就能用所学去解释生活中的设计，感知认识空气特征对改善人类生活的作用。
（四）了解大自然中风的形成。
1.出示冷空气和热空气的流动规律解析图。
提问：看了这副图你能说说大自然中的风是怎样形成的吗？
小结：空气总是在循环运动的，空气的流动形成风。就像我们用吹、吸、扇的方式让风流动起来，也会形成风。
2.空气还隐藏这许许多多的秘密，有待同学们去揭开，希望大家在生活更多地关注空气、了解空气。
【意图解析】学生通过一系列有层次地活动，看图就能理解自然界中冷热空气的分布，冷热空气的流动，最终认识风的形成。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
3．热空气和冷空气
热空气 上升 轻
八、教学反思：
这一课的教学目的主要研究冷热空气是怎样对流的，课文分为四部分:第一，认识空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。第二，观察冷热空气的对流。第三，了解人们如何利用热空气，制作热气球。第四，解释现象，推想风的成因。
本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。
在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。
热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。
需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显，如何用更合适的实验来演示呢？
在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略，从旧知到新知，提出简单的问题，引发学生学习的兴趣，继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。
通过一堂课的教学，学生了解了课文内容，达到了预期目的。通过观察、实验等方法，可调动学生学习的积极性，达到更佳效果。
新课标指出：“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心，灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的'年龄、心理和认知特点，在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。
我们要像科学家一样来做科学，但面对的毕竟是小学生，而在短短的课堂四十分钟，不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标，做到“万绿从中一点红”，过程上更要“小中见大”，材料上能越简单，越典型越好。
让学生研究空气受热时会怎样流动呢？其中有一个小实验，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作，但又不失生动，学生十分热情地把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位试验，当放在火焰上方，看到纸蛇旋转起来那一刻，大家是多么兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活啦！”
在活动过程中也要符合儿童的特点，简单易操作的实验可让学生独立研究，而有些需要两两合作甚至小组合作才能完成的。当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时，教师要多鼓励，营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。让学生品尝到跳一跳摘果子的喜悦。如果是望天难登的感觉，久之会使其丧失活动的兴趣。
4.土壤的成分
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《土壤的成分》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第一课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域” 中年段要求，知道土壤是地球上重要的资源和土壤的组成成分。本课的活动让学生自己去大自然中寻找土壤，再通过观察和各种小实验了解土壤的组成，全程让学生参与其中，加深学生对环境和土壤的印象。教材由三个活动构成：一、实地观察土壤，了解土壤在自然界的样态；二、观察土壤样本，知道土壤由多种物质组成；三、研究土壤的成分，认识土壤中的主要成分。三个活动循序渐进，先是让学生观察自然界当中的土壤，然后通过样本了解其大概的组成，再通过实验观察到一些特殊的成分，一步步让学生能够清晰的掌握土壤的组成成分。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，而且土壤是生活中最常见的东西，大多数学生都知道土壤的用途，这些都是学习本课的基础。但孩子们对于土壤的组成可能没有去探究过，或者只能说出肉眼直接观察到的组成，有的学生甚至是一无所知的，这是学习本课的障碍，又恰恰是我们教学有价值的地方。
三、说教学目标
1. 通过实地观察和采集土壤，知道土壤在自然界中的存在地点和自然形态。
2. 观察土壤样本，说出土壤是由多种物质组成。
3. 通过分析实验，知道土壤中存在的空气、水、沙子、黏土等主要成分。
四、说教学重难点
【教学重点】
通过观察和实验寻找土壤的成分。
【教学难点】
能够通过观察到的实验现象分析出土壤的组成成分。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
(一)情境导入
1.视频：将乐地区周边环境
同学们，请看视频，看看些是什么地方？
2．洪老师带来了什么？（土壤）
3.你对土壤了解了多少吗？
4.我们今天就来研究研究土壤，看看土壤含有哪些成分。（板书课题）
(二)初步观察土壤
1.每一组一份采集来的土壤标本，你能从中找出土壤中有哪些东西。可以怎样做呢？
2.怎么观察？我们可以借助感觉器官来观察。
3.放大镜怎么使用呢？
4.大家观察土壤中的有什么？（可以用自己喜欢的图或文字简单记录）
5.分发不同地点（田野、池塘边、绿化带等地方）的土壤。
6.生观察，师巡视。
7.请生来汇报展示。
（草根，有破叶、小虫子、石头……水分：你是怎么发现土壤中有水分的呢？）
8.师生共同小结（思维导图呈现）。
(三)实验研究土壤
1.除了利用我们的感观观察，还可以怎么观察？
（借助工具吗？放大镜、筛子，水、烧杯（或明透明杯子）等……）
2.我们借助杯子的水和筷子，你想怎么做呢？
3.如何搅拌？实验过程中要注意观察什么？（师播放视频）
4.提示实验要求（小组合作、收拾整齐，桌面整洁、观察记录等）
5.生汇报交流
6．预先准备师生共同观察烧杯底部沉淀物的情况。（有气泡（空气），有草根，有破叶子，变浑浊（土），沉淀后，上面颗粒比较细的叫黏土，下面比较粗的叫沙子，有的甚至有小石子）
(四)认识土壤的成分
1.土壤中含有这么多物质，但它们并不一定就是土壤的成分，有些是混入的杂质。你觉得哪些是混入的杂质，哪些又是土壤的组成成分呢？
2.生猜测。
3.联合国粮食和农业组织给出了比较权威的解释，土壤的成分包括大约45%黏土、沙子、小石子，还有25%的水，25%的空气，以及5%左右的生物残体和它们腐烂后的物质。像活着的小动物和植物它就不能属于土壤的成分，是混入的。
4.那混入的这些是不是就对土壤没有任何作用了呢？
(五)总结拓展
1.经过今天的学习，你有什么收获呢？
2.总结：土壤不是一种单一的物质，土壤中含有沙子、黏土、水、空气等成分。
3.拓展：关于土壤还有很多有趣的知识等待同学们去发现，期待下次还能跟大家一起学习。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
本课着重解决“组成土壤的主要成分”这一问题。由上节课土壤中的动植物引入，思考动植物能在土壤中生存的原因，并由此进行合理猜想，土壤可能有水分、空气等动植物生存必需的条件。教材的第二部分是针对之前的猜想假设展开的一系列制订计划与搜集证据的观察探究活动。这一部分是本课的重点，学生通过“把土壤放水中”观察“有无气泡出现”，研究土壤中是否含有空气；通过捻一捻、筛一筛、加水搅拌后静置等方法观察土壤还含有哪些成分，在充分观察的基础上，概括组成土壤的主要成分。同时教材还通过资料阅读这一搜集证据的途径，对土壤中的腐殖质进行适当的补充，帮助学生完善知识结构。对于“土壤中有什么”这一问题，多数学生会直接联想到在土壤中生活的动物和植物，而对其基本的物质组成则很少去思考和观察。但又由于此阶段学生的逐渐向推理性认知迈进的认知特点，学生能够较容易地猜出土壤中可能含有水分和空气。在制订计划时，容易对材料的准备、对步骤的设计等问题产生兴趣，而忽略对观察内容的思考，缺乏将自己的猜想假设与观察内容建立关联的思维意识。本课实验比较多，为保证观察质量，培养学生借助工具进行观察并记录和交流的能力，学生主要完成对土壤颗粒的观察，包括“观察新鲜土壤”和“观察干燥土壤”，“土壤分层沉积”则主要通过教师的指导，引领学生结合颗粒观察结果进行分析，辅助课前做好的沉积实验展示给学生看，弥补当场不能明显看到实验结果的缺陷。因为水和空气的实验比较简单，是培养学生将猜测、发现与结论建立一致性的好机会，所以本课将证据与结论的解释训练主要放在这里进行实施。本节课重在让学生通过观察得出土壤的成分，渗透土壤与生命的关系。
根据以往经验，合理猜想土壤的成分、灵活多样的实验方案的设计等教学环节的设计与实施都充分给予学生自主探究和自由创造的开放性，给予学生方法技能的多样性，让学生有机会利用多种器官多角度地参与观察、实验、表达交流等探究活动，满足了不同学生的学习需求。但本课对土壤颗粒“砾石、沙粒、粉粒、黏粒”概念的建立，稍显薄弱，在观察、比较、想象中才能建立正确的表象。借助具体的数字，比较颗粒直径的大小，可以更好地建立不同颗粒大小的表象。
5.土壤的类型
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《土壤的类型》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第二课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域” 的中年段要求，初步了解土壤的基本状况。本课的活动将学生由“观察不同类型的土壤”引入到“不同的土壤可以种植什么植物”。教材由四个活动构成：一、观察土壤颗粒，知道这些颗粒有大小不同；二、阅读资料，了解土壤的种类；三、用多种方法比较沙质土、黏质土和壤土，描述其各自的特点；四、阅读资料，说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长不同的植物。四个活动环环相扣，不仅让学生知道土壤有三种类型，还通过对比实验掌握不同类型的土壤的特点，最终能够根据植物的特点选择适合生长的土壤类型。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃，求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，而且在日常生活中关于土壤也是接触的比较多的。在本节课的学习之前，学生已经知道了土壤中的成分都有哪些，对土壤已经有了一定了解，但是学生对于土壤还仅限于土壤可以用来种植植物，不清楚植物的种植还与土壤的类型有关，本节课将针对土壤的不同类型以及特点进行进一步的探究学习。
三、说教学目标
1.通过观察土壤颗粒和阅读资料，知道土壤可以按照颗粒大小分成沙质土、黏质土和壤土三类。
2.能用多种方法研究比较沙质土、黏质土和壤土的不同，说出它们的特点。
3.学会举例说出不同类型土壤上适宜生长什么样的植物。
四、说教学重难点
【教学重点】
能描述沙质土、黏质土和壤土的特点
【教学难点】
能举例说出不同土壤适宜生长不同的植物
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
◎土壤有哪些类型？
（一）认识土壤分类的标准。
1.师：同学们，“民以食为天，食以土为本”，土壤是人类赖以生存的物质基础，不同类型的土壤适合种植不同的植物。为了更好地发挥土壤的作用，今天我们来研究土壤的类型。
2.关于土壤的类型，你知道有哪些？学生简单汇报。
3.谈话交流，明确分类标准：土壤怎样分类，是否与土壤中的成分有关？
4.老师将三类土壤标本分发给各组学生。引导学生观察：用放大镜仔细观察土壤的颗粒，说说你发现了什么？学生汇报交流。
5.揭示：土壤的类型是根据沙和黏土的含量来划分的。
土壤中有大颗粒的沙粒、中等颗粒的粉粒和细小颗粒的黏粒。人们根据三种颗粒含量的不同，将土壤分为三类：沙粒含量较多的叫作沙质土，黏粒含量较多的叫作黏质土，而沙粒、粉粒、黏粒三者含量差不多的叫作壤土。
引导学生讨论：你有什么办法知道土壤中沙和黏土的含量？预设：学生可结合上节课的土壤沉积实验汇报，也可能说用筛子筛等办法。
【意图解析】在学生原有认知的基础上，让学生了解土壤的分类标准，为后面的实验探究活动提供理论依据。“有什么办法鉴别土壤中沙和黏粒的含量”这一问题的设计旨在引导学生在平时的探究活动中善于总结并灵活运用自己的研究方法，让学生明白研究事物的方法不是唯一的，并且要能灵活地从多角度地去研究，结论才能更全面。
◎不同类型的土壤有什么特点？
（二）探究不同类型土壤的特点。
1.观察干的沙质土、黏质土和壤土。
活动过程：让学生取每一种土样的一小堆放在白纸上，引导学生使用多感官进行检测。
（1）捻一捻：用手捻一捻，比较有什么不同的感觉。
（2）学生观察后汇报交流，鼓励学生描述：关于沙质土、黏质土和壤土你知道些什么？它们看上去和感觉上有什么不同？
（3）思考：你认为沙质土、黏质土和壤土分别来自哪里？你为什么这样认为？它们为什么不同？
2．观察湿的沙质土、黏质土和壤土。
师引导学生观察体验：如果弄湿每一种土样，你们又会有哪些发现？
活动过程：
（1）握一握：和点水握一握，比较哪一种能够握成团。
（2）搓一搓：让学生滚动、搓揉每一种土样，看是否能把它们制成一个球或是一根长条。让学生把制成的球或长条放在展区的报纸上。看看有什么发现？
（3）学生汇报交流：描述湿的沙质土、黏质土和壤土的感觉和外形。
（4）想一想：如果制作泥塑的话，你会选择哪一种土壤，为什么？
3.比较不同土壤的渗水性能。
（1）猜一猜：如果下雨时,这三种土壤保水性能、渗水性能是什么样的 猜一猜,并说说你的理由。学生做出自己的猜想。
（2）师：你有什么方法证明吗？
（3）学生讨论并设计分组对比实验。
活动过程：
①指导学生设计实验，讨论需要控制哪些条件。讨论交流后明确：实验装置相同,土壤的量相同,水的量相同.
