11《彩虹》 教案（第二课时）

《彩虹》教学设计
一、教材分析：
《彩虹》是部编人教版语文一年级下册第四单元“家人”主题的课文。讲述了一个小女孩“我”看到天上的彩虹后产生了三个美好的愿望，表达了其爱爸爸、妈妈和哥哥的美好心愿。课文共四个自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、妈妈和哥哥询问的口吻分别呈现这三个美好愿望。
文本以对话的语气，通过6个问句巧妙的串联，想象奇特，富有童趣。语言生动，为我们呈现了一个纯真烂漫的想象世界，同时也传递儿童关爱家人的美好情感。
二、设计理念：
依据课标对低年级阅读教学中要求重视朗读，培养孩子的语感，理解阅读的过程中借助图画阅读，充分调动学生的生活经验，发展学生的自主学习能力，激发学生的学习动力和阅读信心。所以本课设计理念是教师通过紧密联系生活实际和学生已有的生活经验，提高学生语言文字的理解和运用能力；同时通过多层次的朗读让学生在朗读中品味语言，体会情感，并表达自己对文本的理解。
三、学情分析：
鉴于学生对文本已有初步的感知，课中采用朗诵、对比、语言训练等多种的学习方法，让学生在语境中感受孩子的纯真世界，体会到小女孩关心家人的美好情感。课后以讲和画为主，深化主题，同时也学生充分表达自己的对他人的美好心愿。
四、教学目标：
1.读好长句子及问句，注意停顿，能朗读课文。
2.图文结合，联系生活实际，了解句子意思及课文内容。感悟“我”善良、美好的心愿。
3.区分“浇水”“提水”等动作的不同；体会“×来×去”类词语形象性，尝并尝试试说这样的词。
4.能正确书写“那”“到”字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求，以正确的执笔姿势和写字姿势书写汉字。
5.通过朗读、句式对比、语言练习等方法初步体会想象的合理与美妙。
五、教学重点：
1.能读好长句，正确朗读课文。
2.能正确书写“那”“到”“千”3个生字。
3.区分“浇水”“提水”等动作的不同；体会“×来×去”类词语形象性，尝并尝试试说这样的词。
六、教学难点：
1.图文结合，联系生活实际，体会想象的合理与美妙。
2.理解课文，深化主题，感悟“我”善良、美好的心愿。
七、教学准备：
字卡、课文图画、PPT。
八、教学总课时：两课时。
九、教学课时：第二课时
十、教学过程：
一、复习导入。
师：同学们好，今天我们来继续学习11课《彩虹》，请把课本翻开48页，和老师一起来书写课题。（强调“虹”与“红”）
1.板书题目：彩虹
2.出示词语。（“坐”与“座”）
3.认读生字。（按照结构出示）
4.回顾课文内容。
课文讲了一个（ ），在（ ）上，提着（ ）的水壶（ ），拿着（）为妈妈（　），把哥哥的（ ）系在彩虹桥上（　）。
【设计理念】通过不同形式进行词语复习，复现巩固生字、生词以及课文主要内容。符合一年级学生的学习生字的规律，同时对课文的整体回顾为之后的深入体会小女孩的美好情感做好铺垫。另外，根据学生学习中的实际情况，结合语境区分“红”与“虹”的用法，注重语文学习的工具性。
二、走进文本，感受亲情
过度：这美丽的彩虹桥在哪里呢？（天上），你是从第几自然段知道的？（第一段）读第一段，
1.学习第一段，体会“美丽的桥”。
（1）读第一自然段，美丽的桥是什么？（彩虹）
（2）出示插图，想一想为什么将彩虹比作桥呢？体会想象的神奇，感受桥与彩虹的形似。
（3）还可以说这是一座什么样的桥？（五彩缤纷、色彩斑斓……）
（４）有感情的朗读，读出自己对彩虹的喜爱之情。
