17爬天都峰 第二课时 教案

17、爬天都峰
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理清文章结构，联系上下文，抓住人物心理和对话，体会人物的心情变化，进一步了解文章的写作手法。
3、通过揣摩人物对话，体会人物心理，了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的，并感受”从别人身上汲取力量“的重要性，培养积极面对困难的精神。
教学重点：
了解课文把一件事情写清楚的方法，提炼写事融入心情的写法。
教学难点：
提炼写事融入心情的写法，并迁移运用于写作中。
教学过程：
一、复习导入，引出重点。
1、上节课，我们学习了爬天都峰，谁来说说课文主要讲了一件什么事情呢？
课件出示：
在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
2、想一想课文是按照什么顺序写的？具体写了爬山的哪些部分？学生回答。（板书：爬山前、爬山中、爬山后）
3、那作者是怎样把事情写清楚的呢？（板书：把事情写清楚）
其实，在上节课的学习中，作者就送给我们第一个锦囊妙计:把事情的顺序理清楚。（板书：理清顺序）
4、这节课，我们就继续来学习作者把事情写清楚的锦囊妙计。
二、细读“爬山时”，质疑“轻描淡写”。
1、请齐读课题：爬天都峰。
2、如果是你来写这篇文章，你会把重点放在哪一部分呢？学生回答。
（1）作者和我们的想法相同吗？
（2）请同学们轻轻地翻开书的第65页。默读课文，看看作者是怎样写的？温馨提示：字数最多的部分便是作者的重点。 学生回答。（板书：想详、做略、说详）
预设1：通过默读，我们发现作者先写爬山前的想法，再写自己怎样爬山的，最后写了爬山后的对话！
预设2：作者的重点在爬山前和爬山后，因为这两部分写得很详细。但是爬山中的部分却写得很简略。
3、看来作者的写法的确和我们有所不同，接下来，我们就一起来看看作者是怎样描写爬山的！
课件出示：爬山中
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样、、、、、、
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
（1）指读，从这段话中你们体会到了什么？
预设：爬山很累、时间很久，说明他们爬山爬得很艰难。
（2）从哪些关键词体会到的？俗话说，不动笔墨不读书，请在文中圈画出来。（奋力、攀、手脚并用、小猴子、爬呀爬、终于）其中，“攀”可不是简单地走登山步道，当我们往高处爬，需要一双“大手”（板书：大、手），紧紧抓住两旁的“木桩”（板书：木、木），情急之下还需要抓住一丛丛的“杂草”（板书：攀）才能避免掉下去。我们可以采用这种识记方法，但书写的时候还是要遵从书写规则哦。从这些关键词我们感受到天都峰真的太难爬了！
（3）齐读：带着你的体会去读一读，注意语速慢一点，关键词重读。
4、登山之难，难于上青天呀！可是课文中的描写怎么那么简略，好像并不难爬，如果要写出爬时的艰难，我们会怎么写呢？同学们，我这里也有一位同学写了爬天都峰的过程，我为大家读读吧！
课件出示:
我奋力向峰顶爬去。一开始，我一步两级地往上蹿，可是没一会儿就没力气了，只好一级一级地往上走。接下来的石级变得越来越陡了，我努力地攀着旁边的铁链向上爬，速度也越来越慢了。望望前面笔陡的石级，一直往天上延伸，我冷汗都快冒出来啦！随着高度慢慢上升，我觉得旁边的悬崖越来越可怕，最后我干脆手脚并用，在石级上爬起来、、、、、、就这样爬一段，歇一阵，歇一阵，爬一段，我终于登上了天都峰顶。
（1）你觉得这段话写得好不好？不仅写出了看到的，还写了自己想到的，写得很具体。
（2）我们大家都能写清楚，难道作者作为一名作家会写不清楚吗？这肯定不是，那是因为作者在写文章时，他根据主题的需要确定了重点，这就是作者交给我们的第二个锦囊妙计（板书：明确重点）现在，让我们跟随作者，开启登山之旅吧！
5、现在我们来到了天都峰脚下，来看看这是一座怎样的山峰呢？（借助资料介绍天都峰）接下来，一起欣赏静态的天都峰（观看图片），再看看全景下的天都峰（视频）。天都峰给你什么感受？学生回答。那作者是怎么描写的呢？
课件出示：爬山前
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（1）谁来读一读？你读的真通顺流利，同学们，这是一座怎样的天都峰？请你在文中圈画出关键词。学生回答。文中怎么描写它的高和陡的？