②在此基础让学生预测，当水倒入土壤以后会出现什么现象。
③学生领取材料实验。
④让小组学生描述看到的现象，比较盛水的容器里经过土壤过滤后水的数量。思考：为什么渗出来的水不一样多呢？讨论后揭示：渗出来的水多说明土壤的保水性能差，渗水性能好；水少则相反。
4.了解不同的土壤对植物的影响。
（1）学生根据刚才实验的情况，交流想法。
（2）小结：通过以上对比实验可以知道，不同的土壤具有不同的保水性能、透气性能和渗水性能，能满足不同植物的生长需求。砂质土渗水快，保水性差；粘质土渗水慢，保水性好；壤土的渗水性与保水性居中。
土壤的渗水性与保水性是相联系的，渗水快的保水性差；渗水慢的保水性好。土壤的渗水性与保水性也是由土壤的颗粒大小决定的。土壤颗粒大的，渗水快，保水性差；土壤颗粒小的，则相反。
5.讨论：是否还有其它方法来认识三种土壤的特点。
【意图解析】 这一教学活动环节，通过让学生捻一捻、握一握、搓一搓等多角度去观察比较三种类型的土壤，进一步深刻认识土壤的不同性质。渗水性能实验环节是对比实验，在实验中引导学生把握好对比实验的公平性，培养学生的科学思维和实验习惯，体会科学探究的乐趣。
◎植物需要什么类型的土壤？
（四）制作“土壤与植物”卡片
活动过程：
1.读一读：阅读卡片，了解仙人掌和水稻的生长习性，你认为它们分别适合生长在什么样的土壤里？组织学生讨论交流，分享他们的研究。
2.做一做：上网搜索有关西瓜、荷花、玫瑰的生活习性，结合自己的资料和经验想一想这些植物适合生长在什么样的土壤里？并在活动手册上制作“土壤与植物”卡片。
3.全班集体展示交流。
【意图解析】 大胆开拓学生的信息渠道，让学生根据植物的生长习性选择合适的土壤，这一活动既丰富了学生的课外知识，也使学生学会了科学管理和使用土壤，学习变得更有意义。
（五）拓展实践。
尝试选择土壤类型，种植一些植物。
【意图解析】 鼓励学生学以致用，将课堂上所学到的知识灵活运用到生活实践中，解决生活中出现的问题，提高学生的社会综合实践能力。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
在以前的教学的过程，我总是让学生观察图片上显示的土壤的颗粒的不同，然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类。这样虽然能够很快的进行分类，但是基本上是老师在引导，学生没有基本的体验过程，没有自己去观察研究。因此学生的体验不是很深刻，而今年我就恰恰相反的进行细致的设计，指导学生亲自进行观察，然后学生在观察的过程中，能够更好的体验和发现。在设计的过程中，我让学生自己准备自己家附近的土壤，然后在再一起走再进行观察研究。这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现，从而能够为土壤的分类打下坚实基础。在这个探究的过程，学生很好的经历了观察探究，而且学生观察方法也已经学会了。我感觉这个设计还是非常不错的。我想相信学生的能力是非常重要的。
在后面的设计三种土壤的保水性的上实验，我一开始做的不好。因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性，结果学生的理解效果还是不好。我想试着让学生去理解，引导学生去理解，这样学生就会慢慢的了解，效果还是不错的。因此在教学中，不要多说，而是让学生去说。相信学生能够说的更好，说道点子上去。
在设计保水性的实验的时候，我放手让学生去设计，大部分的设计设计效果不错。有的小组设计的`不是合理，当时我没有引导一下，现在想来，还是引导一下，效果会更好的。虽然学生经历了错误，可能会更好的。
让学生去思考，去设计，去展示汇报，修改，去实验，我感觉整个的过程还是不错的。
6.肥沃的土壤
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《肥沃的土壤》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第三课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域”和“生命科学领域”的中年段要求，了解腐殖质及其产生的原因。本课的活动由“观察土壤的表层和下层”引入到“土壤的表层土有腐殖质”。教材由四个活动构成：一、探究土壤肥沃的原因；二、了解土壤动物的作用及其重要性；三、说一说土壤贫瘠的原因和常用的改良土壤肥力的方法；四、做一个肥料袋，了解腐殖质的形成过程。本着“以活动为载体,以探究为核心,以学生为根本”的理念，让孩子多看一看——发现问题:土壤的上层和下层为什么颜色不同；让孩子多想一想——讨论猜测:土壤上层变黑和周围环境有什么关系；让孩子多说一说——学以至用:土壤贫瘠的原因，谈谈怎样改良土壤；让孩子多做一做——实验验证:制作一个肥料袋并坚持观察。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃，求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，在学习这一课之前,学生已经了解了土壤的常见成分,知道了土壤里能生长植物,土壤里有一些其他杂物,蚯蚓生长在土壤里等等，为本节课的学习提供了知识储备。但是对于小学生（特别是生活在城市中小学生）来说，种植绿肥覆盖农田、多施农家肥等改良土壤的方法显得比较“遥远”，并且三年级的学生耐心不够，很难持续观察制作的肥料袋五周，这是本节课的难点，但这又是我们科学教学有价值的地方。
三、说教学目标
1. 知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。
2. 知道一些小动物在成肥过程中的作用。
3. 知道土壤贫瘠的原因和常用的改良土壤肥力的方法。
4.能够在做肥料袋的过程中，了解腐殖质的形成过程
四、说教学重难点
【教学重点】
了解土壤中的腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响。
【教学难点】
连续五个星期观察腐殖质的形成过程。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
◎土壤为什么肥沃？
（一）观察比较土壤的颜色，探究表层土的形成。
1.师出示土层剖面图：仔细观察土壤的表层和下层，你发现有什么不同？（学生发现表层土和下层土颜色不同。）表层土为什么比下层土的颜色黑呢？
2.学生猜想，形成假设。
3.老师带学生到指定地点，引导学生仔细观察：落叶下面的土壤是什么颜色的？
4.师出示落叶腐烂过程的图片，小结:长年累月的落叶积攒下来，加上雨水的作用，压在最下面的落叶会慢慢腐烂掉，变成土壤的一部分，使得土壤发生改变。
5.明确“腐殖质”的概念：动植物遗体在土壤中腐烂分解后，形成了腐殖质。腐殖质是供植物生长的肥料。腐殖质越多，土壤颜色越深，越肥沃。
【意图解析】用画面导入，提出问题，目标明确，激起学生的认知兴趣。孩子愿意亲近自然，让他们走出教室去看一看，挖一挖，再根据他们的生活经验和实际情况推测表层土形成的原因，这样容易形成对土壤丰富的感性认识，从中体验到科学学习的乐趣。
（二）观看视频，探究动物的生活对土壤肥力的影响。
1.师：除了落叶，土壤中的小动物在干什么呢？它们的这些活动对土壤的改变有影响吗？学生猜想、汇报。
2.观看视频，了解一些常见的土壤动物。
3.师小结：土壤中生活着许多小动物，科学家通过辛勤工作，迄今已经从土壤中发现1000多种不同的土壤动物。它们为形成腐殖质发挥了重要作用。通过在土壤中打洞，帮助土壤通气；通过吞吃和排泄食物，增加土壤的肥力；通过身体的活动，促进各种营养物质与土壤颗粒的混合……它们是植物生长的好帮手。
【意图解析】 通过视频，引导学生探究土壤中生活的小动物对土壤的影响，充分展现他们对问题的思索。让学生从观察中学会推理，从推理中发展逻辑思维能力。视频资料为学生的学习打开视野，进一步激发学生亲近自然、探究自然的兴趣。
◎怎样使土壤变肥沃？
（三）观察家乡贫瘠土壤照片，学习改良土壤。
1.师出示家乡某山区土壤照片：这些土地肥沃吗？学生汇报。
2.介绍家乡某地区土壤的特点，并分析原因：不是所有的表层土都是肥沃的，如山体的表层土就因经常受雨水的冲刷而流失，所以山上的土壤往往比较贫瘠。
3.土壤经过改良才能适应多种植物的生长，你知道人们是怎么改良土壤的吗？学生汇报。如：施肥、换土、埋树叶、翻地等办法。 4.小结:人们常用种植绿肥、施农家肥和收集落叶沤肥等方法改良贫瘠的土壤。我们家乡的绿化来之不易，是多少人辛勒耕耘的结果，我们要爱护家园，保护土壤。
【意图解析】结合本地状况，引导学生有效利用广泛存在于学校、社会、大自然中的多种资源学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，可以帮助他们不断扩展对周围世界的体验，丰富他们的学习经历，激发学生爱家乡、爱自然的情感，并且从小树立环保意识。
◎我要让土壤变肥沃！
（四）制作肥料袋，坚持观察记录。
1.师：想不想亲自观察一下枯死的植物在土壤中究竟会怎么变化，这可不是一时半会儿就能得到结果的，要持续几个星期才行，能坚持下来吗？
2.教师结合课本P19插图，讲解做肥料袋的方法。师：在做肥料袋中还需要注意什么问题呢？
3.学生讨论、汇报。 如：选择香蕉皮、韭菜叶等容易腐烂的植物，并要记录好往塑料袋中放了哪些物品，以便今后查寻、对照。
4.给学生分发透明塑料袋、土壤，学生拿出实验器材制作肥料袋。 （1）学生将土壤和自己带来的一些果皮、菜叶等装进塑料袋。 （2）用小棒将土壤和其他物品混合在一起。 （3）往肥料袋里均匀洒一点水，扎好塑料袋。 （4）填写好标签内容，并在肥料袋上贴上自己的标签。 （5）将肥料袋放在阴暗的地方。
5.师巡视、指导。
6.小结:肥料袋制作好了，同学们要记得经常翻动肥料袋，并坚持观察五个星期，同时把你们的发现记录在活动手册上。
【意图解析】这一过程可以让学生亲眼看到腐殖质的形成过程，从而验证假设。因此在动手前要给学生留出思考讨论的时间，看做这项活动要注意的问题，让学生体会到做任何一件事都要考虑周全，这样才能把事情做成功。老师反复强调要坚持长时间观察和记录，培养学生的观察持久能力，提高学生的科学素养。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
6.肥沃的土壤
腐烂的动植物遗体 腐殖质 越多，土壤越肥沃
改善贫瘠土壤：种植绿肥 施农家肥 收集落叶沤肥
八、教学反思：
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在他们的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，以“激发学生的欲望”为目标来引导学生学习本课，让学生多看一看——发现问题；多想一想——讨论猜测；多做一做——实验验证；多说一说——得出结论。在整个教学过程，师以灵活的策略进行引导，激发学生积极探究的兴趣，课堂教学充满快活，实现鲜活，展现灵活。
通过组织学生观察、讨论，使学生知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的'动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
7.土壤的保护
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《土壤的保护》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《保护土壤》这一课是苏教版新教材小学科学三年级上册第二单元最后一课的内容。本课是在对土壤的认识和了解的基础上，进一步研究土壤与动植物和人类之间的关系，认识到土壤的重要性；了解人类的一些不良行为对土壤造成的危害；并通过有植被和无植被土壤蓄水性和水土流失的模拟对比实验，体会植被破坏对土壤造成的危害，引发保护土壤的意识。
二、学情分析
三年级学生已经能够说出土壤与动植物和人类的关系，但对于自然界中水土流失的原因不够了解，本课通过水土流失的模拟实验，学生认识到植被在保护土壤的重要性。从而产生对土壤的情感，愿意为保护土壤做出自己的努力。在模拟实验环节中，学生通过引导能够说出对比实验的部分要求，但并不能够将对比实验的步骤表达清楚。因此，本课就将水土流失实验作为思维焦点进行探究。
三、说教学目标
1、能够列举土壤对动植物和人类都作出了哪些贡献。
2、通过做水土流失的模拟实验，体会植物对土壤起到的保护作用。
3、能够列举人类的哪些行为在破坏土壤，哪些行为在保护土壤。
4、知道自己能够为保护家乡的土壤做什么和怎么做。
四、说教学重难点
重点：认识到保护土壤的重要性，知道自己可以做什么、怎么做。
难点：做水土流失的模拟实验，解释植物对土壤的保护作用。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
◎土壤对人类有哪些贡献？
（一）了解土壤为人们做了什么。