【设计理念】文章的语言表达生动，趣味性强。开篇的比喻句就激发了孩子们的阅读兴趣，而这里通过句式的比较让孩子初步体会比喻句的神奇，同时也让孩子初步建立比喻句本体与喻体之间应有联系。
过度：在这座美丽的彩虹桥上小女孩子都做了什么呢？
3.学习2——4自然段，并梳理文章内容。
（1）自由读文2——4自然段，然后同桌讨论小女孩在彩虹桥上都做了什么？
A.拿着爸爸的水壶浇田地；
B.拿着妈妈的镜子梳头；
C.拿着哥哥的秋千荡来荡去。
（２）学生自由汇报。
（３）引导学生读一读。
4.看图体会神奇，感受小女孩的美好心愿。
（1）看看这幅图描画的是哪一小节的内容？（第二小节）
（2）教师相机出图，请学生用自己的语言描述这幅图的内容。
ａ.说一说图上都有些什么？（按照顺序）
b.引导学生说清楚人物，景物，再说说图中小女孩的心情。
（３）你看看课文都是用怎么来写呢？（问句）
看看这些句子中哪一个最长、最难读呢？
这第二句中，你发现有很多的什么词（画出动词）
（3）指导朗读，读好断句与动词。
要求：句子变长了，读的时候不能将词组分开？（举例）
（4）区别“洒”与“浇”。（动作区分——扩词——换词）
（５）我洒下雨丝是为了什么？朗读感悟。（读第三句）
【设计理念】通过图画直观观察、做动作、联系生活实际是学生准确区分“浇水”“提水”等词语的区别，并结合语境能够恰当使用。其次，注重教学内容之间的相互关联，将解词、朗读、悟情合理结合，使学生在阅读体验的增进中，获得自己的阅读感受。
5.学法迁移，学习3、4自然段。
（1）在彩虹桥上，小姑娘用水壶洒下万千雨丝是为了不让爸爸辛苦，那她拿着妈妈的镜子又做了什么呢？
（2）读句子（标出动词和小节线），体会“拿”的含义。
（3）那小姑娘拿着哥哥秋千又做了什么呢？（课文插图）
A.请你在文中找出句子，看图说一说，同桌之间读一读。
（4）自读第四段，随文理解“荡来荡去”。
a. 语言训练。
词组：走来走去 （ ）（ ）
句子：（ ）走来走去
b.说一说生活中你有没有坐过秋千？秋千是怎样动的？（动图）什么感觉？
c.体会“荡来荡去”的快乐心情。
d.哥哥看见裙子变成了彩色的云朵，天空下起了雨丝爸爸不再辛苦，妈妈可以梳起漂亮的头发，你觉得他们的心情怎么样？又会说些什么呢？（板书：快乐）
（6）孩子们，结合结合板书总结，这些都是真的吗？（板书：美好心愿）并感情朗诵2、3、4段。
【设计理念】学生通过做动作，想象画面，学习积累“荡来荡去”，而后迁移积累“飘来飘去”“游来游去”等词语，感受这类词语的形象感，在通过朗读体会这类词语的节奏感。最后通过语言训练达到积累与运用的作用。
教学中做到收放有度，第二段以教师的帮扶为主，旨在让学生掌握方法，而三、四段的教学以学生的自我发现和感知为主。逐步培养学生的阅读能力。
三、拓展说话，延伸主题
1.其实，想象也是要符合生活的实际的，那你想想你会用什么事物？走上这座彩虹桥，为谁带去什么样的美好的祝愿呢？（说话讨论）
奶奶（蔬菜的种子，扫帚，……
弟弟、妹妹（水彩笔、玩具……
小动物（绿叶、粮食、
【设计理念】一年级的孩子喜欢想象，但是结合完本的语言特点，我们的发现这些美好的愿望都是立足于生活实际，并可以和天上的彩虹遥相呼应。所以此环节旨在让学生感受想象也需要与生活、情境相吻合。而在学生感受之后，再让学生进行合理的想象，给孩子说的拐杖，防止了孩子们异想天开。
四、写字教学
过度：今天我们就来写两个左右结构的字，左右结构的字要是左窄右宽，要么是左宽右窄。
1.出示生字“那”、“到”、“千”。（三分看，七分写）
2.观察字形。
（1）写正确要注意什么？
（2）写端正、美观要注意什么？（先观察结构比例、高度与宽度、主要笔画的定位、字内空间、起笔、运笔、回笔等。）
