21《杨氏之子》教案

《杨氏之子》教学设计
教学目标
1.对文言文有初步的认识，能正确朗读课文，注意停顿、节奏，读出文言文的韵味。能正确读写“惠、禽”等六个生字。
2.能根据注释理解词句，了解课文内容。初步知道“通假字”等古文常识。
3.体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受这个孩子的聪颖机智，同时体会文中两人彬彬有礼的言谈举止中所渗透的中国优良传统文化。使学生有继续学习文言文的兴趣。
教学重难点
能通过恰当的停顿读出文言文的韵味；
能通过文中两个人物的语言体会孩子的聪颖机智以及中国优良的传统文化。
教学过程
一、引入，初步感知文言文的特点
1. 读题、释题
（1）读题：师：今天我们要学的是一篇古文，也叫文言文，这是课题，谁能试着读读。（指名两人——齐读）。
（2）解题：知道这题目什么意思吗？（ “杨氏之子”的意思就是姓杨人家的儿子。随机让学生理解：这个“之”相当于现在文章里的“的”。）
（学生可能会有疑问：杨氏不是指女人吗？师：这位同学知识还是挺丰富的，确实古时会用这样的称呼指某个女人，但在这儿解释为“姓杨的家族”）
师：真了不起，第一次读古文，就把古文的题目读懂了。那这篇课文到底讲了什么事呢？让我们来看看课文。
2. （出示课文）让学生比较文言文和现代文有什么不同？
你发现文言文与我们平时学的文章有什么不同？预设学生答案：
A.生：文章很短； 师：是的，篇幅很短，只有区区55个字。但它讲述的故事内容却很丰富，很有趣味。
B.生：语言很简练；师：文言文讲究的就是言简意赅
C.有些句子的意思不太读得懂；很难读通顺
D.有些字没见过，不好认；用词与现在不太一样，如“曰”；有很多“曰”
师：（“曰”相当于现在的“说、问、答”）其实除了这个“曰”，文言文中还有很多字与我们现在白话文中所用的字不太一样。如“杨氏之子”中的“之”相当于“的”，而“送孟浩然之广陵”中的“之”则相当于“到”；这样的字就需要结合注释和具体的语言环境来理解。接下去我们就要试着去读读这篇古文。
二、一读，读通课文
1. 学生试读（出示未划分节奏的文章）提出自读要求：在读的时候要注意两点①读准字音②特别注意停顿的恰当
2．指名读（关注字音的准确） 指名两人，特别关注“诣”（yì）的读音和两个多音字，为（wèi）设果 儿应（yìng）声答曰
若学生读得好：表扬第一次读古文就那么有韵味，真不简单。
若学生读得不好：表扬他有勇气，但古文在朗读时，停顿是很有讲究的。
3.以“家/禽”为例，知道古文停顿很有讲究，教学“禽”字（出示有“/”的课文）
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
师：“/”表停顿，也叫断句。
师：这是文言文的一个特点，有时它的一个字就代表相对独立完整的意思。这与我们现在的说话习惯有区别。
A. 了解“家/禽”的意思：师：比如文中的“家/禽”。现在所说的“家禽”是指——（生接说：鸡鸭鹅等动物），而分开后就各自有了独立的意思，“家”指——生接说：家里；“禽”指——生接说“飞鸟”；这里的“家/禽”是指——生：家里的鸟）看来不同的停顿代表着不同的意思，在读文言文时要特别注意恰当地停顿。
﹡如果学生说不出“飞鸟”的意思，师可以引导有个词叫“飞禽走兽”，这里的“禽”是指飞鸟。
B. 教学“禽”字：这个字是我们要写的生字，写时特别要注意字的哪个部分？（最后写的“撇折点”这部分特别要引起注意。）