1.学生根据收集的资料及已有经验进行探讨：土壤里生长的哪些直接提供给我们人类？土壤里的哪些被动物们利用了？我们生活中的哪些产品来自土壤？你还知道哪些动植物及人类离不开土壤的事例？
小组讨论：学生拿出自己准备的资料，分小组讨论并汇报结果。
2.显示课文插图，介绍粮食生产、动物安家等与土壤的关系。
3.小结：土壤为植物生长提供养料、水分，为动物生存提供栖息地。土壤与人类生存所需要的粮食、蔬菜等食物息息相关。
【意图解析】通过本环节的教学,使学生深切感受到土壤的重要性，感受土壤母亲的伟大,并与下面破坏土壤的行为形成鲜明对比，以此来触动学生心灵，激发学生对土壤的热爱与感激之情。
◎土壤遭受哪些威胁？
（二）了解土壤荒漠化的现象。
1.学生看图，思考：为什么有的地方会出现土壤流失、土地沙化的现象？学生交流意见或猜想。
2.师：补充土地荒漠化的资料。
土壤的形成过程非常缓慢，几厘米厚的土壤层要经历上千万年的时间。今天，土壤正在受到流失和沙化的威胁。
【意图解析】让学生结合自己所了解的破坏土壤的一些情况自由猜想、分析土壤流失和土地沙化的原因，自然而然地引出下一环节的教学——通过模拟实验来验证自己的猜想。
◎土壤为什么会流失？
（三）模拟实验：了解植被对土壤蓄水能力的作用。
1.想一想，当森林被砍伐、植被遭破坏后，土壤的蓄水能力会发生什么样的变化？
2.学生讨论，猜想假设。
3.制定小组实验方案与材料准备：土壤、草皮、铲子、水壶、托盘、木块。
4.温馨提示：
（1）注意实验的公平性：土堆的大小、水流的大小、水量的多少、托盘一端垫起的高度都要一样；不同的是一个有草皮，一个没有草皮。
（2）实验过程中要注意观察水流冲过以后，土层的变化和流水经过的痕迹。
5.小组实验并及时记录实验现象。
6.小组讨论并解释实验现象，证实猜想，明辨是非，小组得出实验结论并全班交流。
7.引导学生思考：
8.小组讨论：认真思考，大胆想象。
9.展示交流，师小结。
【意图解析】 水土流失是自然灾害当中较为重要的一部分。通过对比试验，为学生创设探讨水土流失原因的情境和研究问题的气氛，帮助学生认识水土流失，对影响水土流失的自然原因产生理性的认识，完成难点突破。同时，充分调动学生的知识储备，让学生大胆想象“假如没有了土壤，地球将是怎样的情景,”使学生产生紧迫感、危机感，意识到保护土壤是当前迫在眉睫的大事，以此来培养学生的观察能力、分析能力和综合思维能力。
◎人类该如何保护土壤？
（四）了解人类的哪些活动破坏了土壤。
1.出示课本四幅插图，提出问题：
（1）这些活动会破坏土壤么？应该怎么做才对？
（2）你认为还有人类的哪些活动破坏了土壤？
2.学生看图，认真思考后展示交流。
3.学生拓展补充人类破坏土壤的例子和资料。师：我国960万平方千米的土地，现在几百万平方千米的土地被白白流失，面对这种现状我们能做些什么？
学生观看、学习，提高对保护土壤重要性的认识。
4.讨论：大家讨论一下，我们可以为保护土壤做些什么？根据你手中有关土壤破坏的资料，给几点保护土壤的建议？
5.学生分小组讨论、交流汇报。
6.师小结：我们能做的就是植树造林，垃圾分类回收，搞好环保宣传工作等。
7.学生写保护土壤的宣传建议，完成在活动手册第5页的表格中。
【意图解析】 对人为破坏环境的资料进行展示，使学生对人们的生产生活方式有形象的了解。而活动的重点是让学生能主动参与到保护土壤的行动中的态度教育，体现了科学走向生活的教育新理念。在四幅图例之后，教材提出 “我们可以为保护家乡的土壤做些什么”的问题，其中的“还能”说明要学生思考、交流的是其他的保护土壤的方法和途径。这个教学环节充分发挥了学生的自主创新精神，让学生将自己的所思所感与同学充分交流，并用写或画的形式表现出来，以达到学以致用的目的。学生现在虽然不能对破坏土壤的行为和决策作出改变，但他们能够从自身做起，从小事做起，以自己的行为影响家庭，影响社会,让大家共同来保护土壤，保护我们赖以生存的环境。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
1.激趣导入，感受土壤的重要性
在引入环节，采用视频动画将学生带入美丽的田园情景，使孩子们感受到大地滋养万物的美好与和谐，认识到土壤的重要性。了学生的学习热情。
2.关注土壤状况，引出水土流失问题
引导学生了解土壤的形成过程，他们认识到土壤形成过程的缓慢，从而感受到土壤的珍贵。再通过黄土高原水土流失的视频资料，这样让学生对水土流失有了初步的认识，并体会到到现在的土壤危机及理解土壤的现在的问题离我们并不是很遥远。增强学生的保护土壤的意识。总而言之在这个环节，学生掌握相关的知识，同时提高了学生的环保的意识。
3.实验探究水土流失的原因
在学生提出治理水土流失的现状后，交流分析造成这种现象的因素，从源头上进行治理、改变，会更加有效。在水土流失实验中，从模拟实验环节开始，对比黄土高原的植被情况，选择相应的模拟实验材料。在对比实验环节中，学生小组讨论和教师引导下，说出对比实验所需要注意的步骤。学生在一环扣一环的实验中，亲历了整个探究过程。
4.探究解决保护土壤的方法
探究将实验探究得出的结论应用于治理水土流失，是否可行。通过治理后的黄土高原视频，再次验证增加土壤植被是行之有效的。
5.学以致用，做环保小卫士
树立保护自然环境，保护土壤的意识，努力争做环保小卫士。本课设置情境贯穿整节内容，学生有很好的代入感，也有较强的意愿开展探究。
8 认识固体
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》的《认识固体》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第三单元《固体和液体》的第一课内容，学习内容基于《课程标准》课程内容中 “物质科学领域” 的中年段要求，通过辨认生活中的常见固体认识到固体的性质。本课教材由三个活动构成：一、辨认生活中常见的固体；二、用多种方法比较固体的体积；三、辨认形状大小变化后的固体。三个活动环环相扣，不仅让学生知道固体有确定的形状、体积和质量，还要通过不同的测量方法比较固体的体积，最终辨认形状大小变化后的固体，知道无论如何变化固体的特性不变。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，对固体的认识已经有初步形成，能够辨别出典型的固体。但对于判断沙子、羽毛等非典型的物体时存在一定的困难，原因在于学生对固体特征的认识不足，没有关注物体的形状问题，对质量、体积也不了解。学生的观察、实验等能力尚处于初级阶段，需要教师引导学生围绕核心概念去亲身体验，从而学生的观察、表达、思维等能力得到培养和锻炼。
三、说教学目标
1.能辨认生活中常见的固体，认识固体的性质；
2.能用多种方法比较固体体积的大小；
3.知道固体在外力的作用下可以改变原来的形状或大小，但固体的特性不变。
四、说教学重难点
重点：认识固体的性质。
难点：用多种方法比较固体体积的大小。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、预习导入
1、固体有确定的形状、体积和质量。
如何理解：“确定的形状”、“体积”、“质量”
2、找一找生活当中的固体。思考：判断是否是固体的标准是什么？
环节二、认识固体
（一）答题挑战(运用优教通答题器）：
1.找一找生活中的固体
2.提问：判断固体的标准是什么？
3.总结：固体有确定的形状，这是固体区别于其他物体最明显的特征。
（二）比一比固体的体积
1.谈话：科学上，把物体占有空间的大小，称作体积。固体有体积，有的固体占据的空间大，也就是体积大。有的占据的空间很小，也就是说他们的体积小。
2.提问：不同的固体具有不同的体积，能比一比吗？
3.比一比积木堆的体积
4.比一比粉末状固体的体积：小米、面粉
5.比较不规则固体的体积：小鸭、小熊玩偶
（1）用水。试一试，玩偶浮起来了。想一想可以用其他物体代替水吗？
（2）直接量。不规则无法计算
（三）认识固体的质量
1.微视频：物体的质量
2.总结：质量是物体所含物质的多少。固体有质量，有的固体质量很大，像桌子，黑板，大车。还有的固体，质量很小，比如，一颗绿豆，一根羽毛。
3.介绍测量质量的方法
环节三、巩固拓展
1.总结：固体有确定的形状、体积和质量。
拓展这节课用了几个线条和文字，把固体的特点表示描述出来。今后认识液体，大家以后也可以学这样的办法，把液体的特点总结梳理出来。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
三年级孩子好奇心强，但稳定性和抗干扰能力较差，容易出现注意力分散;思维模仿性、依赖性大，独立灵活思考的能力湾弱;有一定的思维能力，但总结提炼知识的能力还不够…这些特点，常常致使科学教师教学任务难以完成，课堂教学效率较低下。基于以上考虑，首先，教师充分发挥智慧课堂"计分板"功效，坚持贯穿全课使用∶调控课堂学习节奏、评价小组学习情况、激发孩子学习兴趣∶其次，借助微视频教学，介绍质量的概念，深入浅出地让孩子理解抽象的知识，第三，运用答题器，激发学生的挑战热情，检测孩子预习情况的同时也能了解孩子的前概念。一节课上多个技术的综合使用，从一定程度上大幅度缩减了无效学习的时间，进而实现教学时间的有效分配，大力提高了40分钟的课堂教学效能。
9 认识液体
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》的《认识液体》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版三年级上册“3单元固体和液体”内容。从课标上看，本课属于物质领域。从课程结构上来看，认识液体是在认识固体的基础上进行学习的，也是后续学习基础。本课从内容上看，分为五个部分，一是通过生活情景图初步寻找液体，对比烟雾和流沙认识液体，初步认识到液体容易流动，没有固定现状，有确定体积和质量。二是观察、比较不同液体的性质。三是用量筒测量液体的体积。四是测量液体的质量。五是认识水平面并学习使用水平仪。因前四部分内空联系紧密，因此将前四部分内容作为第一课时做重点研究，通过观察与探究活动，培养学生观察能力、对比分析能力、学会使用量筒，会用天平测比较同体积的水和油质量不同。
二、学情分析
三年级学生，经过一、二年级的科学学习，已经对科学有较浓的学习兴趣，能够用多种感官观察物体，但是不会利用工具测量体积和质量。对于液体司空见惯，但是很少有学生知道液体概念和液体的性质。
三、说教学目标
1.能辨认生活中常见的固体，认识液体的性质；
2.能用多种方法比较固体体积的大小；
3.知道固体在外力的作用下可以改变原来的形状或大小，但固体的特性不变。
四、说教学重难点
重点：认识液体的性质。
难点：用多种方法比较固体体积的大小。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、创设情景，导入新课
1、猜谜语：大屏幕出示“平的像镜，清得透明，热了变气，冷了变冰。”大家猜一猜它是什么？（学生猜谜语）
2、出示一杯水，让学生描述水是什么样子的（一年级下册已学）。
3、揭题：像水这样的物质我们称为液体，今天就让我们一起来认识液体。（板书课题）
环节二、探究液体的性质
活动一：辨别分析，明确液体的概念。
1、大屏幕出示主题图，仔细观察观察图片，从中找出你认为是液体的物质，并说出理由。
2、汇报，说出你认为是液体的物质，并说明理由，重复的不要说。
3、同学们找出这么多认为是液体的物质，现在请根据找出的结果，小组内交流讨论有怎样特点的物质才能被称为液体。
4、分组汇报讨论的结果。
5、大屏幕出示沙漏图片，提问：流动的沙是液体吗？为什么？（学生先仔细观察桌上的沙漏，然后回答。）
学生回答：不是沙子是固体小颗粒。
6、视频出示点燃的香冒烟的视频，提问：飘动的烟是液体吗？
（预设：学生思考后回答是，能流动，没有固定形状，或不是，是气体）。
出示放烟放大后的照片，学生观察，在回答。
7、提问：通过刚才的活动，哪位同学试着说说有怎样特点的物质才能被称为液体？
小结：没有固定形状，能流动的物质是液体。
活动二：通过观察不同的液体，进一步认识液体的性质。
1、今天老师还给每个小组都准备了四种不同的液体（每组分别分发一杯植物油、一杯牛奶、一杯水和一杯蜂密），提问：结合以前学过的知识，想一想我们都可以从哪些方面比较这几种液体的不同之处呢？
2、刚刚有的同学说到了闻气味和尝味道，那老师想问问大家，可不可以随便尝和闻你不认识的东西？为什么？
3、下面就请同学们从颜色、气味、味道和透明度几方面观察下桌上的四种液体，在观察前请看活动要求。
活动要求。
①小组内要认真观察和交流，声音不要太大，组内人员听到即可。
②将观察的结果及时填在活动记录表上，并试着将记录表后面的画补充完整。
③观察过程要轻拿轻放，不要将液体弄洒，观察完毕要将液体放回托盘中，保持桌面卫生。
④时间3分钟。
4、分组汇报。
小结：不同的液体，他们的颜色、气味、味道和透明度不同。
活动三：测量液体的体积。
1、老师这里还有两种液体，你们认识吗？你们有仔细观察过外包装上的这个数字吗？他表示什么？谁来说一说？
生活中我们往往用体积来描述液体的多少，比如一桶油是5L，一瓶矿泉水是500ml，一瓶止咳糖浆是30ml等。
2、你们想测量液体的体积吗
