18古诗三首《浪淘沙（其一）》教案

《浪淘沙》教学设计
【教材分析】
《浪淘沙》（其一）是统编本六年级上册第六单元首篇课文，人文要素是“保护环境”，单元的总目标为：抓住关键句，把握文章的主要观点。
本诗为唐代著名诗人刘禹锡的一首七言绝句。《浪淘沙》为一组诗，共九首，此为其中第一首，为刘禹锡于穆宗长庆年间任广东连州刺使时所作。《浪淘沙》一诗借诗句和插图，描绘黄河之美，表现出诗人对祖国的母亲河黄河的赞美之情：前两句吟咏黄河，起笔极具气魄，既写出黄河九曲的姿态，象征自己坎坷的人生，又写出其裹挟黄沙、奔腾而来的气势，也象征诗人经历的人生风波；后两句诗人由景色联想起张骞穷河源遇牛郎、织女的典故。又联系到自身经历，进而奔驰浪漫的想象，表现出逆流而上、直冲九霄的豪迈气概。
【学情分析】
学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文、联系旧知，帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
【教学目标】
1.有感情的朗读古诗，想象画面，感受黄河的磅礴之势。
2.互文阅读，感受诗歌的表达。
3.借助资料，感受诗人的乐观与旷达。
【教学重点】
1.有感情的朗读古诗，走进诗的意向，画面，感受黄河的磅礴之势。
2.互文阅读，感受诗歌的表达。
【教学难点】
借助资料，感受诗人的乐观与旷达。
【教学过程】
一、创设情境，还原眼中景
1.（播放黄河奔流的视频）此时此刻，我想，你的脑海中不只有画面、声音，更有文字。哪些词句，在你的脑海中不断涌现？
2.五千年的黄河，既是一幅画也是一首诗。今天让我们走进诗豪刘禹锡的《浪淘沙》，在诗中倾听黄河的涛声，感受黄河的气魄。（板题、齐读）
【设计意图】由黄河奔流的视频引入，激发学生兴趣，充分调动学生的积极性，同时让学生对黄河有了直观的了解。
二、精读品味，领略诗中景
（一）朗读古诗，读出节奏之美
1.自由朗读，读准字音，读通诗句。
2.指名读，读出古诗的节奏美。
【设计意图】三分诗，七分读。在朗读中，学生能辨味诗的语言，亦能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。
（二）想象画面，感受磅礴之势
1. 默读古诗，边读边想象画面，从哪里体会到了黄河的磅礴？
学生分享自己的感受，相机字理析解“涯”字，让学生知道是“边际、界限”的意思，从而感知“浪淘风簸自天涯”是黄河从遥远的天边蜿蜒奔腾而来，帮助学生体会到黄河的绵长。
2.想象着黄河万里奔流、绵延曲折的画面再读古诗，以读促悟。
（三）以诗解诗，发现表达之妙
1.引导学生回顾之前学过的描写黄河的诗句。（出示相关诗句）
2.类比感受诗歌语言表达的特点，进一步感受黄河的雄浑。
【设计意图】引导学生在字理析解中、画面的想象中、对比的辨析中，让学生更进一步地感受到黄河奔流不息的动态美，以及一泻千里的气势。
三、自主探究，感悟景中情
1.诗的前两句让我们感受到了黄河的雄浑壮阔，绵延曲折，仔细揣摩诗的前两句和后两句有什么不同？
2.链接诗人生平资料以及诗后两句引用的典故，四人小组合作探究，结合诗句，你读到了一个怎样的诗人？
3.一切景语皆情语，从诗中，我们读出了黄河的磅礴，读出了刘禹锡的积极乐观。带着感受、理解再读古诗。
【设计意图】古诗学习不仅仅是感知诗词大意，还应由诗而发，实现精神托举。在本环节的设计中，教师通过引导学生结合诗人作品、生平，反推诗人的性格，在不断地感悟中，带领学生学习诗人“积极向上、乐观豁达”的人生观，顺其自然地达到“精神托举”的目的。
四、拓展延伸，作业布置
1.背诵古诗。
2.积累刘禹锡《浪淘沙》中的其他篇目。
《浪淘沙》教学反思
本节课的亮点：
1.有层次的诵读
朗读是亲近文本最好的方式，古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。在本节课的教学中，我指导学生朗读是有层次的，先读顺诗句，再读出停顿、读出节奏，接着再结合本诗的特点读出磅礴的气势，最后在深入品读之后再读出画面、读出情感。
2.关联拓展，于比较中发展思维
乌申斯基说过，比较是一切理解和思维的基础。在对古诗情境的体悟中，适当借助之前学习过关于描写黄河的诗句，作为学生对古诗情境体悟的支架，引导学生在意象的品味、在对比的辨析中发现诗人表达的秘妙。有效地训练了学生的言语思维，进而从文字表面走到了文字背后，去感受诗句的色彩、温度、生命。更能有效地帮助学生从“有尽之言”中求得“无穷之意”。在关联中锤炼学生的思维，实现其对古诗的深度学习。
3.借助资料，体会诗情。
《新课标》把“积极倡导自主合作探究的学习方式”作为语文课程标准的基本理念，在这种理念的指导下，以两段背景资料为支架，让学生的思维在信息的整合、分析中向更深处蔓溯。再回顾诗人其他被贬时的诗作，更深入地体会诗人直面困难的豪迈和乐观向上的人生态度。有了这样的认知，学生诵读才能读到诗人的心里去。
不足之处：
在帮助学生想象诗歌画面的过程中不应该拘泥于以诗解诗，比如借助陕北名歌“天下黄河九十九道弯”或现代诗直接热烈的表达形式，更能让学生直观的感受到黄河磅礴之势。
一堂课的结束，也是一个新的起点。在今后的语文教学工作上我一定更加努力前行。