4．师范读，生跟读
师范读，学生一句一句跟读。
5.学生再次自由练读
6.指名1-2人反馈读。
7.齐读。
三、二读，读懂大意
1.教方法，四人小组合作，试说大意（目的：了解学生起点水平）
（1）教方法：
现在我们读通了整篇课文，现在我们要尝试读懂它的意思。文言文的学法与古诗相近，回忆一下，我们是怎样学古诗的？
（预设生：根据注释 师：是的，在学文言文时一是借助注释细细推敲思考每个字、词的意思
预设生：学会想象补充 师：是呀，文言文往往言简意赅，它的很多字、词都包含着丰富的意思，所以我们要联系上下文，对文中的省略部分进行合理的想象、补充。
（2）根据方法四人小组合作学习：下面就请四人小组合作，试着说说故事大意
2.质疑：在说故事大意的时候，有没有什么不懂的字或词？
预设： 孔君平（是个人名） 设（摆设、摆放、端） 君（相当于“您”，指杨氏子） 闻 （听说） 夫子（相当于“您”，这里指孔君平。）
3.指名1-2人试说
对于第一个站起来回答的人，一定要鼓励他。师：第一次学古文，你又是第一个举手的，对你的这种勇气，我们要给予掌声。
师：虽然说得还不是很完整、准确，但第一次学古文，就已经能大致地说出文章大意了，真的很不简单。
既然是说故事，我们就应该努力把它说得更准确，更完整，更生动，让我们一起仔细读读这篇课文吧。
4.逐句细读（学生先读懂哪句就先汇报哪句）
我们先一起来学习第一句，谁来说说它的意思。
▲梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（1）换近义词理解“甚”：哪个词看出“ 杨家小儿很聪明”？（甚聪惠）是呀，“甚聪惠”就是很聪明，“甚”的意思是——生接说：很。谁能给“甚”换种说法？（非常、十分）
（2）学写“惠”：“聪惠”的“惠”是生字，书写时哪个笔画要注意？（不要漏写一点）
（3）初步渗透“通假字”概念：
A.（出示注释惠：同“慧”，智慧的意思。）师手指屏幕说：从注解中得知，这个字相当于“智慧”的“慧”。古代人们写文章时有个习惯，往往用一些字音相同，字意相同，但字形不一样的字词来代替某个字词，我们把它称做“通假字”。
B．回忆一下：咱们这册教材的古诗词中就碰到过通假字，你能想起来吗？（出示：第五课《清平乐.村居》中的“最喜小儿亡赖”中的 “亡赖”就同“无赖”，古时都指顽皮、淘气。）
师指屏幕说：瞧，这儿的“亡”就通“无”，它们是通假字。以后学习文言文时，我们还会遇到很多通假字，要特别注意。
▲孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（机动，如时间紧张，这句话知道“其”指“他的、孩子的”，其他解释就过）
（1）知道“其”一般作代词
指名一人说句意。根据学生回答，师追问：“杨家小儿的父亲”中的“杨家小儿”，就是这个句子中的哪个字（其）？
﹡（也可能追问“他的父亲”中的“他的”就是文中哪个字？（其）“其”在这指谁？（杨家小儿））
师：“其”在古文中经常见到，有时代表一个人，有时代表一种物体，有时代表一件事，我们必须根据语言环境来判断它的意思。
“其”在这儿指——生接：杨家小孩。这解释为“他的”。谁再来说说这句话的意思。——再请一人说。
▲为设果，果有杨梅。
（1）明确“果有杨梅”指的是摆放了很多种水果，其中有杨梅，并不是单单指这些水果是杨梅。
如学生说对， 师：原来端来了很多水果，其中包括杨梅。
如学生说错， 师：端上了一大盆杨梅？有不同意见吗？
