《牛郎织女》教学案例
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《牛郎织女》教学案例
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。教学重点、难点：赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。
教学过程：
一：谈话导入、学习第三段：
1、谈话：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
2、出示自学要求：
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 全班交流：
a王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
b王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
c王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
d王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
3、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
全班交流，组织评议。
4、指导朗读：
有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
5、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
交流出示：
a“织女一边------一边------”
朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
b“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”
“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的心急如焚？
交流、朗读体会牛郎的心急如焚。
6、有感情地朗读3-5自然段。
7、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 知道下落，发誓抓回。 闯入家里，抓走织女。 心急如焚，携子追赶。
8、根据小标题说说这段课文的内容。
二、学习第四段：
1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、完成《一课一练》第三、四题。
4、续编《牛郎织女（三）》。（选做题）
?
板书：
21牛郎织女（二）
↓
王母娘娘：残暴、专制
牛郎 隔河相望 织女
（老牛：病死、剥皮）☆
教学片段：
师：通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
生：王母娘娘是一个“心狠手辣”的人！
师：何以见得？
生：……
生：王母娘娘是一个“专横、残暴”的人！
师：你怎么知道的？
生：……
生：王母娘娘是一个“不讲骨肉亲情”的人！
师：从哪里可以看出来？
生：……
教学反思：
这是一篇神话传说，内容较长，一般的学生在学课文之前已经对这篇神话故事有了大概的了解，但对人物的特点虽了解但缺乏一定的深度。因此，在教学中，让学生抓住课文的主要内容感受人物的特点，把握人物的性格，激发学生对善的追求，对美的向往，对恶的憎恨。这样安排使学生在读中议，议中读，鲜明的人物个性深深地扎根于学生的心中。
《牛郎织女》教学案例
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。教学重点、难点：赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。
教学过程：
一：谈话导入、学习第三段：
1、谈话：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
2、出示自学要求：
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 全班交流：
a王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
b王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
c王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
d王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
3、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
全班交流，组织评议。
4、指导朗读：
有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
5、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
交流出示：
a“织女一边------一边------”
朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
b“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”
“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的心急如焚？
交流、朗读体会牛郎的心急如焚。
6、有感情地朗读3-5自然段。
7、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 知道下落，发誓抓回。 闯入家里，抓走织女。 心急如焚，携子追赶。
8、根据小标题说说这段课文的内容。
二、学习第四段：
1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、完成《一课一练》第三、四题。
4、续编《牛郎织女（三）》。（选做题）
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板书：
21牛郎织女（二）
↓
王母娘娘：残暴、专制
牛郎 隔河相望 织女
（老牛：病死、剥皮）☆
教学片段：
师：通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
生：王母娘娘是一个“心狠手辣”的人！
师：何以见得？
生：……
生：王母娘娘是一个“专横、残暴”的人！
师：你怎么知道的？
生：……
生：王母娘娘是一个“不讲骨肉亲情”的人！
师：从哪里可以看出来？
生：……
教学反思：
这是一篇神话传说，内容较长，一般的学生在学课文之前已经对这篇神话故事有了大概的了解，但对人物的特点虽了解但缺乏一定的深度。因此，在教学中，让学生抓住课文的主要内容感受人物的特点，把握人物的性格，激发学生对善的追求，对美的向往，对恶的憎恨。这样安排使学生在读中议，议中读，鲜明的人物个性深深地扎根于学生的心中。
《牛郎织女》教学案例
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。教学重点、难点：赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。
教学过程：
一：谈话导入、学习第三段：
1、谈话：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
2、出示自学要求：
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 全班交流：
a王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
b王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
c王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
d王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
3、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
全班交流，组织评议。
4、指导朗读：
有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
5、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
交流出示：
a“织女一边------一边------”
朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
b“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”
“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的心急如焚？
交流、朗读体会牛郎的心急如焚。
6、有感情地朗读3-5自然段。
7、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 知道下落，发誓抓回。 闯入家里，抓走织女。 心急如焚，携子追赶。
8、根据小标题说说这段课文的内容。
二、学习第四段：
1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、完成《一课一练》第三、四题。
4、续编《牛郎织女（三）》。（选做题）
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21牛郎织女（二）
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王母娘娘：残暴、专制
牛郎 隔河相望 织女
（老牛：病死、剥皮）☆
教学片段：
师：通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
生：王母娘娘是一个“心狠手辣”的人！
师：何以见得？
生：……
生：王母娘娘是一个“专横、残暴”的人！
师：你怎么知道的？
生：……
生：王母娘娘是一个“不讲骨肉亲情”的人！
师：从哪里可以看出来？
生：……
教学反思：
这是一篇神话传说，内容较长，一般的学生在学课文之前已经对这篇神话故事有了大概的了解，但对人物的特点虽了解但缺乏一定的深度。因此，在教学中，让学生抓住课文的主要内容感受人物的特点，把握人物的性格，激发学生对善的追求，对美的向往，对恶的憎恨。这样安排使学生在读中议，议中读，鲜明的人物个性深深地扎根于学生的心中。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。教学重点、难点：赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。
