二年上册数学教案-《六 制作标本：用2-5的乘法口诀求商》青岛版
文档属性
| 名称 | 二年上册数学教案-《六 制作标本：用2-5的乘法口诀求商》青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-08 09:50:40 | ||
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文档简介
《六 制作标本：用2-5的乘法口诀求商》
一．教学目标
知识与技能：使学生在动手操作的基础上体会用多种方法求商的过程，感受到用乘法口诀求商的简便，并掌握用2—6的乘法口诀求商。
过程与方法：培养学生的动手操作能力，观察、比较、概括的能力和语言表达能力。
情感态度与价值观：在操作交流中体会成功的喜悦，体会学习数学的乐趣。
二．教学重难点
重点：掌握用2—6的乘法口诀求商方法。
难点：运用乘、除法之间的关系，理解用乘法口诀求商的道理。
教学过程
导入新课
出示一副情景图片
提问：从图中，你发现了哪些数学信息？（学生交流信息，课件只保留数学信息）预设：采了8朵花，每种2朵；3人共捉了15只蝴蝶；3人共采了12种叶子。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？可能1：采了几种花？可能2：平均每人捉了几只蝴蝶？可能3：平均每人采了几片叶子？教师板书：采了几种花？平均每人捉了几只？平均每人采了几片叶子？
【设计意图：兴趣是最好的老师，低年级的学生有强烈的归属意识，所以本课一开始，便出示学校科技大赛中的获奖作品，激发学生的荣誉感和自豪感，之后自然导入到本课的教学情境即采集标本作品中来，为新知作很好的铺垫。】
自主探究
探究求商的方法
师：首先我们来解决“采了几种花”的问题。
师：怎样解决呢？生可能答： 8÷2=
师：你能说说为什么用除法来解决吗？预设生：求采了几朵花，就是求8里面有几个2，所以用除法解决。
师：到底采了几种呢？有的同学一下子就知道了答案，还有的同学需要思考，下面啊，
同学们可以借助桌子上的小圆片来想一想，摆一摆，也可以用别的方法和小组同学一起来研究交流，最后把你们的想法记录在学习单上，我们比一比哪个小组想到的办法最多。学生小组合作后，全班交流预设1：摆圆片的方法。
师追问：8表示什么意思？2表示什么意思，得出的4表示什么意思？预设2：连减的方法生：8-2-2-2-2=0。有4种花。
师提出质疑：为什么用连减的方法呢？生：就是看看8里面有几个2，减了4次减完，就说明有4个2。就是4种花。师：了不起，你利用减法解决了这个问题。预设3：口诀的方法生：可以利用乘法口诀计算。二四得八，所以有4种。
教师追问：想过为什么吗？生交流师：我们一起来看，因为8÷2就是求8里面有几个2，而二四得八这句口诀表示4个2相加是8，所以就是采了4种花。瞧，乘法与除法有这么大的联系，可以利用乘法口诀来解决除法问题，这个方法真棒。
师追问：同学们，刚才大家利用摆圆片、连减和口诀的方法都得出有4种花，想法不同，结果却相同。你想过为什么吗？生交流
师：不管是摆圆片、连减还是用口诀的方法，其实都是看看8里面包含了几个2。
师：你觉得用哪种方法求商最好呢？预设：用口诀的方法。
师：能说说好在哪里吗？预设：运用口诀，可以又方便又快速的求出商。
师追问：求商时，你怎么知道用哪句口诀求商？
预设：看除数是几再看被除数是几，然后想口诀。
师：你不但善于观察，又善于总结，真了不起。
师：这就是我们这节课研究的内容：用2-5的口诀求商（板书课题）随机练习：5÷1= 12÷2= 20÷4= 5÷5= 12÷6= 20÷5=你发现了什么？
预设：使用的是用一句口诀。
【设计意图：这部分探究内容，是本节课的重点，也是难点。在各小组学生一一汇报想法后，教师引领学生思考，为什么有的用连加、有的用连减、有的用口诀都能求出有4种花，在交流中，进一步理清除法与减法、乘法之间的联系。教师还注意引导学生进行比较，体会不同的算法在本质上都是依据“4个2相加是8”得出的商是4，从而得出口诀求商的原理。此环节，教师要层层深入，教师利用逐步递进的追问引发学生的认知冲突，促进学生深入有效的思考。】
直接口诀求商并学习除法竖式（课件如下：3人共捉了15只蝴蝶）
师：现在你能解决“平均每人捉了几只蝴蝶”这个问题了吧？在本子上列出算式并求商。交流算法预设：求平均每人捉了几只蝴蝶，就是把15平均分成3份，求每份是多少。15÷3师：等于多少呢？
预设：因为三五十五，所以，商是5。15÷3=5（只）
师：同学们活学活用，真是了不起。我们还可以把这道除法算式写成竖式：先写是除号，把被除数15写在除号的里面，除数3写在除号的左边，商5写在除号的上面。想一想，商应该对齐哪一位呢？预设：对齐个位。
师：这个15是怎样得到？师：想一想，我们在写除法竖式时，都需要注意什么呢？预设：商的位置要数位对齐。
【设计意图：这个环节的设计既是上一个知识点的巩固，也是再次构建对除法意义的理解。让学生感受解决问题的思路和用口诀求商的思考方法。在这个环节，是学生第一次接触除法竖式，教师要借助情境边讲解，边梳理，引导学生理解除法竖式的写法和数据的由来。】即时练习：8÷2=16÷4=
归纳提升
教师边指板书边梳理：经过大家的努力，刚才我们分别解决了这两个问题，现在我们来回想一下我们是怎样解决的？生交流预设1：利用学具帮助我们理解。预设2：利用减法来求商。预设3：利用乘法口诀进行除法计算......
