16.朱德的扁担 说课稿

朱德的扁担》说课稿
各位老师大家好！我说课的题目是二年级上册的《朱德的扁担》。（板书）
一、说教材
《朱德的扁担》是二年级上册第二单元的一篇课文，该单元以热爱祖国的主题展开。这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
全文没有一句对话，但却通过人物的行动和心理，真实的反映了革命队伍中官兵互敬互爱，同甘共苦的场面。课文以“朱德的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。
二、说教学目标：
根据《新语文课程标准》的要求和本课的教学目标，并基于对教材的理解和对二年级学生认知水平的了解，我确定了本课的教学目标:
1.能正确、流利、有感情的朗读课文，能结合课文的句子理解词语的意思。
2.了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养尊敬热爱革命领袖的思想感情。
说教学重点难点：
重点：知道挑粮食路途遥远、山高路陡，体会挑粮的艰辛。
难点：要体会朱德与战士们同甘共苦的高贵品质和战士对朱德的敬爱之情。
3.理解朱德同志为什么在扁担上写上“朱德记”三个字。
三、说教法和学法
《新语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的反映往往也是多元的。”根据《新语文课程标准》的精神和课文的特点，我采用以下教学方法：
1.情景教学法
启发学生借助教材展开想象，并通过换位思考，体验人物内心，发展学生的语言，发展学生的思维，从而切实提高学生的认识，指导他们的生活。
在教学的过程中，我通过教学创设情境，把学生置身于故事中，说说你是红军战士，你会怎么劝朱德同志。并结合自己的实际，说说自己爬山是什么感受，这样有助于教学的开展，而且也可以让学生能够更加的感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。
2.评价激励法
《新语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”在教学过程中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要学生言之有理、言之有物，我都给予认可与鼓励。
为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，我从以下几个方面进行学法指导：
1.自读自悟法:以读促讲、以读促悟、以读促情
2.自主合作的学习方法。
四、说教学过程
本课我分两课时进行教学，第一课时：初读课文，整体感知，了解课文的大意。第二课时：精读感悟，凭借课文具体的语言材料，体会革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质。
下面我就具体说说第二课时的教学设计。
第一环节：直接导入，进行复习
直接出示课题,指名学生读。注意提醒学生“担”是轻声。再出示词语，指名学生当小老师领读，检查学生对字词的掌握情况。
第二环节：精读课文，整体感悟
学习第一自然段
在第一自然段的学习中，让学生自读，然后完成填空：这一段告诉我们故事发生的时间是 ，地点在 ，人物有 和 。再理解“会师”，让学生们知道“会师”指的是朱德同志带领的起义队伍和毛泽东同志的队伍会合在一起。
在本段的教学中，我为了让学生了解井冈山周边环境的险恶，适当补充了当时的一些资料。
学习第二自然段
通过教师引读，引出第一句话，让红军知道要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，要做的事情就是准备足够的粮食。
红军去茅坪挑粮遇到了哪些困难？是这个自然段的重点。从“五六十里”、“山高路陡” “非常难走”来让学生感受战士们挑粮的辛苦。我在这里让学生联系自己的实际，说说自己平时爬山时怎样的感受？体会到自己平时空身爬山都很累，肩上再挑上粮食就更加艰难了。这样挑粮这件事情就跟学生的平时联系起来，学生体会起来就更加容易了。
挑粮这么辛苦，大家却都“争”着去？让学生从“争”这个字感受战士们的想法，体会到红军战士的大无畏精神。
学习第三自然段
这一段是本文的重点段。在这一段的教学中，我发挥学生的自学能力，让他们找一找描写朱德挑粮的句子。然后让学生从朱德的穿着“穿着草鞋”、“带着斗笠”了解到朱德的朴素。从“满满的”让学生体会到朱德挑粮的多。在这里让学生体会到朱德同志与战士同甘共苦。
当时井冈山上缺粮，朱德和战士们一起去挑粮，多好啊！可是，战士们为什么要藏他的扁担呢？引出下文的学习。让学生从第三自然段中找找原因，找出句子。 “战士们想，朱德同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？”让学生们感悟“那么忙”，猜猜当时朱德是一位军长，他要忙些什么？知道朱德作为一个领袖，工作日理万机，却还要一起去挑粮，如果累坏了，就没有人来指挥战斗，就难以取得革命的胜利。战士们十分担心。在这里通过多种形式的朗读来让学生体会到红军战士对朱德的担心。
在体会红军战士劝朱德不要挑粮时，我先让同桌进行讨论，再师生合作，教师做朱德，学生做红军战士，劝一下朱德。红军战士知道语言劝不行，就有了行动，这才把朱德同志的扁担藏了起来。（板书“藏）没有了扁担朱德同志是不是就不挑粮了呢？引出学生的疑问。从“连夜”知道朱德同志赶做了扁担（板书：做）。在这里重点引导学生讨论“朱德同志为什么要在自己的扁担上写‘朱德记’三个字呢？”让学生了解到朱德同志对挑粮这件事的决心。
这一段重点就是“扁担”，在教学时始终抓住“扁担”，从战士的“藏”，到朱德的“做”，并且刻上“朱德记”三个字，层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
第三环节：总结谈话，布置作业
课后要求学生把这个故事讲给小伙伴听，讲给家人听，讲给周围的人听。这样的课后练习的设计可以使学生以这堂课的学习为起点，积累更多的知识。这也是语文教学要达到的目的。
五、说板书
板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，我将本课的板书设计如下：
朱 德 的 扁 担
不畏艰险 藏
同甘共苦 做