教学过程：
一：谈话导入、学习第三段：
1、谈话：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
2、出示自学要求：
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 全班交流：
a王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
b王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
c王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
d王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
3、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
全班交流，组织评议。
4、指导朗读：
有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
5、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
交流出示：
a“织女一边------一边------”
朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
b“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”
“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的心急如焚？
交流、朗读体会牛郎的心急如焚。
6、有感情地朗读3-5自然段。
7、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 知道下落，发誓抓回。 闯入家里，抓走织女。 心急如焚，携子追赶。
8、根据小标题说说这段课文的内容。
二、学习第四段：
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2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、完成《一课一练》第三、四题。
4、续编《牛郎织女（三）》。（选做题）
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21牛郎织女（二）
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王母娘娘：残暴、专制
牛郎 隔河相望 织女
（老牛：病死、剥皮）☆
教学片段：
师：通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
生：王母娘娘是一个“心狠手辣”的人！
师：何以见得？
生：……
生：王母娘娘是一个“专横、残暴”的人！
师：你怎么知道的？
生：……
生：王母娘娘是一个“不讲骨肉亲情”的人！
师：从哪里可以看出来？
生：……
教学反思：
这是一篇神话传说，内容较长，一般的学生在学课文之前已经对这篇神话故事有了大概的了解，但对人物的特点虽了解但缺乏一定的深度。因此，在教学中，让学生抓住课文的主要内容感受人物的特点，把握人物的性格，激发学生对善的追求，对美的向往，对恶的憎恨。这样安排使学生在读中议，议中读，鲜明的人物个性深深地扎根于学生的心中。
《牛郎织女》教学案例
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。教学重点、难点：赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。
教学过程：
一：谈话导入、学习第三段：
1、谈话：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
2、出示自学要求：
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 全班交流：
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c王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
d王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
3、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
全班交流，组织评议。
4、指导朗读：
有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
5、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
交流出示：
a“织女一边------一边------”
朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
b“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”
“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的心急如焚？
交流、朗读体会牛郎的心急如焚。
6、有感情地朗读3-5自然段。
7、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 知道下落，发誓抓回。 闯入家里，抓走织女。 心急如焚，携子追赶。
8、根据小标题说说这段课文的内容。
二、学习第四段：
1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、完成《一课一练》第三、四题。
4、续编《牛郎织女（三）》。（选做题）
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21牛郎织女（二）
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王母娘娘：残暴、专制
牛郎 隔河相望 织女
（老牛：病死、剥皮）☆
教学片段：
师：通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
生：王母娘娘是一个“心狠手辣”的人！
师：何以见得？
生：……
生：王母娘娘是一个“专横、残暴”的人！
师：你怎么知道的？
生：……
生：王母娘娘是一个“不讲骨肉亲情”的人！
师：从哪里可以看出来？
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教学反思：
这是一篇神话传说，内容较长，一般的学生在学课文之前已经对这篇神话故事有了大概的了解，但对人物的特点虽了解但缺乏一定的深度。因此，在教学中，让学生抓住课文的主要内容感受人物的特点，把握人物的性格，激发学生对善的追求，对美的向往，对恶的憎恨。这样安排使学生在读中议，议中读，鲜明的人物个性深深地扎根于学生的心中。
《牛郎织女》教学案例
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。教学重点、难点：赏析三个人物（王母娘娘、牛郎、织女）形象特点。
教学过程：
一：谈话导入、学习第三段：
1、谈话：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
2、出示自学要求：
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 全班交流：
a王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
b王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
c王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
d王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
3、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
全班交流，组织评议。
4、指导朗读：
有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
5、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
交流出示：
a“织女一边------一边------”
朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
b“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”
“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的心急如焚？
交流、朗读体会牛郎的心急如焚。
6、有感情地朗读3-5自然段。
7、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 知道下落，发誓抓回。 闯入家里，抓走织女。 心急如焚，携子追赶。
8、根据小标题说说这段课文的内容。
二、学习第四段：
1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3、完成《一课一练》第三、四题。
4、续编《牛郎织女（三）》。（选做题）
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↓
王母娘娘：残暴、专制
牛郎 隔河相望 织女
（老牛：病死、剥皮）☆
教学片段：
师：通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
生：王母娘娘是一个“心狠手辣”的人！
师：何以见得？
生：……
生：王母娘娘是一个“专横、残暴”的人！
师：你怎么知道的？
生：……
生：王母娘娘是一个“不讲骨肉亲情”的人！
师：从哪里可以看出来？
生：……
教学反思：
这是一篇神话传说，内容较长，一般的学生在学课文之前已经对这篇神话故事有了大概的了解，但对人物的特点虽了解但缺乏一定的深度。因此，在教学中，让学生抓住课文的主要内容感受人物的特点，把握人物的性格，激发学生对善的追求，对美的向往，对恶的憎恨。这样安排使学生在读中议，议中读，鲜明的人物个性深深地扎根于学生的心中。