（一）认识量筒
1、实验室中，我们通常用量筒测量液体的体积，请看大屏幕，出示量筒，学生观察，说说量筒的结构。
2、视频播放量筒的使用方法，学生学习。
3、找学生说一说如何使用。
（二）用量筒测量液体体积。
1、出示测量要求：
2、各小组分别测量一种液体的体积，小组内每名同学都要试着读数，小组内要统一结果。
3、汇报测量结果。
小结：液体都有体积。
4、说说生活中我们是如何测量液体的体积的。
学生回答：喝液体的药时倒在量杯里，打针时用的药针抽取药液，倒洗衣液倒在量杯里，水壶上有刻度也可以量。
活动四：创设探究情境，比较液体的黏稠
第一单元 认识空气
1 空气占据空间吗
2 空气有质量吗
3 热空气和冷空气
第二单元 研究土壤
4 土壤的成分
5 土壤的类型
6 肥沃的土壤
7 保护土壤
第三单元 固体和液体
8 认识固体
9 认识液体
10 固体的混合与分离
11 把盐放到水里
第四单元 地球上的水资源
12 河流与湖泊
13 地下水
14 海洋
15 珍惜水资源
第五单元 人的呼吸和消化
16 人的呼吸
17 运动和呼吸
18 食物的旅行
19 食物与营养
1 空气占据空间吗
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《空气占据空间吗》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是教科版科学三年级上册第四单元《水和空气》第6节的内容，本单元学生们围绕水和空气的存在和特征开展探究，逐步建构和完善对于空气和水的相关概念。
在本课之前，学生已经认识到较多与水有关的知识，知道水作为一种液体，具有流动性，它的形状是不固定的（即占据的空间形状是不固定的），但是它的体积是可以测量的（即占据空间的大小不变），并学会了用量筒测量水的体积。而空气，学生在上一节课刚刚开始接触，通过一系列的观察和活动，学生们意识到了周围空气的存在。而本课，学生要对空气是否占据空间开展讨论研究。
本节课：“空气占据空间吗？”这个主要问题包含了“什么叫占据空间”、“怎样观察到空气是否占据空间”“空气占据空间的大小、形状会变化吗？”这三个小问题。
由于空气无色无味的特性，所以不能直接观察到它是否占据空间，因此在本课教学中提供给学生丰富的体验活动，让学生逐渐感知空气占据空间的事实，并通过小活动，观察空气占据空间大小和形状的变化。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、表现欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，但对空气的认识却不多。通过之前的学习学生能够通过观察描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道我们周围充斥着空气。但对空气是否有占据空间这个概念模糊的，对于空气可以被压缩，生活中也许有这样的体验，但没有具像到科学知识的层面上来。
三、说教学目标
科学概念：空气占据空间；空气占据空间的变化（体积可以压缩或扩张，形状可以变化）。
过程和方法：对空气是否能占据空间开展预测，用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。
四、说教学重难点
【教学重点】
1.通过实验证明空气占据空间。
2.在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
【教学难点】
在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、导入新课.
1、课题引入
齐读课题，（空气占据空间吗）教师在黑板上的课题后面板书一个大大的问号，告诉学生这将是我们这节课研究的内容。
2、故事激趣
同学们，我们今天的学习将从一个古老的童话故事说起。播放《乌鸦喝水》动画，谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？
（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。我们把物体占的位置或地方叫“空间”。
环节二、内容研讨。
3.学生大胆猜测
活动一：
1.老师的桌上有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，你能使水从吸管里流出来？（不能倾斜杯子、不能压瓶子、不能用嘴吸）
2.请大家仔细观察老师是怎么做的。
（用橡皮泥封住瓶口，从一根吸管向里吹入空气，水从另一根吸管挤出来了。）
3.大家讨论一下，为什么会这样呢？
（空气和小石子的作用是一样的。空气占据了水所占据的空间，把水挤上来了。）
4.橡皮泥在这里的用处是什么呢？（堵住瓶口，不让空气跑出来。）
5.老师小结：刚才的实验说明空气占据空间。（板书：空气占据空间）我们在这个教师上课，别的班就不能来上课了，因为我们班占据了这个位置，也叫我们占据了这个——（空间）空气也是一样，空气占据了杯子的空间，水就进不去。这就是我们今天的重点要解决的内容,学生齐答：（空气占据空间。）
活动二：纸湿了吗？
1.出示透明玻璃杯：同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有什么？（空气）
2.教师讲解，将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，预测：杯中的纸巾会不会被水浸湿？
3.这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验。
出示实验要求：
1将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；
2将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；（竖直）
3用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。
4小组汇报：
在刚才的活动中你们看到了什么
说明了什么 还有哪个小组想补充
（纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）
5、小结：这种现象说明了空气可以占据空间。
活动三：空气占据空间的变化
1.好了，同学们，现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？
2.（出示注射器）请同学们看，这是什么？介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我们就用往里压和往外拉的方法来研究水和空气占据空间的变化。
3.出示实验要求：
（1）用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。
（注意:怎样做到同样多？抽到相同的刻度）
（2）先将管口堵住，然后用一些力把活塞往里压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化，并填写好记录表；
（3）将管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化。
4.方法听明白了吗？同学们先做压的实验做好记录后，再做拉的实验，开始吧！小组进行实验活动。教师巡视指导。
5. 汇报交流：空气和水占据空间有什么特点？
（空气占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不能变化。）（也就是说空气可以被压缩和扩张，水不能。）
6、（板书：大小变化）看老师手中的泡沫，它可以被压缩，（用手挤压。）手一松，它又弹回来，空气就是这样，可以被压缩和扩张。
7、同学们，通过刚才的研究说说空气和水有哪些相同和不同？
（出示维恩图，比较空气和水的异同）
8.教师小结：空气是由许多微粒组成的，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，空气占据针筒的空间就小了；当我们向上拉活塞时，微粒间的距离就会变大，空气占据针筒的空间也就变大了。
环节四、拓展应用
1、空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用，你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？
（打气筒、篮球、喷雾器等）
环节五、激发兴趣。
通过今天的学习我们知道了空气占据空间，也知道了空气占据空间的大小可以改变。在科学的世界中，还有许多的秘密等待我们去探索。同学们，用你们的慧眼去发现，用你们的大脑去思索，用你们的双手去实验，未来的世界属于你们。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
空气占据空间吗
像粉笔、水一样，空气占据一定的空间。
空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。
八、教学反思：
在“吹气挤水”的实验中，又拓展了一个实验：将两个吸管都插入水中，再往瓶内吹空气，结果水还是会被挤出来。学生通过两次实验，进一步巩固空气占据空间的科学概念理解。这一部分的内容教学时间安排较长，导致探究空气占据空间的变化这一部分时间较少，教学进程有点加快。
由于在课前对学生实验操作时的要求不够明确细致，所以课堂教学纪律有点乱，学生的坐姿和实验操作时的动作都不是很好。教学评价方式过于单一，生生之间，小组与小组之间的评价可以促进课堂纪律的改善。
以“气球吹不大”设疑导入，最后又回到这个问题上，学生用学过的知识解决问题。由于后来教学时间有点紧，本来可以让多次让学生表达自己的想法，结果在一个学生说过后，教师就直接进入总结。这一部分如果通过多个学生来说，学以致用的效果可能会更好。
2 空气有质量吗
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《空气有质量吗》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》的第二课内容，学习内容基于课程标准中“物质科学领域” 的中年段要求，知道空气具有质量且很轻。教材由三个活动构成：一、验证空气是否有质量；二、学会使用电子天平测量空气的质量；三、阅读资料了解1L空气的质量。三个活动环环相扣，不仅让学生知道空气有质量，而让学生通过实验测量了一定量空气的质量，最后通过资料让学生明白了空气的质量很轻以及科学家为我们做出的贡献，激发学生科学探究的兴趣。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、未知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，但对空气的认识却不多。通过之前的学习学生能够通过观察，来描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道空气能够占据空间。但对空气是否有质量却是模糊的，甚至是一无所知的，这是学习本课的障碍，又恰恰是我们教学的亮点所在。
三、说教学目标
1.能用实验和测量的方法，证明空气有质量。
2.能从具体现象中提出问题，做出猜想，能依据证据概括额空气有质量的性质。
3.通过阅读伽利略的相关资料，感受科学家为人类所做出的贡献。
四、说教学重难点
【教学重点】
能用实验和测量的方法验证空气有质量。
【教学难点】
借助小天平验证空气有质量，并借助熟悉的物体感知空气的质量。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、导入新课
1.谈话：知道今天的科学课要探究什么吗？通过几个关键词，我们来猜一猜。
2.出示关键词：没有颜色、没有气味、没有味道。
3.交流：说一说你的理由？还有没有同学要发言？或者补充、提出不同意见？
4.增加关键词：看不见、摸不着。
5.小结、揭示课题：【板书：空气】这些都是我们在低年级认识的空气的基本性质【板书：基本性质】其实空气还有很多特殊的性质，今天我们就先来认识一种空气的特殊性质。
环节二、认识质量
1.谈话：我准备了一个生活中常见的测量工具。请看！【出示体重秤】它是用来？谁有胆量上秤称一称？
2.学生活动，教师拍照上传。
3.提问：秤上的数字是多少？单位是？用什么字母表示？表示的意思是？【相机板书】
4.解释概念：在生活中，人们常常用秤上的这个数字表示人的重量。但是在科学上，这个数字表示的却是人的质量【板书：质量】。
5.播放视频，了解质量：让我们一起通过一小段动画来了解一下什么是质量。
6.交流：质量是物质的总和。那么人体的质量就是构成人体的骨骼、肌肉、血液等物质的总量。
7．介绍：在我们的生活中，体重秤可以测量比较大的，像人体这样的质量。如果要测量比较小的物体，就可以使用它们。【课件】生活中常用的电子秤、还有实验室里常用的托盘天平。怎么样，想不想动手试一试呀？