那这么多水果是谁为谁端来的呢？联系上下文思考一下。（点红：为设果）
（2）理解“为设果”是指“谁为谁设果”（杨氏子为孔君平摆放水果）。
（3）想象补充：是呀，孔君平来作客，杨氏子可热情了，连忙端出一大盆水果来招待客人。看书上插图想象一下，他会怎样端上哪些水果，又会对客人怎么说呢？
预设学生回答若能带点古文色彩会较好，如：我父亲不在，让先生久等了，失敬失敬等。
（评价预设：彬彬有礼，热情有加。看来，杨氏之子，非但脑子“甚聪慧”，待客之道，运用得也甚是娴熟，招人喜爱！）
▲孔指以示儿曰：“此是君家果。”
联系上下文知道“此”就是指“杨梅”
如学生解释：杨梅是你家的果子。师：这“杨梅”就是文中哪个词？（此）
如学生解释：这是你家的果子。 师：“这”就是文中的——生接说：“此”。指的就是哪种水果？——生：“杨梅”。
师：原来孔君平是指着（教师此时手指要指向屏幕上的“指以示儿”）杨梅对小孩子说这句话的。谁再来说说这句话的意思。——再指名一人说，在解释时，要他加上“指着杨梅说”这一补充的意思。
▲儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这句解释就过，如果学生对“夫子家”有疑问，就告诉他们，“夫子”是古时对有学问的，有地位的男子的尊称，如：古时的大学问家孔丘，大家都尊称他为“孔夫子”，这儿指的是孔君平，解释为“您”。“未闻”就是“没听说”
4.说这篇古文的大意（完整地说这个故事，如学生在解释时加入了神态、动作、心理要表扬）
下面请同学们与同桌说说这个故事，要是能加入人物的动作、神态就更好了，这会使故事不但完整，而且生动。
同桌或说——指名2人说
5.齐读全文。读懂了故事内容，我们再来读读课文，如果大家能注意自己的表情、语气，相信你们会把课文读得更有韵味。
四、三读，感受人物
学到现在，课文已经读通顺了，大致意思也搞明白了，那么这“杨氏之子”到底给你留下了怎样的印象呢？（聪明、懂礼……）
（一）聪明
1.体会聪明：
师：，那你是从课文哪儿看出他很聪明呢？
预设生A：文章第一句告诉我们的。师：是的，课文第一句就告诉我们“杨氏子甚聪惠”，这句话在文中是一句——生：总起句
预设生B：从两人对话知道。（主要是这点）
（屏幕上出示两个人的对话）
他是从对话看出杨家小儿的聪明，我们其他同学也仔细读读这两句对话，看看杨氏子的话妙在哪？——全班学生自读，思考——汇报
●能听出话外之音，巧妙地应答
（杨家小儿知道孔君平在拿自己的姓开玩笑，说“杨梅”和“杨氏”都有“杨”字，所以杨梅是杨家的果子；他也立刻由“孔君平的”“孔”联想到了“孔雀”，说孔雀是孔君平家的鸟）
如学生回答不出来，师引导：当孔君平说杨梅是杨家的水果时，小孩是怎么回敬他的？（孔雀是孔君平家的鸟），他是抓住哪一点回敬的？（姓。）不论哪类学生回答，都要追问这点）
师：这小孩实在太聪明了，能听出孔君平话中有话。他用我的姓和我开玩笑，我也用他的姓给他开个玩笑，回答多巧妙啊！
●反应快，思维敏捷：
﹡如学生先讲到上面一点，师直接引入此步：这如此巧妙的应答他几乎是“脱口而出，不假思索”，（点红“应声答曰”）可见他考虑的时间——生：很短，反应——生：很快，思维——生：敏捷
从“儿应声答曰”可以看出，（点红这个词）“应声答曰”用现在的话可以怎么说？（脱口而出、不假思索地说……）
师：这个小孩不仅会听会说，思维也很敏捷，真是个聪明的孩子。
2.感情朗读两个人的话，师生对读。老师读孔君平的话，学生读杨家小孩的话。