（3）写干净整洁要注意什么？（整体观察、心中有数再下笔，不涂抹、不修改。）
3.教师范写。
4.学生练习书写。（强调握笔姿势和坐姿。）
5.集体评价。
6.自我评价。
有哪些同学得了三颗星，有哪些同学得了两颗星，恩，三颗星的孩子自信，两颗星和一颗星的孩子很谦虚，觉得自己还要努力。
【设计理念】一年级起步阶段，需要加强写字的指导，打好写字的基础。教师的指导作用举足轻重。所以教学中，从生字的笔画顺序、间架结构、基本笔画等多方面进行指导。并经行有方向、有步骤的评价，让学生对生字的书写规律更加清晰明了。
五、总结全文
美丽的彩虹桥寄托了小女孩对家人的爱，同样也寄托你们的爱……所以这这美丽的彩虹桥只是颜色很美丽吗？（寄托着小女孩对家人的美好的愿望），彩虹桥连接着小女孩和家人的爱，也连接你们对家人、对别人的爱。既然是爱，那我们就不要吝啬表达，把你对他人的爱告诉他们吧！
作业设计
把课文有感情的读给爸爸妈妈听。
【设计意图】作业的设计紧扣课堂的教学内容，既是文本主题的延展，又符合孩子的心理特征。
教学反思
（一）教学效果
匆匆上完的《彩虹》一课，所幸按照预定的教学目标完成了教学任务。教学过程中，学生通过朗读能够初步感受彩虹的美丽和神奇，体会到小女孩对家人的美好愿望。其次，大多数孩子能够读好句子中的停顿，读好断句，并且可以用不同的声音来表达自己的情感。其次，课堂上架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，学会语言表达和语言交际，锻炼学生的思维能力；最后，将教材延伸至生活之中，让孩子们也去学着关爱他人，丰富孩子的情感。
（二）教学收获
首先，情境中理解词语，感受词语表情达意的作用。根据孩子的认知规律，遵循字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句学文有机地结合起来。如在教学“浇”和“洒”的区分，教学“荡来荡去”等词语时，先把这些词语的学习放在句子教学中，先理解感知，再联系生活经行运用，学会表达。这些巧妙的连接，既不会断了文章情感学习的线，也能使词语教学不显得枯燥乏味，将语文的内容与表达有机结合。
其次，注重语言的训练。语言的表达是孩子思维的展现，是学生的深度学习，是理解积累之后的内化。而我们教学中的语言训练是应该贯穿在学生的每一次回答，每一次交流。要根据学生的回答不断的引导、纠正，让孩子学会正确的表达。另外就是学会解读文本，挖掘文本之中的训练点。而文本中的对话是作者诗意化的语言，和我们生活中的语言表达又有所不同，所以对话的创编，模拟课文中的语言情境，训练语言表达，培养的学生的语言交际能力。从感性认识到理性认识，从知识的积累到能力的提升。
（三）不足及原因
其实每一节课都有着诸多的不完美，有着诸多的遗憾。那天当下课的铃声响起时，心中有种释然，可是总觉得一切太过于匆匆。课前因为对学情没有充分的了解，教学设计内容过难过深。比如，第一自然中体会比喻句的形象性与生动性。
其次，对于认识、理解“洒”和”浇“这两生字的这一知识点时，只是对“浇”与“洒”的整个教学明显是仓促的首先是利用图片去认识两个动词之间的区别，而后直接将“洒”与“浇”进行了互换，让学生去体会。这两个环节的设计，一个是从感性的角度去理解词语，一个是从更为理性的角度去理解词语，体味词语表情达意的作用。然而通过图片之后直接让学生去体会“洒”与“浇”的区别明显是不合理的，不符合学生的认知规律的，因为学生根本没有切身的感受到这两动作如果用肢体表达会什么样的状态和感受。所以学生的思维出现的小小的断层，课堂上学生在感受“浇”与“洒”的不同时，反应明显是呆滞的。