7.布置任务：【课件】请利用电子秤，测量下列常见物体的质量：一枚一角硬币、一枚回形针、一根牙签、一张卡纸。
8.学生活动并交流：一枚一角硬币的质量是________。
环节三、认识空气有质量
1．提问：我们再缩小一点，一粒绿豆有质量吗？怎么证实？一粒米有质量吗？怎么证实？小到我们都看不见的空气呢？空气有质量吗？【板书课题】你打算怎么做？
2.介绍提供的材料。
3.布置小组讨论。
4.交流、达成共识。
5.学生选择材料、分组活动。
6.交流汇报：空气有质量吗？空气的质量是_____。
7.提问：看到这些数据，你的头脑里产生了哪些问题？接下来你想怎么做研究？
环节四、总结全课
1.交流：现在在黑板上，我们能补充上空气具有什么特殊的性质了吗？该补充什么？还有没有什么建议？
2.这样的记录的方式对于我们认识空气有什么帮助？
3.布置作业。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
空气
基本性质
质量
八、教学反思：
既然科学是以实验为中心的课堂，必然要要求孩子养成良好的实验操作习惯。只有重视科学实验室规范才能帮助孩子更好地引导孩子走进科学，感受科学魅力，体验科学家们在实验室开展研究的严谨的科学态度，全面提高自己的科学素养。虽然，在学期之初，我已经在课堂上强调过做实验的注意事项，但每当孩子们走进实验室看到林林总总的实验材料总会情不自禁地东摸摸、西看看，或者和周围同学聊聊天。这样非常不利于实验有序进行，在做《空气有质量吗》的实验的时候，同样也出现了此类问题。当时在实验过程中出现纪律问题：有人下座位，甚至有个别同学故意影响其他同学操作时，我是直接喊停的。后来又因为讲纪律而耽误了时间，导致实验做得很仓促。现在想来，当时我的处理不妥当。首先：在做实验之前，一定要让孩子在认识材料的同时，非常熟悉实验的操作步骤和流程，其次，当只有个别孩子出现问题时，一定要个别引导，指正，而不应该影响整个班级的实验操作的进度。最后，即使开学初就分了组，在平时做实验时，也应该考虑到全班同学，要面向集体。而不是每次都是同一批人操作，这样也可以最大限度提高孩子做实验的积极性。
3 热空气和冷空气
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《热空气和冷空气》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》的第三课内容，学习内容基于课程标准中“物质科学领域”的中段要求。学生在一年级下册已经知道观察并描述空气在颜色、状态、气味等方面的特点。通过本单元第一课和第二课时的学习，学生已经通过实验证明并掌握到空气占据空间、可以被压缩、有质量等静态的性质，本课是本单元对空气的性质继续探索的最后一课，跟前两节课不同的是，研究空气的动态性质。教材遵循学生的认知结构，由浅入深，层层递进的展开了课程内容：第一层：通过实验，让学生明白热空气上升。第二层：做冷空气和热空气的实验，让学生从多种角度对冷热空气进行分析探索，知道冷空气下降，初步认识冷热空气流动的规律。第三层：观察空气流动的简易装置，及在第二层的认知结构基础上，明白并能说出风的成因，通过三层内容的学习最终回归到生活中，让学生思考还有其他什么方法可以制造风，制造风的意义何在？
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力。空气是人类离不开的物质，我们要呼吸，否则没法生存，孩子们虽然天天接触，但对空气的性质了解较浅，一般不大会想到空气的更多的性质，通过实验能使学生们对空气的动态性质有所了解，有冷热空气的存在使空气流动形成风，对空气的深入学习会使孩子意识到，原来看不见摸不着无色无味的空气还有这么多有趣的性质，感慨大自然的神奇力量，会使孩子们喜欢上科学，更加热爱生活，这使我们的教学更有价值。
三、说教学目标
1.知道热空气向上流动，冷空气向下流动。
2.知道热空气向上流动时，冷空气会自动补充到原本热空气占据的空间。
3.知道大自然中空气总是在循环运动，就形成了风。
4.能通过各种方法使空气流动制造风。
四、说教学重难点
重点：知道冷空气向下流动、热空气向上流动。
难点：1.理解纸蛇的转动是因为热空气流动造成的。
理解大自然中冷热空气的循环运动，形成了风。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
（一）感知热空气会向上流动。
1.出示热气球图片。
提问：同学们看见过热气球吗？热气球为什么会飞？
2.出示“垃圾袋热气球”。
提问：老师这里也有一个热气球，它也会飞。
演示：手持“垃圾袋热气球”。
提问：怎样让塑料袋热气球飞起来？（需要蜡烛，点燃才能飞）
出示蜡烛，打火机点燃。放于热气球旁边。
提问：蜡烛点燃了，为什么热气球还是没有飞？要怎样才能飞起来？
将垃圾袋悬于蜡烛上方，要求：请同学们仔细观察，热气球是怎样飞起来的？
学生观察后交流：塑料袋热气球先鼓起来，然后上升。
追问：垃圾袋为什么会鼓起来了？（里面充满了空气）
演示，垃圾袋兜满空气，提问：我这个热气球也充满空气了，它怎么没有飞起来？
追问：为什么热气球飞起来，最后又落下来了？
小结：热气球的气囊、塑料袋中充满热空气，气球就能飞起来。没有热空气它们都无法飞起来。板书：热空气
【意图解析】平时学生见过热气球，也有部分学生玩过孔明灯，对热气球的结构也有大致的了解，但为什么热源要放在热气球的正下方？热空气使怎样使热气球飞起来的，这些学生都没有亲身感知过，但由于该实验分组操作存在一定安全隐患，用演示的方法引导学生看到飞，更要明确关注到怎样飞起来地。这样学生对于热空气向上流动就会有强烈地体会。
3.出示铁架台、悬吊纸蛇。
提问：刚才，蜡烛让热气球飞起来了，它还能让这条纸蛇自己转起来，想试一试吗？做地时候要注意什么？（用火安全）
提醒：注意纸蛇的高度和蜡烛的高度老师都已经调整过了，不要轻易改变，以免蜡烛离纸蛇太近引燃纸蛇发生危险，实验时也不能吹蜡烛玩，不要用手靠近蜡烛火焰以免烫伤。实验时注意观察纸蛇是怎样转动起来的。
学生领取铁架台、纸蛇、蜡烛、打火机，实验并观察。
汇报、交流。
追问：你怎么知道是蜡烛燃烧加热了空气，热空气上升推动纸蛇的？
演示：手放到纸蛇上方，提问：感受到热空气了吗？
追问：纸蛇什么时候会停下来？（火焰熄灭，没有热空气推动）
小结：火焰加热形成的热空气总是向上流动。
【意图解析】学生对纸蛇的转动都很好奇，但是热空气是怎样推动纸蛇转动的，学生不甚了解，所以给学生适当地讲明白：热空气向上流动，接触到了纸蛇倾斜的蛇身，就推动纸蛇转动起来了。前面热气球活动中学生已经感知到垃圾袋中充满热空气，就会上升飞起来但是学生无法去摸一摸热空气，感受一下“热空气向上”，因此在纸蛇活动中，让学生观察、思考、分析、摸一摸，感知热空气总是向上，从而推动纸蛇转动。为后继地进一步学习奠定基础。
（二）实验观察热空气向上、冷空气向下。
1.出示“热气球”、“纸蛇”图片。
提问：热空气向上流动，那冷空气会向哪个方向流动呢？
追问：空气透明、无色、无味、无形，我们有什么办法能“看到”空气流动呢？
2.出示线香，点燃。
提问：你看到了什么？
3.出示两个保温杯（用一桶热水和半塑料泡沫箱冰袋替代也可），一杯保温杯内装有热水、一杯保温杯内装有冰水，两个贴着标签“热空气”“冷空气”的集气瓶、两片玻璃片。
提问：利用这两杯水，你能制造热空气和冷空气吗？
4.出示1瓶热空气（玻璃片盖好）、1瓶冷空气（玻璃片盖好）
提问：冷空气和热空气都是看不到的，我们怎样才能区分它们，并且能让我们看到它的流动呢？借助点燃的线香冒出的白色烟雾，就可以帮助我们给其中一种“染色”。（边说边演示）这样我们就能区分冷空气和热空气，还能观察到这两种不同的空气的流动。
【意图解析】学生对热空气向上流动有了一定的感知后，对冷空气的流动还不明确，在提供线香的情况下，让看不见的空气看得见，可以有效地帮助学生观察实验现象。同时，思考实验材料的准备，对学生也是思维的锻炼。
4.出示一瓶热空气、一瓶冷空气的图片。
提问：有了一瓶热空气和一瓶冷空气，你打算怎样来进行实验，研究它们的流动方向呢？
学生讨论、交流。
5.图示呈现冷热空气流动方向实验研究图。
接下来，请同学们到老师这里来领取2瓶热空气，并在热空气瓶中伸入点燃的线香，热空气集气瓶中颜色明显时，再到老师这里来领取2瓶冷空气，按照我们刚才讨论的实验步骤进行实验。
学生领取2瓶热空气，线香“染色”，再领取2瓶冷空气，然后按照交流的实验步骤展开研究，强调等气体不再流动保持相对静止状态时，再调换两瓶空气的位置。
6.学生活动时，教师另外备2瓶热空气、2瓶冷空气，做下热上冷、上热下冷一直静置的实验，实验初拍照传入课件，以便交流时使用。
7.学生交流实验中观察到的现象：热空气总是向上流动，冷空气总是向下流动。
【意图解析】学生在有实验材料的情况下，讨论确定实验的方法、步骤，能有效地锻炼学生的科学能力，培养学生的科学素养。
8.出示2组实验图。
提问：空气在瓶子这样的相对密闭的空间内会这样流动，那放到开放的空间呢？还是热空气向上流动，冷空气向下流动吗？
9.出示热空气集气瓶横放，移开玻璃片。
像老师这样横放瓶子，食指和大拇指分别捏在玻璃片的上下两端，向外移开玻璃片保持少量距离，感受一下在玻璃片上端的手指和下端的手指，哪一根能感觉到热空气？同样的方法再来感受一下集气瓶口上下两根手指，哪根手指能感觉到冷空气？
10.从刚才的实验中，你能得出什么结论？
【意图解析】学生从封闭空间中冷空气和热空气的流动方向的实验观察，再到开放空间的感知，时对热空气向上流动、冷空气向下流动的补充性、完整性认知。
（三）实验探究冷热空气的循环流动特点。
1.图示空气流动实验装置。
提问：同学们都知道，空气占据空间，冷空气、热空气也需要占据空间，当空气流动起来，热空气流到上方，那原来热空气占据的空间呢？
老师这里有一个专门研究空气流动的装置，你能说一说，蜡烛点燃后，哪里的空气会变成热空气，哪里的空气是冷空气？
提问：这些热空气、冷空气是怎样运动的呢？为了帮助大家观察，老师在上端的瓶口和瓶底侧边的小洞处贴上了极轻薄的塑料袋圆片，帮助大家观察空气的流动。那么，我们在实验中要注意什么？
（安全，避免蜡烛离塑料瓶壁太近烧到塑料瓶；实验时轻微呼吸，避免呼出的气体影响塑料袋圆片；实验时仔细观察）
要求：注意，老师说时间到的时候，请同学们用橡皮泥圆片贴住底部侧边的小洞，就像这样（边说边演示）。
2.学生领取实验材料，并点燃蜡烛、罩上塑料瓶观察塑料袋圆片。
3.提示：时间到，请大家交流汇报你们观察到的实验现象。
两个塑料袋小圆片，上端的微微向上，说明什么？底部侧边的微微向内，说明什么？
（热空气向上流动，冷空气就进入瓶内填补热空气原来的空间、如果冷空气无法及时补充，蜡烛就会慢慢熄灭）
【意图解析】学生在实验中先明确蜡烛点燃，热空气、冷空气的分布情况，对于学生接下来观察实验中两种空气的运动是有很大帮助的。学生虽然无法看到冷、热空气的流动，但是借助塑料袋圆片，就可以清晰明准备地观察到实验地现象，帮助学生建立具象、完整地感知。
4.出示暖气片、自助餐厅水果保鲜柜的图片。
提问：你能解释为什么暖气片要安装在房间低处，自助餐厅水果保鲜柜可以不加盖子的原因吗？
【意图解析】学以致用，学生从密闭空间到开放空间内感知冷、热空气的流动方向，就能用所学去解释生活中的设计，感知认识空气特征对改善人类生活的作用。
（四）了解大自然中风的形成。
1.出示冷空气和热空气的流动规律解析图。
提问：看了这副图你能说说大自然中的风是怎样形成的吗？
小结：空气总是在循环运动的，空气的流动形成风。就像我们用吹、吸、扇的方式让风流动起来，也会形成风。
2.空气还隐藏这许许多多的秘密，有待同学们去揭开，希望大家在生活更多地关注空气、了解空气。
【意图解析】学生通过一系列有层次地活动，看图就能理解自然界中冷热空气的分布，冷热空气的流动，最终认识风的形成。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
3．热空气和冷空气
热空气 上升 轻
八、教学反思：
这一课的教学目的主要研究冷热空气是怎样对流的，课文分为四部分:第一，认识空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。第二，观察冷热空气的对流。第三，了解人们如何利用热空气，制作热气球。第四，解释现象，推想风的成因。
本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。
在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。
热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。
需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显，如何用更合适的实验来演示呢？
在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略，从旧知到新知，提出简单的问题，引发学生学习的兴趣，继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。
