笔算除法教案
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文档简介
备课时间 11月04日 主备人 主备人所在单位
复备时间 11月 9 日 授课教师 授课教师所在单位
课 题 笔算除法例3P85 课 型 新 授
课时分配 1 第 1 课时 上课时间 11月 日
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力 1、让学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。2、掌握灵活试商的技巧，提高试商速度。
过 程方 法 使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。
情 感态 度价值观 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点 掌握把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
教学难点 采用灵活试商的方法进行试商计算。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件
教 学 流 程
教 学 环 节 教 学 环 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、复习导入 巩固练习
15×2= 15×3= 25×4= 15×4= 15×5= 25×8=
笔算：
326÷81 294÷58 这节课继续学习笔算除法
板书课题：笔算除法 二、探究新知
出示例 4 ：
学校礼堂每排有 26 个座位，四年级共有 140 人，可以坐满几排？还剩几人？
读完题后你知道了什么？怎么列式，如何计算？
140÷26=5……10
5
26 ）140
130
10
（ 1 ）学生试做，汇报作法
方法(1) 你发现了什么问题 这是为什么 商太小了,我们该怎么办 请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。在这个计算过程中,你受到了什么启发 方法(2) 师质疑:你是怎么想到商"5" 教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。 方法(3) 师质疑:你是怎么想到商"5"的 练习：
把24、25、26都看作25试商
225÷25 114÷24 208÷26
135÷15 128÷16
总结：在做计算的时候，可以将14、15、16和24、25、26看作15、25来进行试商，提高试商速度。
用五入的方法，把 26 看作 30 ，商余 36
36 里面还有一个 26 商小了，改商 5 。需要调一次商
商和除数相乘再加余数。
可以把 26 看作 25 去试商
使学生掌握把除数看作是 15 、 25 的特殊数进行试商的方法 体会在试商的过程中，应根据不同情况灵活运用试商方法让学生体会利用口算试商的优越性
七、课堂检测设计 1、在（ ）里最大能填几？
15×( )< 65 25×( )<124 25×( )< 95
15×( )<124 26×( )<150 16×( )<100
2、计算： 405÷15 192÷24 728÷26 496÷14
八、小结 在竖式计算时，我们通常利用“四舍、五入”法把接近整十的除数看成整十数进行计算，使计算比较快速、准确。在试商过程中发现商太小时，就把商改大一个数；商太大时，就改小一个数。 讲述试商的方法和计算的过程
同桌交流，然后试做
读题，理解题意 余数比除数大因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小把商"4"改商成"5" 26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像"26"这样的除数,可以考虑商大一点我觉得26比较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好 我觉得把"26"看作"30"试商,30要比26大,因为我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商"5"试了一下,居然刚好 生:还有 用估算的方法也能很快找到商"5" 根据具体情况采用不同的方法 来试商。 指名板演，其他同学在练习本上做。讲方法
读题分析，列式
尝试计算
独立完成后，说出试商方法 复习口算和笔算，为学习新知识作准备。
学生说说试商的过程
板书设计 除数接近整十数的除法
例3、140÷26＝5（排） …… 10（人）
5
26) 1 4 0
1 3 0
1 0
答：可以坐满5排，还剩10人。
课后反思 学生学会了接近整十数的笔算除法，学会了除法竖式的书写格式。让学生经历了除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握了用“四舍”“五入”法试商的方法，学会了用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受到了数学与生活的密切联系。
复备时间 11月 9 日 授课教师 授课教师所在单位
课 题 笔算除法例3P85 课 型 新 授
课时分配 1 第 1 课时 上课时间 11月 日
项 目 内 容
教 学 目 标 知 识能 力 1、让学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。2、掌握灵活试商的技巧，提高试商速度。
过 程方 法 使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。
情 感态 度价值观 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点 掌握把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
教学难点 采用灵活试商的方法进行试商计算。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件
教 学 流 程
教 学 环 节 教 学 环 节 教 师 活 动 预设学生活动
一、复习导入 巩固练习
15×2= 15×3= 25×4= 15×4= 15×5= 25×8=
笔算：
326÷81 294÷58 这节课继续学习笔算除法
板书课题：笔算除法 二、探究新知
出示例 4 ：
学校礼堂每排有 26 个座位，四年级共有 140 人，可以坐满几排？还剩几人？
读完题后你知道了什么？怎么列式，如何计算？
140÷26=5……10
5
26 ）140
130
10
（ 1 ）学生试做，汇报作法
方法(1) 你发现了什么问题 这是为什么 商太小了,我们该怎么办 请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。在这个计算过程中,你受到了什么启发 方法(2) 师质疑:你是怎么想到商"5" 教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。 方法(3) 师质疑:你是怎么想到商"5"的 练习：
把24、25、26都看作25试商
225÷25 114÷24 208÷26
135÷15 128÷16
总结：在做计算的时候，可以将14、15、16和24、25、26看作15、25来进行试商，提高试商速度。
用五入的方法，把 26 看作 30 ，商余 36
36 里面还有一个 26 商小了，改商 5 。需要调一次商
商和除数相乘再加余数。
可以把 26 看作 25 去试商
使学生掌握把除数看作是 15 、 25 的特殊数进行试商的方法 体会在试商的过程中，应根据不同情况灵活运用试商方法让学生体会利用口算试商的优越性
七、课堂检测设计 1、在（ ）里最大能填几？
15×( )< 65 25×( )<124 25×( )< 95
15×( )<124 26×( )<150 16×( )<100
2、计算： 405÷15 192÷24 728÷26 496÷14
八、小结 在竖式计算时，我们通常利用“四舍、五入”法把接近整十的除数看成整十数进行计算，使计算比较快速、准确。在试商过程中发现商太小时，就把商改大一个数；商太大时，就改小一个数。 讲述试商的方法和计算的过程
同桌交流，然后试做
读题，理解题意 余数比除数大因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小把商"4"改商成"5" 26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像"26"这样的除数,可以考虑商大一点我觉得26比较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好 我觉得把"26"看作"30"试商,30要比26大,因为我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商"5"试了一下,居然刚好 生:还有 用估算的方法也能很快找到商"5" 根据具体情况采用不同的方法 来试商。 指名板演，其他同学在练习本上做。讲方法
读题分析，列式
尝试计算
独立完成后，说出试商方法 复习口算和笔算，为学习新知识作准备。
学生说说试商的过程
板书设计 除数接近整十数的除法
例3、140÷26＝5（排） …… 10（人）
5
26) 1 4 0
1 3 0
1 0
答：可以坐满5排，还剩10人。
课后反思 学生学会了接近整十数的笔算除法，学会了除法竖式的书写格式。让学生经历了除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握了用“四舍”“五入”法试商的方法，学会了用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受到了数学与生活的密切联系。