高：云彩上面哩！天都峰高耸入云。
笔陡：从天上挂下来的！一个“挂”字运用了夸张的修辞手法巧妙地体现了天都峰的陡。
（2）文中的“我”看了这又高又陡的天都峰有什么感受？“我爬得上去吗？”（怀疑）“发颤”（害怕）（板书：怀疑害怕）
（3）请带着怀疑与害怕齐读句子。
三、联系“对话描写”，发现“心情变化”。
1、看着这么高而笔陡的山峰，小女孩儿此时既怀疑又害怕，当她想要打退堂鼓的时候，遇到了谁？他们是怎么对话的？
课件出示：学习对话
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
（1）分角色朗读对话，男生扮演老爷爷，女生扮演小女孩。
（2）从他们各自的语言中猜猜他们是怎么想的。
老爷爷您怎么想的？（采访男生）
小女孩你怎么想的？（采访女生）
（3）哪一个字让你感受到他们对彼此来爬天都峰都有吃惊和敬佩？（“也”）
（4）你能读出这种吃惊和敬佩吗？男女生分角色读一读。
老爷爷吃惊地赞叹道：（男生读）
小女孩吃惊又敬佩地问：（女生读）
（5）听了老爷爷的话，“我”还害怕吗？“我们”都有了爬山的勇气。
2、有了勇气之后，我是怎样爬山的呢？
课件出示：爬山中
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样、、、、、、
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
（1）谁来读一读？注意这时的语速要稍微轻快一点，才能体现出我们有了勇气，不怕困难。从你的朗读中，我感受到了你满满的信心。
（2）正因为“我”信心十足，所有的困难都像小泥丸被我踩在脚下，虽然爬峰很艰难，但我们有克服困难的勇气。所以作者才把爬山中的艰难轻描淡写。
3、从他们的行动中，我们感受到了他们爬山时信心十足。那最后他们爬上去了吗？你从哪儿知道的？
4、学习第二组对话
课件出示：
笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
（1）分角色读一读老爷爷和小女孩的对话。一个男生扮演老爷爷、一个女生扮演小女孩、其他同学扮演旁白。
（2）他们此时是什么心情呢？从文中哪个词语看出来的？
（3）“我”和老爷爷为什么要相互致谢呢？爬上天都峰靠的是什么？适时理解“勇气”、“居然”。（板书：喜悦感激）
5、爸爸很会听，笑着说：
课件出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
（1）从爸爸的话中，你懂得了什么道理？
（2）在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；正如毛主席爷爷曾经说的一句话：世上无难事，只要肯登攀！
6、教师小结：是呀！天都峰高耸入云，到处都是悬崖峭壁，“我”却在老爷爷的鼓励下，从害怕到有了勇气，再到登山时的信心十足，最后成功地爬上峰顶。
这就是作者交给我们的第三个锦囊妙计：写事中，通过写怎么想、怎么做、怎么说来表达自己的心情变化。板书：融入心情
四、迁移运用，延伸拓展
1、学习了爬天都峰这篇文章，我们学会了用三个锦囊妙计把一件事情写清楚：理清顺序、明确重点、融入心情，接下来我们就玩一个游戏，将这种写法运用到写作中吧。
2、开盲盒游戏：
猜礼物----摸礼物---尝礼物---开盲盒
（1）猜礼物：制定游戏要求。猜猜带来了什么礼物？你们此时是什么心情？
（2）摸礼物：幸运儿上场蒙住眼睛，小心会伤害到你哦！你相信我说的话吗？
预设：相信，看来你很信任老师，对老师的话深信不疑。
预设：不相信，看来你是一个非常勇敢的孩子，敢于挑战权威！我很欣赏你！
你现在什么心情？敢不敢摸？你可是今天的幸运儿哦！所以你必须勇敢一点，大胆的摸！
表述你摸到的东西的形状、大小、感觉。其他人猜。幸运儿猜。
（3）尝礼物：尝两遍！描述一下是什么味道？你现在什么心情？
其他人特别注意观察他的神态、动作！猜猜是什么！
问幸运儿：有人猜对了吗？
（4）开盲盒：幸运儿下场。这和你的猜想是一样的吗？你现在是什么心情？
3、梳理游戏过程，学会表达。
4、布置作业：课后把游戏过程写下来。
板书设计：
17、爬天都峰
把事情写清楚
理清顺序 明确重点 融入心情
爬山前 想（详） 发颤害怕
爬山中 做（略） 信心十足
爬山后 说（详） 喜悦感激