通过一堂课的教学，学生了解了课文内容，达到了预期目的。通过观察、实验等方法，可调动学生学习的积极性，达到更佳效果。
新课标指出：“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心，灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性，这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的'年龄、心理和认知特点，在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。
我们要像科学家一样来做科学，但面对的毕竟是小学生，而在短短的课堂四十分钟，不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标，做到“万绿从中一点红”，过程上更要“小中见大”，材料上能越简单，越典型越好。
让学生研究空气受热时会怎样流动呢？其中有一个小实验，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作，但又不失生动，学生十分热情地把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位试验，当放在火焰上方，看到纸蛇旋转起来那一刻，大家是多么兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活啦！”
在活动过程中也要符合儿童的特点，简单易操作的实验可让学生独立研究，而有些需要两两合作甚至小组合作才能完成的。当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时，教师要多鼓励，营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。让学生品尝到跳一跳摘果子的喜悦。如果是望天难登的感觉，久之会使其丧失活动的兴趣。
4.土壤的成分
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《土壤的成分》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第一课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域” 中年段要求，知道土壤是地球上重要的资源和土壤的组成成分。本课的活动让学生自己去大自然中寻找土壤，再通过观察和各种小实验了解土壤的组成，全程让学生参与其中，加深学生对环境和土壤的印象。教材由三个活动构成：一、实地观察土壤，了解土壤在自然界的样态；二、观察土壤样本，知道土壤由多种物质组成；三、研究土壤的成分，认识土壤中的主要成分。三个活动循序渐进，先是让学生观察自然界当中的土壤，然后通过样本了解其大概的组成，再通过实验观察到一些特殊的成分，一步步让学生能够清晰的掌握土壤的组成成分。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，而且土壤是生活中最常见的东西，大多数学生都知道土壤的用途，这些都是学习本课的基础。但孩子们对于土壤的组成可能没有去探究过，或者只能说出肉眼直接观察到的组成，有的学生甚至是一无所知的，这是学习本课的障碍，又恰恰是我们教学有价值的地方。
三、说教学目标
1. 通过实地观察和采集土壤，知道土壤在自然界中的存在地点和自然形态。
2. 观察土壤样本，说出土壤是由多种物质组成。
3. 通过分析实验，知道土壤中存在的空气、水、沙子、黏土等主要成分。
四、说教学重难点
【教学重点】
通过观察和实验寻找土壤的成分。
【教学难点】
能够通过观察到的实验现象分析出土壤的组成成分。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
(一)情境导入
1.视频：将乐地区周边环境
同学们，请看视频，看看些是什么地方？
2．洪老师带来了什么？（土壤）
3.你对土壤了解了多少吗？
4.我们今天就来研究研究土壤，看看土壤含有哪些成分。（板书课题）
(二)初步观察土壤
1.每一组一份采集来的土壤标本，你能从中找出土壤中有哪些东西。可以怎样做呢？
2.怎么观察？我们可以借助感觉器官来观察。
3.放大镜怎么使用呢？
4.大家观察土壤中的有什么？（可以用自己喜欢的图或文字简单记录）
5.分发不同地点（田野、池塘边、绿化带等地方）的土壤。
6.生观察，师巡视。
7.请生来汇报展示。
（草根，有破叶、小虫子、石头……水分：你是怎么发现土壤中有水分的呢？）
8.师生共同小结（思维导图呈现）。
(三)实验研究土壤
1.除了利用我们的感观观察，还可以怎么观察？
（借助工具吗？放大镜、筛子，水、烧杯（或明透明杯子）等……）
2.我们借助杯子的水和筷子，你想怎么做呢？
3.如何搅拌？实验过程中要注意观察什么？（师播放视频）
4.提示实验要求（小组合作、收拾整齐，桌面整洁、观察记录等）
5.生汇报交流
6．预先准备师生共同观察烧杯底部沉淀物的情况。（有气泡（空气），有草根，有破叶子，变浑浊（土），沉淀后，上面颗粒比较细的叫黏土，下面比较粗的叫沙子，有的甚至有小石子）
(四)认识土壤的成分
1.土壤中含有这么多物质，但它们并不一定就是土壤的成分，有些是混入的杂质。你觉得哪些是混入的杂质，哪些又是土壤的组成成分呢？
2.生猜测。
3.联合国粮食和农业组织给出了比较权威的解释，土壤的成分包括大约45%黏土、沙子、小石子，还有25%的水，25%的空气，以及5%左右的生物残体和它们腐烂后的物质。像活着的小动物和植物它就不能属于土壤的成分，是混入的。
4.那混入的这些是不是就对土壤没有任何作用了呢？
(五)总结拓展
1.经过今天的学习，你有什么收获呢？
2.总结：土壤不是一种单一的物质，土壤中含有沙子、黏土、水、空气等成分。
3.拓展：关于土壤还有很多有趣的知识等待同学们去发现，期待下次还能跟大家一起学习。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
本课着重解决“组成土壤的主要成分”这一问题。由上节课土壤中的动植物引入，思考动植物能在土壤中生存的原因，并由此进行合理猜想，土壤可能有水分、空气等动植物生存必需的条件。教材的第二部分是针对之前的猜想假设展开的一系列制订计划与搜集证据的观察探究活动。这一部分是本课的重点，学生通过“把土壤放水中”观察“有无气泡出现”，研究土壤中是否含有空气；通过捻一捻、筛一筛、加水搅拌后静置等方法观察土壤还含有哪些成分，在充分观察的基础上，概括组成土壤的主要成分。同时教材还通过资料阅读这一搜集证据的途径，对土壤中的腐殖质进行适当的补充，帮助学生完善知识结构。对于“土壤中有什么”这一问题，多数学生会直接联想到在土壤中生活的动物和植物，而对其基本的物质组成则很少去思考和观察。但又由于此阶段学生的逐渐向推理性认知迈进的认知特点，学生能够较容易地猜出土壤中可能含有水分和空气。在制订计划时，容易对材料的准备、对步骤的设计等问题产生兴趣，而忽略对观察内容的思考，缺乏将自己的猜想假设与观察内容建立关联的思维意识。本课实验比较多，为保证观察质量，培养学生借助工具进行观察并记录和交流的能力，学生主要完成对土壤颗粒的观察，包括“观察新鲜土壤”和“观察干燥土壤”，“土壤分层沉积”则主要通过教师的指导，引领学生结合颗粒观察结果进行分析，辅助课前做好的沉积实验展示给学生看，弥补当场不能明显看到实验结果的缺陷。因为水和空气的实验比较简单，是培养学生将猜测、发现与结论建立一致性的好机会，所以本课将证据与结论的解释训练主要放在这里进行实施。本节课重在让学生通过观察得出土壤的成分，渗透土壤与生命的关系。
根据以往经验，合理猜想土壤的成分、灵活多样的实验方案的设计等教学环节的设计与实施都充分给予学生自主探究和自由创造的开放性，给予学生方法技能的多样性，让学生有机会利用多种器官多角度地参与观察、实验、表达交流等探究活动，满足了不同学生的学习需求。但本课对土壤颗粒“砾石、沙粒、粉粒、黏粒”概念的建立，稍显薄弱，在观察、比较、想象中才能建立正确的表象。借助具体的数字，比较颗粒直径的大小，可以更好地建立不同颗粒大小的表象。
5.土壤的类型
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《土壤的类型》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第二课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域” 的中年段要求，初步了解土壤的基本状况。本课的活动将学生由“观察不同类型的土壤”引入到“不同的土壤可以种植什么植物”。教材由四个活动构成：一、观察土壤颗粒，知道这些颗粒有大小不同；二、阅读资料，了解土壤的种类；三、用多种方法比较沙质土、黏质土和壤土，描述其各自的特点；四、阅读资料，说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长不同的植物。四个活动环环相扣，不仅让学生知道土壤有三种类型，还通过对比实验掌握不同类型的土壤的特点，最终能够根据植物的特点选择适合生长的土壤类型。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃，求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，而且在日常生活中关于土壤也是接触的比较多的。在本节课的学习之前，学生已经知道了土壤中的成分都有哪些，对土壤已经有了一定了解，但是学生对于土壤还仅限于土壤可以用来种植植物，不清楚植物的种植还与土壤的类型有关，本节课将针对土壤的不同类型以及特点进行进一步的探究学习。
三、说教学目标
1.通过观察土壤颗粒和阅读资料，知道土壤可以按照颗粒大小分成沙质土、黏质土和壤土三类。
2.能用多种方法研究比较沙质土、黏质土和壤土的不同，说出它们的特点。
3.学会举例说出不同类型土壤上适宜生长什么样的植物。
四、说教学重难点
【教学重点】
能描述沙质土、黏质土和壤土的特点
【教学难点】
能举例说出不同土壤适宜生长不同的植物
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
◎土壤有哪些类型？
（一）认识土壤分类的标准。
1.师：同学们，“民以食为天，食以土为本”，土壤是人类赖以生存的物质基础，不同类型的土壤适合种植不同的植物。为了更好地发挥土壤的作用，今天我们来研究土壤的类型。
2.关于土壤的类型，你知道有哪些？学生简单汇报。
3.谈话交流，明确分类标准：土壤怎样分类，是否与土壤中的成分有关？
4.老师将三类土壤标本分发给各组学生。引导学生观察：用放大镜仔细观察土壤的颗粒，说说你发现了什么？学生汇报交流。
5.揭示：土壤的类型是根据沙和黏土的含量来划分的。
土壤中有大颗粒的沙粒、中等颗粒的粉粒和细小颗粒的黏粒。人们根据三种颗粒含量的不同，将土壤分为三类：沙粒含量较多的叫作沙质土，黏粒含量较多的叫作黏质土，而沙粒、粉粒、黏粒三者含量差不多的叫作壤土。
引导学生讨论：你有什么办法知道土壤中沙和黏土的含量？预设：学生可结合上节课的土壤沉积实验汇报，也可能说用筛子筛等办法。
【意图解析】在学生原有认知的基础上，让学生了解土壤的分类标准，为后面的实验探究活动提供理论依据。“有什么办法鉴别土壤中沙和黏粒的含量”这一问题的设计旨在引导学生在平时的探究活动中善于总结并灵活运用自己的研究方法，让学生明白研究事物的方法不是唯一的，并且要能灵活地从多角度地去研究，结论才能更全面。
◎不同类型的土壤有什么特点？
（二）探究不同类型土壤的特点。
1.观察干的沙质土、黏质土和壤土。
活动过程：让学生取每一种土样的一小堆放在白纸上，引导学生使用多感官进行检测。
（1）捻一捻：用手捻一捻，比较有什么不同的感觉。
（2）学生观察后汇报交流，鼓励学生描述：关于沙质土、黏质土和壤土你知道些什么？它们看上去和感觉上有什么不同？
（3）思考：你认为沙质土、黏质土和壤土分别来自哪里？你为什么这样认为？它们为什么不同？
2．观察湿的沙质土、黏质土和壤土。
师引导学生观察体验：如果弄湿每一种土样，你们又会有哪些发现？
活动过程：
（1）握一握：和点水握一握，比较哪一种能够握成团。
（2）搓一搓：让学生滚动、搓揉每一种土样，看是否能把它们制成一个球或是一根长条。让学生把制成的球或长条放在展区的报纸上。看看有什么发现？
（3）学生汇报交流：描述湿的沙质土、黏质土和壤土的感觉和外形。
（4）想一想：如果制作泥塑的话，你会选择哪一种土壤，为什么？
3.比较不同土壤的渗水性能。
（1）猜一猜：如果下雨时,这三种土壤保水性能、渗水性能是什么样的 猜一猜,并说说你的理由。学生做出自己的猜想。
（2）师：你有什么方法证明吗？
（3）学生讨论并设计分组对比实验。
活动过程：
①指导学生设计实验，讨论需要控制哪些条件。讨论交流后明确：实验装置相同,土壤的量相同,水的量相同.
