22 《手指》教案

部编版 五年级 语文 下册 《手指》教学设计
一、教材简介
《手指》是部编版教材五年级下册第八单元“风趣与幽默”中的一篇课文，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣。
丰子恺先生开门见山就指出每个人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所长,各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同姿态和性格。最后阐明了道理,五根手指如果能团结一致,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。文章语言风趣，通俗易懂。
二、设计理念
本课是五下第八单元第二篇课文，“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑以外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”，“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力的进一步提升。
三、学情分析
五年级的学生已经具备了联系上下文理解词语，体会文章表情达意的能力。但在重点词句以及写作手法上还需要老师的点拨和指导。因此，在教学过程中我将通过启发引导、自读感悟等方式帮助学生深入理解课文内容。
四、教学目标
1.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
2.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
3.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
五、教学重点
1.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
2.能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
六、教学难点
能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
七、教学准备
PPT、学习单。
八、教学过程
（一）回顾课文，复习导入
1.结合课文内容填空。
一只手上的五根手指各有所长、各有所短，然后分别具体写五根手指不同姿态和性格，最后总写五根手指团结一致，根根有用，根根有力量。
2.通过第一课时的学习，如果让你用一个词语来概括丰子恺先生这篇文章的特点，你会想到哪个词语？（有趣）很多同学应该也关注到了单元的学习要点就是“感受文章风趣的语言”。（PPT出示）
能够关注文章的语言特色，体会语言的幽默风趣，但是如何将的文章的内容与写法很好的结合在一起的。这节课让我们再次走进文本，去领略大师的语言风采。
【设计意图：复习导入，学生整体回顾，培养学生对文章内容把握和对文章初步理解的能力。同时，引导学生把握文脉——趣，以“趣”引入，明确学习任务，激发学习动机。】
（二）品读词句，探究知“趣”
1.引学第二自然段，感悟学法。
丰子恺先生笔下的五根手指，各具不同的特点，作者是怎样用风趣的语言来表现这些特点的呢？请同学们默读第二自然段。
出示阅读要求：
①默读课文，哪些句子让你觉得有趣？用横线画出来。
②做好批注，写一写自己的阅读感受。
2.全班交流。
预设一：
出示：身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
（1）学生自读句子，说感受。
（2）写了大拇指的哪些特点？
（3）出示句子对比。
课文：身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
改文：大拇指短、粗、只有两个关节。
（3）对比读一读，对照图说一说那个更好，怎么写的？这样写的好处是什么？
（4）指导朗读，读出幽默风趣的语气。（第一人称读）
（5）如果让你用拟人的语气来写眼睛或其他五官的特点你可以吗？
预设二：
出示：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
（1）学生表达自己感受，引导学生读句子。
（2）小结：先总写特点再列举事例。（板书：列举事例）
（3）那丰子恺先生又是怎么写这六件事儿的呢？这段话在表达形式上有什么特点呢？
（4）体会“叫”等动词的好处。
（5）动作演一演：感受大拇指最能吃苦的特点。
（6）仿说。
要推重东西了， ；
