1-5的认识导学案
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导学课题 1—5的各数的数、说、认
导学内容 课本7-8页的例1、例2、例3；课堂活动中的第一题。
导学目标 1．对1-5各数感性的认识2．培养良好的习惯3．初步体验数学来源与生活，生活离不开数学
导学重点 认、读、写5以内的数。
导学难点 对数的正确感受。
导学准备 1-5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒
导 学 流 程
教 师 活 动（导） 学 生 活 动（学） 个性设计
谈话引入：数学在生活中的用处可大了，特别是数字，我们常常用，请你仔细听，找找老师说的下面的这句话中有那几个数字：小红书包里面有1个文具盒，2本书，3个本子。你能象老师这样用数字说一句话吗？一、 从现实中抽象出数 1．师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，（在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。出示14～15页主题图），这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？ 2．学生汇报。3．老师根据汇报情况适时把卡片1～5贴在黑板上进行认读。反馈实践 1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？ 2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？ 3．同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。二、感知数的顺序 1．逐次感知1～5的顺序。2．整体感知。 a.出示点子图，你来给它们5个排排队。 请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。 b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”然后同桌间互问互答。开放性活动 1．联系生活，丰富联想。 谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。 a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。 b.请把你的想法告诉大家。 学生汇报。 c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。 2．猜数游戏。 提问： a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？ b.这个数在4的前面，有可能是几？ c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？ 3．张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。 师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？ 小组活动，老师到学生中间参与活动。 总结：这节课你学会了哪些知识？ 先互相说说，再告诉老师和大家。 学生按要求说话：（1）、1个文具盒，（2）、2本书，（3）3个本子。学生答：我家有1头牛；我家3个人；我家鱼缸里有5条鱼学生自由练说。让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。 学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？ …… 依次感知3、4、5的来源。请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。同桌间互问互答c.让学生从1数到5，再倒着数一遍。学生自由表述。1、2、3……学生猜测学生练习摆图 1．创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。2、优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。 学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进行有序观察。通过教师参与，渗透分类观察的方法。从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。为了初步建立数与图之间的联系，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。
板书设计 1——5的认识教学例1：数一数，说一说。 教学例2：边摆边数1、2、3、4、5．
导学反思
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导学课题 1—5的各数的数、说、认
导学内容 课本7-8页的例1、例2、例3；课堂活动中的第一题。
导学目标 1．对1-5各数感性的认识2．培养良好的习惯3．初步体验数学来源与生活，生活离不开数学
导学重点 认、读、写5以内的数。
导学难点 对数的正确感受。
导学准备 1-5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒
导 学 流 程
教 师 活 动（导） 学 生 活 动（学） 个性设计
谈话引入：数学在生活中的用处可大了，特别是数字，我们常常用，请你仔细听，找找老师说的下面的这句话中有那几个数字：小红书包里面有1个文具盒，2本书，3个本子。你能象老师这样用数字说一句话吗？一、 从现实中抽象出数 1．师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，（在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。出示14～15页主题图），这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？ 2．学生汇报。3．老师根据汇报情况适时把卡片1～5贴在黑板上进行认读。反馈实践 1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？ 2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？ 3．同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。二、感知数的顺序 1．逐次感知1～5的顺序。2．整体感知。 a.出示点子图，你来给它们5个排排队。 请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。 b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”然后同桌间互问互答。开放性活动 1．联系生活，丰富联想。 谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。 a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。 b.请把你的想法告诉大家。 学生汇报。 c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。 2．猜数游戏。 提问： a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？ b.这个数在4的前面，有可能是几？ c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？ 3．张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。 师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？ 小组活动，老师到学生中间参与活动。 总结：这节课你学会了哪些知识？ 先互相说说，再告诉老师和大家。 学生按要求说话：（1）、1个文具盒，（2）、2本书，（3）3个本子。学生答：我家有1头牛；我家3个人；我家鱼缸里有5条鱼学生自由练说。让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。 学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？ …… 依次感知3、4、5的来源。请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。同桌间互问互答c.让学生从1数到5，再倒着数一遍。学生自由表述。1、2、3……学生猜测学生练习摆图 1．创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。2、优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。 学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进行有序观察。通过教师参与，渗透分类观察的方法。从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。为了初步建立数与图之间的联系，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。
板书设计 1——5的认识教学例1：数一数，说一说。 教学例2：边摆边数1、2、3、4、5．
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