②在此基础让学生预测，当水倒入土壤以后会出现什么现象。
③学生领取材料实验。
④让小组学生描述看到的现象，比较盛水的容器里经过土壤过滤后水的数量。思考：为什么渗出来的水不一样多呢？讨论后揭示：渗出来的水多说明土壤的保水性能差，渗水性能好；水少则相反。
4.了解不同的土壤对植物的影响。
（1）学生根据刚才实验的情况，交流想法。
（2）小结：通过以上对比实验可以知道，不同的土壤具有不同的保水性能、透气性能和渗水性能，能满足不同植物的生长需求。砂质土渗水快，保水性差；粘质土渗水慢，保水性好；壤土的渗水性与保水性居中。
土壤的渗水性与保水性是相联系的，渗水快的保水性差；渗水慢的保水性好。土壤的渗水性与保水性也是由土壤的颗粒大小决定的。土壤颗粒大的，渗水快，保水性差；土壤颗粒小的，则相反。
5.讨论：是否还有其它方法来认识三种土壤的特点。
【意图解析】 这一教学活动环节，通过让学生捻一捻、握一握、搓一搓等多角度去观察比较三种类型的土壤，进一步深刻认识土壤的不同性质。渗水性能实验环节是对比实验，在实验中引导学生把握好对比实验的公平性，培养学生的科学思维和实验习惯，体会科学探究的乐趣。
◎植物需要什么类型的土壤？
（四）制作“土壤与植物”卡片
活动过程：
1.读一读：阅读卡片，了解仙人掌和水稻的生长习性，你认为它们分别适合生长在什么样的土壤里？组织学生讨论交流，分享他们的研究。
2.做一做：上网搜索有关西瓜、荷花、玫瑰的生活习性，结合自己的资料和经验想一想这些植物适合生长在什么样的土壤里？并在活动手册上制作“土壤与植物”卡片。
3.全班集体展示交流。
【意图解析】 大胆开拓学生的信息渠道，让学生根据植物的生长习性选择合适的土壤，这一活动既丰富了学生的课外知识，也使学生学会了科学管理和使用土壤，学习变得更有意义。
（五）拓展实践。
尝试选择土壤类型，种植一些植物。
【意图解析】 鼓励学生学以致用，将课堂上所学到的知识灵活运用到生活实践中，解决生活中出现的问题，提高学生的社会综合实践能力。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
在以前的教学的过程，我总是让学生观察图片上显示的土壤的颗粒的不同，然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类。这样虽然能够很快的进行分类，但是基本上是老师在引导，学生没有基本的体验过程，没有自己去观察研究。因此学生的体验不是很深刻，而今年我就恰恰相反的进行细致的设计，指导学生亲自进行观察，然后学生在观察的过程中，能够更好的体验和发现。在设计的过程中，我让学生自己准备自己家附近的土壤，然后在再一起走再进行观察研究。这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现，从而能够为土壤的分类打下坚实基础。在这个探究的过程，学生很好的经历了观察探究，而且学生观察方法也已经学会了。我感觉这个设计还是非常不错的。我想相信学生的能力是非常重要的。
在后面的设计三种土壤的保水性的上实验，我一开始做的不好。因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性，结果学生的理解效果还是不好。我想试着让学生去理解，引导学生去理解，这样学生就会慢慢的了解，效果还是不错的。因此在教学中，不要多说，而是让学生去说。相信学生能够说的更好，说道点子上去。
在设计保水性的实验的时候，我放手让学生去设计，大部分的设计设计效果不错。有的小组设计的`不是合理，当时我没有引导一下，现在想来，还是引导一下，效果会更好的。虽然学生经历了错误，可能会更好的。
让学生去思考，去设计，去展示汇报，修改，去实验，我感觉整个的过程还是不错的。
6.肥沃的土壤
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《肥沃的土壤》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《研究土壤》的第三课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域”和“生命科学领域”的中年段要求，了解腐殖质及其产生的原因。本课的活动由“观察土壤的表层和下层”引入到“土壤的表层土有腐殖质”。教材由四个活动构成：一、探究土壤肥沃的原因；二、了解土壤动物的作用及其重要性；三、说一说土壤贫瘠的原因和常用的改良土壤肥力的方法；四、做一个肥料袋，了解腐殖质的形成过程。本着“以活动为载体,以探究为核心,以学生为根本”的理念，让孩子多看一看——发现问题:土壤的上层和下层为什么颜色不同；让孩子多想一想——讨论猜测:土壤上层变黑和周围环境有什么关系；让孩子多说一说——学以至用:土壤贫瘠的原因，谈谈怎样改良土壤；让孩子多做一做——实验验证:制作一个肥料袋并坚持观察。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃，求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，在学习这一课之前,学生已经了解了土壤的常见成分,知道了土壤里能生长植物,土壤里有一些其他杂物,蚯蚓生长在土壤里等等，为本节课的学习提供了知识储备。但是对于小学生（特别是生活在城市中小学生）来说，种植绿肥覆盖农田、多施农家肥等改良土壤的方法显得比较“遥远”，并且三年级的学生耐心不够，很难持续观察制作的肥料袋五周，这是本节课的难点，但这又是我们科学教学有价值的地方。
三、说教学目标
1. 知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。
2. 知道一些小动物在成肥过程中的作用。
3. 知道土壤贫瘠的原因和常用的改良土壤肥力的方法。
4.能够在做肥料袋的过程中，了解腐殖质的形成过程
四、说教学重难点
【教学重点】
了解土壤中的腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响。
【教学难点】
连续五个星期观察腐殖质的形成过程。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
◎土壤为什么肥沃？
（一）观察比较土壤的颜色，探究表层土的形成。
1.师出示土层剖面图：仔细观察土壤的表层和下层，你发现有什么不同？（学生发现表层土和下层土颜色不同。）表层土为什么比下层土的颜色黑呢？
2.学生猜想，形成假设。
3.老师带学生到指定地点，引导学生仔细观察：落叶下面的土壤是什么颜色的？
4.师出示落叶腐烂过程的图片，小结:长年累月的落叶积攒下来，加上雨水的作用，压在最下面的落叶会慢慢腐烂掉，变成土壤的一部分，使得土壤发生改变。
5.明确“腐殖质”的概念：动植物遗体在土壤中腐烂分解后，形成了腐殖质。腐殖质是供植物生长的肥料。腐殖质越多，土壤颜色越深，越肥沃。
【意图解析】用画面导入，提出问题，目标明确，激起学生的认知兴趣。孩子愿意亲近自然，让他们走出教室去看一看，挖一挖，再根据他们的生活经验和实际情况推测表层土形成的原因，这样容易形成对土壤丰富的感性认识，从中体验到科学学习的乐趣。
（二）观看视频，探究动物的生活对土壤肥力的影响。
1.师：除了落叶，土壤中的小动物在干什么呢？它们的这些活动对土壤的改变有影响吗？学生猜想、汇报。
2.观看视频，了解一些常见的土壤动物。
3.师小结：土壤中生活着许多小动物，科学家通过辛勤工作，迄今已经从土壤中发现1000多种不同的土壤动物。它们为形成腐殖质发挥了重要作用。通过在土壤中打洞，帮助土壤通气；通过吞吃和排泄食物，增加土壤的肥力；通过身体的活动，促进各种营养物质与土壤颗粒的混合……它们是植物生长的好帮手。
【意图解析】 通过视频，引导学生探究土壤中生活的小动物对土壤的影响，充分展现他们对问题的思索。让学生从观察中学会推理，从推理中发展逻辑思维能力。视频资料为学生的学习打开视野，进一步激发学生亲近自然、探究自然的兴趣。
◎怎样使土壤变肥沃？
（三）观察家乡贫瘠土壤照片，学习改良土壤。
1.师出示家乡某山区土壤照片：这些土地肥沃吗？学生汇报。
2.介绍家乡某地区土壤的特点，并分析原因：不是所有的表层土都是肥沃的，如山体的表层土就因经常受雨水的冲刷而流失，所以山上的土壤往往比较贫瘠。
3.土壤经过改良才能适应多种植物的生长，你知道人们是怎么改良土壤的吗？学生汇报。如：施肥、换土、埋树叶、翻地等办法。 4.小结:人们常用种植绿肥、施农家肥和收集落叶沤肥等方法改良贫瘠的土壤。我们家乡的绿化来之不易，是多少人辛勒耕耘的结果，我们要爱护家园，保护土壤。
【意图解析】结合本地状况，引导学生有效利用广泛存在于学校、社会、大自然中的多种资源学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，可以帮助他们不断扩展对周围世界的体验，丰富他们的学习经历，激发学生爱家乡、爱自然的情感，并且从小树立环保意识。
◎我要让土壤变肥沃！
（四）制作肥料袋，坚持观察记录。
1.师：想不想亲自观察一下枯死的植物在土壤中究竟会怎么变化，这可不是一时半会儿就能得到结果的，要持续几个星期才行，能坚持下来吗？
2.教师结合课本P19插图，讲解做肥料袋的方法。师：在做肥料袋中还需要注意什么问题呢？
3.学生讨论、汇报。 如：选择香蕉皮、韭菜叶等容易腐烂的植物，并要记录好往塑料袋中放了哪些物品，以便今后查寻、对照。
4.给学生分发透明塑料袋、土壤，学生拿出实验器材制作肥料袋。 （1）学生将土壤和自己带来的一些果皮、菜叶等装进塑料袋。 （2）用小棒将土壤和其他物品混合在一起。 （3）往肥料袋里均匀洒一点水，扎好塑料袋。 （4）填写好标签内容，并在肥料袋上贴上自己的标签。 （5）将肥料袋放在阴暗的地方。
5.师巡视、指导。
6.小结:肥料袋制作好了，同学们要记得经常翻动肥料袋，并坚持观察五个星期，同时把你们的发现记录在活动手册上。
【意图解析】这一过程可以让学生亲眼看到腐殖质的形成过程，从而验证假设。因此在动手前要给学生留出思考讨论的时间，看做这项活动要注意的问题，让学生体会到做任何一件事都要考虑周全，这样才能把事情做成功。老师反复强调要坚持长时间观察和记录，培养学生的观察持久能力，提高学生的科学素养。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
6.肥沃的土壤
腐烂的动植物遗体 腐殖质 越多，土壤越肥沃
改善贫瘠土壤：种植绿肥 施农家肥 收集落叶沤肥
八、教学反思：
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在他们的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，以“激发学生的欲望”为目标来引导学生学习本课，让学生多看一看——发现问题；多想一想——讨论猜测；多做一做——实验验证；多说一说——得出结论。在整个教学过程，师以灵活的策略进行引导，激发学生积极探究的兴趣，课堂教学充满快活，实现鲜活，展现灵活。
通过组织学生观察、讨论，使学生知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的'动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
7.土壤的保护
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第二单元《研究土壤》的《土壤的保护》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《保护土壤》这一课是苏教版新教材小学科学三年级上册第二单元最后一课的内容。本课是在对土壤的认识和了解的基础上，进一步研究土壤与动植物和人类之间的关系，认识到土壤的重要性；了解人类的一些不良行为对土壤造成的危害；并通过有植被和无植被土壤蓄水性和水土流失的模拟对比实验，体会植被破坏对土壤造成的危害，引发保护土壤的意识。
二、学情分析
三年级学生已经能够说出土壤与动植物和人类的关系，但对于自然界中水土流失的原因不够了解，本课通过水土流失的模拟实验，学生认识到植被在保护土壤的重要性。从而产生对土壤的情感，愿意为保护土壤做出自己的努力。在模拟实验环节中，学生通过引导能够说出对比实验的部分要求，但并不能够将对比实验的步骤表达清楚。因此，本课就将水土流失实验作为思维焦点进行探究。
三、说教学目标
1、能够列举土壤对动植物和人类都作出了哪些贡献。
2、通过做水土流失的模拟实验，体会植物对土壤起到的保护作用。
3、能够列举人类的哪些行为在破坏土壤，哪些行为在保护土壤。
4、知道自己能够为保护家乡的土壤做什么和怎么做。
四、说教学重难点
重点：认识到保护土壤的重要性，知道自己可以做什么、怎么做。
难点：做水土流失的模拟实验，解释植物对土壤的保护作用。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
◎土壤对人类有哪些贡献？
（一）了解土壤为人们做了什么。
1.学生根据收集的资料及已有经验进行探讨：土壤里生长的哪些直接提供给我们人类？土壤里的哪些被动物们利用了？我们生活中的哪些产品来自土壤？你还知道哪些动植物及人类离不开土壤的事例？
小组讨论：学生拿出自己准备的资料，分小组讨论并汇报结果。
2.显示课文插图，介绍粮食生产、动物安家等与土壤的关系。
3.小结：土壤为植物生长提供养料、水分，为动物生存提供栖息地。土壤与人类生存所需要的粮食、蔬菜等食物息息相关。