指名3个——全班齐读。（在指名第二个时，引导大家看老师动作手指杨梅，表情笑眯眯的，知道孔君平开玩笑说的话，小儿的表情也应笑嘻嘻，也是开玩笑）
预设点评语：小小年纪，反应竟如此敏捷，真乃聪慧也！（教师可作抱拳动作）你的回答、朗读，也同样令我刮目相看，佩服佩服！
（二）懂礼
（1）杨氏子懂礼
杨家小儿的可爱、讨人喜欢难道仅仅因为他反应快，会说话？从他说的话中我们还可以看出他的什么特点？（懂礼，说话得体……）从哪看出来？（未闻）
●语言有礼：说话得体，委婉（这个环节如学生在找“聪明之处”就提出来，也没关系，就随机上掉）
①出示，比较：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽？”
儿应声答曰：“孔雀是夫子家禽？”
师：读读看，两句有什么不同。（体会“未闻孔雀是夫子家禽”中的“未闻”一词很委婉，既巧妙地回应了对方，又不会让对方太难堪，说话很得体。如去掉，意思太直接，语气太强硬，可能会让客人难堪。）
师：小小年纪，能用得体的语言回答，多么懂礼，多么聪明呀。
②感情朗读此句 指名3人（随机提醒表情笑眯眯，因为是在开玩笑呀，表情不能很严肃、僵硬）
如朗读得好，师：杨氏之子的用词造句委婉含蓄，听闻你的朗读，也是那么彬彬有礼，悦耳动听，逗人喜爱。
如朗读得不好，师：这样的朗读能听出他懂礼吗？该用怎样的语气来读呢？
●称呼有礼：除“未闻”一词，我们还能从这句话中哪个地方看出杨氏子很有礼貌？（他尊称孔君平为“夫子”，相当于“您” ，是古时对有学问的，有地位的男子的尊称，如：古时的大学问家孔丘，大家都尊称他为“孔夫子”）
●行为有礼：除了说的话，还有哪看出懂礼貌？“为设果”，客人来了，就连忙摆放很多水果招待客人，懂待客之道，热情大方。
师：这孩子不但说话巧妙，得体，还那么懂礼节，真是“甚聪惠”（板书：甚聪惠）
（2）孔君平亦懂礼
①渗透我国儒家文化，知书达礼。师：同学们，从古至今，我国历来都被称为礼仪之邦、文明之邦。无论是达观显贵，文人墨客，还是平常百姓、一介布衣，都追求知书达理，言行举止讲究委婉得体。
②不信，请大家读读孔君平的话。
指名1人读孔君平的话。（老师评价：瞧，他一个大人对小孩子用了尊称“君”，是多么的懂礼呀。）
（3）感情朗读：指名对读两人的话（约两对）——男女对读。（评价：幽默风趣，令人忍俊不禁，作为长者，对晚辈之爱意可见一斑；作为晚辈，对长者说话巧妙得体，不失礼节。从你们的朗读中，老师更体会到了他们语言的幽默风趣，关系的和谐融洽）
（4）小结：
全班有感情齐读全文。师：让我们再有滋有味地把全文读一遍，读出杨家小儿的聪明以及两人的彬彬有礼。（加入古琴伴奏）
五、拓展学习，介绍《世说新语》一书
1. 简介《世说新语》：今天我们所学的《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》出示《世说新语》一书的封面以及简介：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
2.引起阅读兴趣： 在这本书里，还介绍了很多聪明可爱的孩子，你们看（课件翻动书本 出示小篇章 将有关孩子年龄的语句点红）如“孔文举年十岁”、“谢仁祖年八岁”、 “张吴兴年八岁”“ 徐孺子年九岁”……
3.进一步激发学文言文的兴趣：其实比较浅显，适合我们这个年龄阅读的文言文还有很多，包括曾学过的“拔苗助长”“扁鹊治病”“南辕北辙”等寓言故事，它们的原文也都很有趣。同学们如果有兴趣，课外可以再去阅读。