要点赞了， ；
要 ， ；
预设三：
出示句子：讨巧的事，却轮不上他。给人瘙痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
（1）抓住“讨巧”“呆呆地”等词体会大拇指的品质。
（2）总结：如此吃苦耐劳的大拇指在遇到讨巧的事之时却——“轮不上他……”，两相一对比，形成了强烈的反差，凸显出大拇指无私奉献的品质。
3.对照生活，展开联想。
作者笔下的大拇指形象让你想到了生活中的哪些人？（板书：激发联想）
4.小结内容和写法。
丰子恺先生用风趣的语言、丰富的事例。让我们看到大拇指的辛劳，更让我们想到了环卫工人等，这就是语言的魅力。
【设计意图：丰子恺先生的文字有其独特的特点，既要体会文之趣，又要理解意之趣，教学中以“趣”为引，充分尊重学生阅读中的个体阅读体验，在理解内容风趣的同时，通过对比、解词、体验、朗读、仿说、想象等多种教学策略。初步感受丰子恺先生是通过拟人、举例等写法写出风趣，让学生知其然，更知其所以然，帮助学生架构语言，为之后的教学任务做好铺设。】
（三）运用学法，自主识“趣”
1.默读课文3—5自然段，画出文中你风趣的词句，再想一想几个手指分别给留下什么感受。
学习要求：
①默读课文，圈画有趣的词句；
②小组成员轮流说说自己的感受，其他同学认真倾听；
2.学生汇报：
预设：
（1）“食指”部分。
①对比“窈窕”和“强硬”。
预设1：窈窕本义形容女子容貌身形美好，这里用来形容其他三指，形象有趣。
预设2：食指“强硬”的曲线和其他三指形成对比，特点鲜明突出。
②出示：拿笔的时候，全靠他推动笔杆……他消受的机会最多。从“全靠”“都要”“最多”等词语又体会到了什么？
③食指又让你想起了生活中的哪些人呢？
（2）“中指”部分。
①在第4自然段中，你又关注了哪些词语呢？
预设1：“相貌堂皇”运用拟人的修辞，写出了中指的姿态出众。
预设2：“养尊处优”，感受到它的生活安逸。
②“养尊处优”是什么意思？换词体会，说一说这样的写的好处。
③你能用第4段中的一句话来说说什么是养尊处优的地位吗？
出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。
（3）“无名指、小指”部分。
①体会它们“体态秀丽、样子可爱”。
②指导朗读。
③小结：读着这幽默风趣的文字，一根根姿态各异、性格鲜明的手指活灵活现，仿佛就看到了漫画中虽寥寥数笔却滑稽有趣的画面。
3.领悟道理。
（1）五指中最肯吃苦的大拇指、机敏的食指、颜值担当中指以及可爱秀丽的无名指和小指，各有各的特点，在作者心中，他最喜欢谁呢？
（2）出示第一段和最后一段。
（3）说一说自己的理解。
（3）教师总结：是啊，手指合在一起就是拳头，人群和在一起就是班，是家、是国，在班里要有……一个国家要有……比如：老师、清洁工、建筑工人、医生......每个人的分工可能不同，但并无高低贵贱之分，只要团结，就是力量。孩子们，你们看寥寥数笔，几句妙语，让我看到的是手指，是人，是家，是国，是团结和力量。这就是语言的魅力，正如莎士比亚所说“幽默和风趣是智慧的闪现。”
【设计意图：教学中有扶必要有放，运用任务驱动，在尊重个性阅读体验的过程中让学生自主探究，引导学生进行学法迁移，从之前的学法到此环节的用法，提升思维训练的品质。同时，从文字入手，从身边到家国，引深文意，探究主旨，让学生明白文以载道的道理。并能初浅感受丰子恺先生漫画式的文风，理解风趣与幽默是源于智慧，让学生获取丰富的审美体验。】
（四） 小结写法，引导写“趣”
1.看一看。我们身上的五官也同样具有不同的特点，先想想眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛这五官各有什么特点和作用，再选择其中的一个写一写。 2.写作指导。
（1）仿照文中某一根手指的写法。
（2）可运用排比、比喻、拟人等手法，尝试将语言写得风趣、生动一些，吸引读者。
4.自己写一写，小组交流，指名学生汇报。
5.展示学生所写片段，集体评议。
“独木难成林”，无论是“根根有用，根根有力量”的手指，还是“各具特点，无可替代的”五官，只有形成合力，团结一致，才能最有力量，最为美好！
【设计意图：学以致用，读写结合，学生运用学过的写作方法迁移运用，从从感悟语言到运用语言，让学生思维训练经历“感悟—理解—分析—创造”的过程。】
（五）布置作业，继续探“趣”
一级作业：摘抄文中风趣的语言。
二级作业：完善小练笔。
三级作业：读丰子恺《缘缘堂随笔》。
【设计意图：作业是课堂教学的延伸，是学生知识能力落实的检测，三级作业有梯度，有不同能力点的考察，同时有选择的作业可以兼顾学生个体差异。】