【意图解析】通过本环节的教学,使学生深切感受到土壤的重要性，感受土壤母亲的伟大,并与下面破坏土壤的行为形成鲜明对比，以此来触动学生心灵，激发学生对土壤的热爱与感激之情。
◎土壤遭受哪些威胁？
（二）了解土壤荒漠化的现象。
1.学生看图，思考：为什么有的地方会出现土壤流失、土地沙化的现象？学生交流意见或猜想。
2.师：补充土地荒漠化的资料。
土壤的形成过程非常缓慢，几厘米厚的土壤层要经历上千万年的时间。今天，土壤正在受到流失和沙化的威胁。
【意图解析】让学生结合自己所了解的破坏土壤的一些情况自由猜想、分析土壤流失和土地沙化的原因，自然而然地引出下一环节的教学——通过模拟实验来验证自己的猜想。
◎土壤为什么会流失？
（三）模拟实验：了解植被对土壤蓄水能力的作用。
1.想一想，当森林被砍伐、植被遭破坏后，土壤的蓄水能力会发生什么样的变化？
2.学生讨论，猜想假设。
3.制定小组实验方案与材料准备：土壤、草皮、铲子、水壶、托盘、木块。
4.温馨提示：
（1）注意实验的公平性：土堆的大小、水流的大小、水量的多少、托盘一端垫起的高度都要一样；不同的是一个有草皮，一个没有草皮。
（2）实验过程中要注意观察水流冲过以后，土层的变化和流水经过的痕迹。
5.小组实验并及时记录实验现象。
6.小组讨论并解释实验现象，证实猜想，明辨是非，小组得出实验结论并全班交流。
7.引导学生思考：
8.小组讨论：认真思考，大胆想象。
9.展示交流，师小结。
【意图解析】 水土流失是自然灾害当中较为重要的一部分。通过对比试验，为学生创设探讨水土流失原因的情境和研究问题的气氛，帮助学生认识水土流失，对影响水土流失的自然原因产生理性的认识，完成难点突破。同时，充分调动学生的知识储备，让学生大胆想象“假如没有了土壤，地球将是怎样的情景,”使学生产生紧迫感、危机感，意识到保护土壤是当前迫在眉睫的大事，以此来培养学生的观察能力、分析能力和综合思维能力。
◎人类该如何保护土壤？
（四）了解人类的哪些活动破坏了土壤。
1.出示课本四幅插图，提出问题：
（1）这些活动会破坏土壤么？应该怎么做才对？
（2）你认为还有人类的哪些活动破坏了土壤？
2.学生看图，认真思考后展示交流。
3.学生拓展补充人类破坏土壤的例子和资料。师：我国960万平方千米的土地，现在几百万平方千米的土地被白白流失，面对这种现状我们能做些什么？
学生观看、学习，提高对保护土壤重要性的认识。
4.讨论：大家讨论一下，我们可以为保护土壤做些什么？根据你手中有关土壤破坏的资料，给几点保护土壤的建议？
5.学生分小组讨论、交流汇报。
6.师小结：我们能做的就是植树造林，垃圾分类回收，搞好环保宣传工作等。
7.学生写保护土壤的宣传建议，完成在活动手册第5页的表格中。
【意图解析】 对人为破坏环境的资料进行展示，使学生对人们的生产生活方式有形象的了解。而活动的重点是让学生能主动参与到保护土壤的行动中的态度教育，体现了科学走向生活的教育新理念。在四幅图例之后，教材提出 “我们可以为保护家乡的土壤做些什么”的问题，其中的“还能”说明要学生思考、交流的是其他的保护土壤的方法和途径。这个教学环节充分发挥了学生的自主创新精神，让学生将自己的所思所感与同学充分交流，并用写或画的形式表现出来，以达到学以致用的目的。学生现在虽然不能对破坏土壤的行为和决策作出改变，但他们能够从自身做起，从小事做起，以自己的行为影响家庭，影响社会,让大家共同来保护土壤，保护我们赖以生存的环境。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
1.激趣导入，感受土壤的重要性
在引入环节，采用视频动画将学生带入美丽的田园情景，使孩子们感受到大地滋养万物的美好与和谐，认识到土壤的重要性。了学生的学习热情。
2.关注土壤状况，引出水土流失问题
引导学生了解土壤的形成过程，他们认识到土壤形成过程的缓慢，从而感受到土壤的珍贵。再通过黄土高原水土流失的视频资料，这样让学生对水土流失有了初步的认识，并体会到到现在的土壤危机及理解土壤的现在的问题离我们并不是很遥远。增强学生的保护土壤的意识。总而言之在这个环节，学生掌握相关的知识，同时提高了学生的环保的意识。
3.实验探究水土流失的原因
在学生提出治理水土流失的现状后，交流分析造成这种现象的因素，从源头上进行治理、改变，会更加有效。在水土流失实验中，从模拟实验环节开始，对比黄土高原的植被情况，选择相应的模拟实验材料。在对比实验环节中，学生小组讨论和教师引导下，说出对比实验所需要注意的步骤。学生在一环扣一环的实验中，亲历了整个探究过程。
4.探究解决保护土壤的方法
探究将实验探究得出的结论应用于治理水土流失，是否可行。通过治理后的黄土高原视频，再次验证增加土壤植被是行之有效的。
5.学以致用，做环保小卫士
树立保护自然环境，保护土壤的意识，努力争做环保小卫士。本课设置情境贯穿整节内容，学生有很好的代入感，也有较强的意愿开展探究。
8 认识固体
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》的《认识固体》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版小学科学三年级上册第三单元《固体和液体》的第一课内容，学习内容基于《课程标准》课程内容中 “物质科学领域” 的中年段要求，通过辨认生活中的常见固体认识到固体的性质。本课教材由三个活动构成：一、辨认生活中常见的固体；二、用多种方法比较固体的体积；三、辨认形状大小变化后的固体。三个活动环环相扣，不仅让学生知道固体有确定的形状、体积和质量，还要通过不同的测量方法比较固体的体积，最终辨认形状大小变化后的固体，知道无论如何变化固体的特性不变。
二、学情分析
三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，对固体的认识已经有初步形成，能够辨别出典型的固体。但对于判断沙子、羽毛等非典型的物体时存在一定的困难，原因在于学生对固体特征的认识不足，没有关注物体的形状问题，对质量、体积也不了解。学生的观察、实验等能力尚处于初级阶段，需要教师引导学生围绕核心概念去亲身体验，从而学生的观察、表达、思维等能力得到培养和锻炼。
三、说教学目标
1.能辨认生活中常见的固体，认识固体的性质；
2.能用多种方法比较固体体积的大小；
3.知道固体在外力的作用下可以改变原来的形状或大小，但固体的特性不变。
四、说教学重难点
重点：认识固体的性质。
难点：用多种方法比较固体体积的大小。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、预习导入
1、固体有确定的形状、体积和质量。
如何理解：“确定的形状”、“体积”、“质量”
2、找一找生活当中的固体。思考：判断是否是固体的标准是什么？
环节二、认识固体
（一）答题挑战(运用优教通答题器）：
1.找一找生活中的固体
2.提问：判断固体的标准是什么？
3.总结：固体有确定的形状，这是固体区别于其他物体最明显的特征。
（二）比一比固体的体积
1.谈话：科学上，把物体占有空间的大小，称作体积。固体有体积，有的固体占据的空间大，也就是体积大。有的占据的空间很小，也就是说他们的体积小。
2.提问：不同的固体具有不同的体积，能比一比吗？
3.比一比积木堆的体积
4.比一比粉末状固体的体积：小米、面粉
5.比较不规则固体的体积：小鸭、小熊玩偶
（1）用水。试一试，玩偶浮起来了。想一想可以用其他物体代替水吗？
（2）直接量。不规则无法计算
（三）认识固体的质量
1.微视频：物体的质量
2.总结：质量是物体所含物质的多少。固体有质量，有的固体质量很大，像桌子，黑板，大车。还有的固体，质量很小，比如，一颗绿豆，一根羽毛。
3.介绍测量质量的方法
环节三、巩固拓展
1.总结：固体有确定的形状、体积和质量。
拓展这节课用了几个线条和文字，把固体的特点表示描述出来。今后认识液体，大家以后也可以学这样的办法，把液体的特点总结梳理出来。
七、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
八、教学反思：
三年级孩子好奇心强，但稳定性和抗干扰能力较差，容易出现注意力分散;思维模仿性、依赖性大，独立灵活思考的能力湾弱;有一定的思维能力，但总结提炼知识的能力还不够…这些特点，常常致使科学教师教学任务难以完成，课堂教学效率较低下。基于以上考虑，首先，教师充分发挥智慧课堂"计分板"功效，坚持贯穿全课使用∶调控课堂学习节奏、评价小组学习情况、激发孩子学习兴趣∶其次，借助微视频教学，介绍质量的概念，深入浅出地让孩子理解抽象的知识，第三，运用答题器，激发学生的挑战热情，检测孩子预习情况的同时也能了解孩子的前概念。一节课上多个技术的综合使用，从一定程度上大幅度缩减了无效学习的时间，进而实现教学时间的有效分配，大力提高了40分钟的课堂教学效能。
9 认识液体
大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》的《认识液体》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
本课是苏教版三年级上册“3单元固体和液体”内容。从课标上看，本课属于物质领域。从课程结构上来看，认识液体是在认识固体的基础上进行学习的，也是后续学习基础。本课从内容上看，分为五个部分，一是通过生活情景图初步寻找液体，对比烟雾和流沙认识液体，初步认识到液体容易流动，没有固定现状，有确定体积和质量。二是观察、比较不同液体的性质。三是用量筒测量液体的体积。四是测量液体的质量。五是认识水平面并学习使用水平仪。因前四部分内空联系紧密，因此将前四部分内容作为第一课时做重点研究，通过观察与探究活动，培养学生观察能力、对比分析能力、学会使用量筒，会用天平测比较同体积的水和油质量不同。
二、学情分析
三年级学生，经过一、二年级的科学学习，已经对科学有较浓的学习兴趣，能够用多种感官观察物体，但是不会利用工具测量体积和质量。对于液体司空见惯，但是很少有学生知道液体概念和液体的性质。
三、说教学目标
1.能辨认生活中常见的固体，认识液体的性质；
2.能用多种方法比较固体体积的大小；
3.知道固体在外力的作用下可以改变原来的形状或大小，但固体的特性不变。
四、说教学重难点
重点：认识液体的性质。
难点：用多种方法比较固体体积的大小。
五、说教学法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程
我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
环节一、创设情景，导入新课
1、猜谜语：大屏幕出示“平的像镜，清得透明，热了变气，冷了变冰。”大家猜一猜它是什么？（学生猜谜语）
2、出示一杯水，让学生描述水是什么样子的（一年级下册已学）。
3、揭题：像水这样的物质我们称为液体，今天就让我们一起来认识液体。（板书课题）
环节二、探究液体的性质
活动一：辨别分析，明确液体的概念。
1、大屏幕出示主题图，仔细观察观察图片，从中找出你认为是液体的物质，并说出理由。
2、汇报，说出你认为是液体的物质，并说明理由，重复的不要说。
3、同学们找出这么多认为是液体的物质，现在请根据找出的结果，小组内交流讨论有怎样特点的物质才能被称为液体。
4、分组汇报讨论的结果。
5、大屏幕出示沙漏图片，提问：流动的沙是液体吗？为什么？（学生先仔细观察桌上的沙漏，然后回答。）
学生回答：不是沙子是固体小颗粒。
6、视频出示点燃的香冒烟的视频，提问：飘动的烟是液体吗？
（预设：学生思考后回答是，能流动，没有固定形状，或不是，是气体）。
出示放烟放大后的照片，学生观察，在回答。
7、提问：通过刚才的活动，哪位同学试着说说有怎样特点的物质才能被称为液体？
小结：没有固定形状，能流动的物质是液体。
活动二：通过观察不同的液体，进一步认识液体的性质。
1、今天老师还给每个小组都准备了四种不同的液体（每组分别分发一杯植物油、一杯牛奶、一杯水和一杯蜂密），提问：结合以前学过的知识，想一想我们都可以从哪些方面比较这几种液体的不同之处呢？
2、刚刚有的同学说到了闻气味和尝味道，那老师想问问大家，可不可以随便尝和闻你不认识的东西？为什么？
3、下面就请同学们从颜色、气味、味道和透明度几方面观察下桌上的四种液体，在观察前请看活动要求。
活动要求。
①小组内要认真观察和交流，声音不要太大，组内人员听到即可。
②将观察的结果及时填在活动记录表上，并试着将记录表后面的画补充完整。
③观察过程要轻拿轻放，不要将液体弄洒，观察完毕要将液体放回托盘中，保持桌面卫生。
④时间3分钟。
4、分组汇报。
小结：不同的液体，他们的颜色、气味、味道和透明度不同。
活动三：测量液体的体积。
1、老师这里还有两种液体，你们认识吗？你们有仔细观察过外包装上的这个数字吗？他表示什么？谁来说一说？
生活中我们往往用体积来描述液体的多少，比如一桶油是5L，一瓶矿泉水是500ml，一瓶止咳糖浆是30ml等。
2、你们想测量液体的体积吗
（一）认识量筒
1、实验室中，我们通常用量筒测量液体的体积，请看大屏幕，出示量筒，学生观察，说说量筒的结构。
2、视频播放量筒的使用方法，学生学习。
3、找学生说一说如何使用。
（二）用量筒测量液体体积。
1、出示测量要求：
2、各小组分别测量一种液体的体积，小组内每名同学都要试着读数，小组内要统一结果。
3、汇报测量结果。
小结：液体都有体积。
4、说说生活中我们是如何测量液体的体积的。
学生回答：喝液体的药时倒在量杯里，打针时用的药针抽取药液，倒洗衣液倒在量杯里，水壶上有刻度也可以量。
活动四：创设探究情境，比较液体的黏稠