15.古诗二首《晓出净慈寺送林子方》说课稿

晓出净慈寺送林子方
各位评委老师好，我是1号，今天我说课的题目是《晓出净慈寺送林子方》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来谈一谈本课的教学：
一、说教材
《晓出净慈寺送林子方》是部编版二年级下册的一首古诗。描绘出了杭州西湖夏季时的不胜美景，表达了诗人对西湖的赞美，同时也表现了诗人送别好友时的依依不舍之情。
根据五年级学生的认知结构、心理特征和年段特征，我从以下三个维度设计了教学目标：
知识与能力方面：了解课文内容，背诵课文。
过程与方法方面：通过自读、自悟，合作探究等形式，引导学生明诗意、入意境。
情感、态度与价值观方面：能有感情地朗读课文，引导学生感悟诗人对西湖的赞美与送别好友时的依依不舍。
引导学生明诗意、入意境、悟诗情是本课的重点同时也是难点所在。
二、说教法
科学的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。这里我主要采用情境教学法、启发式教学法、朗读感悟教学法这几种教学方法。为了能使学生入情入境，将图文结合渲染氛围。
三、说学法
我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用发现法、讨论法、勾画圈点法，着重采用勾画圈点的方法让学生默读批注，欣赏西湖美景，感悟诗人送别好友时的不舍。
四、说教学过程
这篇课文的教学我将从以下六个环节进行，打算用一课时完成教学。
第一个环节——情境渲染，谈话导入
教学伊始，我抛出话题“你们印象里的六月是什么样的？”在学生交流后，我紧接着说：“今天我们将一起走进六月的西湖畔，去一饱眼福” 进而我在黑板上板书课题。
第二个环节——解释诗题，了解诗人
随即“通过这个题目，你们读懂了些什么信息？”学生不难发现这是一首送别诗，以及送别的时间、地点、人物。在学生交流后，我说，“每一首送别诗，诗人都用自己的独特的方式表达着独特的情感。杨万里又是怎么写的呢？我们先来了解杨万里这个人，我们在第一单元学过他的一首诗，还记得吗？” 在学生回顾后，“通过之前的学习，你们对作者有了怎样的了解？”在学生交流的基础上，我进行总结并补充，他与林子方的交往，使得学生对诗的背景有个初步了解。
第三个环节——初读古诗，疏通字词
这里我主要是在学生自由朗读课文后，以指名读的形式引导学生逐字朗读课文，在学生读音有误的地方及时正音。随即在学生读准字音、读通句子基础上，由我范读，指导学生朗读，并进行生生、师生讲评，引导学生体会诗的节奏押韵。
第四个环节——精读诗句，感悟诗情
我通过这样一个问题进行过渡“自己再读读这首诗，看看能读懂多少？”在学生交流的过程中我从以下三个层次帮助学生理解。
一是抓关键词，整体切入
引导学生带着问题“这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？”朗读课文。学生不难发现“六月”所代表的季节夏。
二是品关键词，欣赏美景
激发学生“六月的西湖在诗人眼中是什么样的？自由读一读诗句，并圈画出关键词语进行批注”这里主要是引导学生抓住“毕竟”“四时”这两个词，从诗人赞叹的语气中感受到西湖六月美景的与众不同。随即发问“西湖六月的风光到底不同在哪里呢？”在学生交流后，播放音乐，带领学生入情入境：让我们闭上眼睛，此时我们来到了西湖畔，你的眼前出现了大片大片的荷花，放眼望去深深浅浅的绿色莲叶看不到尽头仿佛与天相接，在日光的映照下，粉红、火红等等，或含苞待放、或半露笑脸，姿态万千。紧接着我说：“欣赏完绚丽多姿的荷花，谁来和大家分享分享你眼中景色？”在学生交流后，引导学生图文结合理解诗句，并就图片进行描述眼前的美景。在实践中使学生自然而然的沉醉于美景之中，激发他们对大自然的热爱之情。
三是抓住题眼，质疑悟情
随即引发学生思考：“由题目中的“送”字，我们知道这是一首送别诗？可是怎么诗人从头到尾都没有提过要跟朋友分别呢？”五年级的学生已经有了一定的学习古诗的能力，他们不难说出诗人的情蕴藏于景之后，我见机激发学生“诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”引导学生感悟隐藏于“毕竟”“接天莲叶”“映日荷花”背后诗人的不舍与祝福。
第五个环节——熟读成诵，升华情感
这里主要是引导学生说一说“如果是你，你即将与朋友离别，不知何时才能再见，你会对他说些什么？”在学生交流后，引导学生整体回顾诗意、分小组、集体朗读课文，并通过学生自背、两人比赛背、男女生对抗赛的形式激发学生乐于去进行背诵，以完成背诵任务。
第六个环节——课外延伸，拓展诗句
学完整首诗后，我让学生课后搜集送别的诗句进行交流、朗诵，查找资料“映日荷花别样红”除了今天我们了解到的意思，还有什么寓意？带着问题走出课堂，为开拓学生思维留下空间，自然而然地把学习由课内延伸到了课外。
七、说板书设计
我主要抓住西湖的景、诗人的情设计了本课的板书，简单明了的板书既突出课文重点，有利于学生理清课文内容，又便于课堂教学的顺利进行，可谓一举多得。
晓出净慈寺送林子方
杨万里
风光不同
莲叶 无穷碧
荷花 别样红
依依不舍