小结：对，在这些方法之中，同学们最喜欢用口诀求商，因为用口诀求商，特别快速方便；其次我们还学会了列除法的竖式。
【设计意图：这个环节是对探究环节的一个总结，即用口诀求商的知识点和列除法竖式的一个回顾。目的是进一步理清知识点。】
师：刚才我们帮这些小朋友解决了这么多难题，现在就让我们一起去采集属于我们的学习素材吧。
巩固练习，内化提高。
3人共采了12片叶子，平均每人采了几片叶子？生独立完成后集体交流做法。
如果都住3人间，男生需要几个房间？女生呢？还可以怎样安排？
师：我们先来解决“如果都住3人间，男生、女生需要几个房间”的问题。生交流师：除了住三人间，还可以怎么安排呢？先独立的想一想，然后在小组中交流一下。【设计意图：这个环节练习层层递进，第一题考察学生是否会运用乘法口诀求商，加深对除法意义的理解。第二题是培养学生灵活解决实际问题的能力。】
课堂总结：
师：这节课对你自己的表现满意吗？我们一起随着电脑来梳理一下我们的收获。（课件梳理）师：同学们，愉快的学习时间结束了，让我们来检测一下吧！
达标检测：下面检验一下大家掌握得怎么样。
1.列竖式计算3.同学们做了10架小飞机，每种2架，做了几种呢？
一．教学目标
知识与技能：使学生在动手操作的基础上体会用多种方法求商的过程，感受到用乘法口诀求商的简便，并掌握用2—6的乘法口诀求商。
过程与方法：培养学生的动手操作能力，观察、比较、概括的能力和语言表达能力。
情感态度与价值观：在操作交流中体会成功的喜悦，体会学习数学的乐趣。
二．教学重难点
重点：掌握用2—6的乘法口诀求商方法。
难点：运用乘、除法之间的关系，理解用乘法口诀求商的道理。
教学过程
导入新课
出示一副情景图片
提问：从图中，你发现了哪些数学信息？（学生交流信息，课件只保留数学信息）预设：采了8朵花，每种2朵；3人共捉了15只蝴蝶；3人共采了12种叶子。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？可能1：采了几种花？可能2：平均每人捉了几只蝴蝶？可能3：平均每人采了几片叶子？教师板书：采了几种花？平均每人捉了几只？平均每人采了几片叶子？
【设计意图：兴趣是最好的老师，低年级的学生有强烈的归属意识，所以本课一开始，便出示学校科技大赛中的获奖作品，激发学生的荣誉感和自豪感，之后自然导入到本课的教学情境即采集标本作品中来，为新知作很好的铺垫。】
自主探究
探究求商的方法
师：首先我们来解决“采了几种花”的问题。
师：怎样解决呢？生可能答： 8÷2=
师：你能说说为什么用除法来解决吗？预设生：求采了几朵花，就是求8里面有几个2，所以用除法解决。
师：到底采了几种呢？有的同学一下子就知道了答案，还有的同学需要思考，下面啊，
同学们可以借助桌子上的小圆片来想一想，摆一摆，也可以用别的方法和小组同学一起来研究交流，最后把你们的想法记录在学习单上，我们比一比哪个小组想到的办法最多。学生小组合作后，全班交流预设1：摆圆片的方法。
师追问：8表示什么意思？2表示什么意思，得出的4表示什么意思？预设2：连减的方法生：8-2-2-2-2=0。有4种花。
师提出质疑：为什么用连减的方法呢？生：就是看看8里面有几个2，减了4次减完，就说明有4个2。就是4种花。师：了不起，你利用减法解决了这个问题。预设3：口诀的方法生：可以利用乘法口诀计算。二四得八，所以有4种。
教师追问：想过为什么吗？生交流师：我们一起来看，因为8÷2就是求8里面有几个2，而二四得八这句口诀表示4个2相加是8，所以就是采了4种花。瞧，乘法与除法有这么大的联系，可以利用乘法口诀来解决除法问题，这个方法真棒。
师追问：同学们，刚才大家利用摆圆片、连减和口诀的方法都得出有4种花，想法不同，结果却相同。你想过为什么吗？生交流
师：不管是摆圆片、连减还是用口诀的方法，其实都是看看8里面包含了几个2。
师：你觉得用哪种方法求商最好呢？预设：用口诀的方法。
师：能说说好在哪里吗？预设：运用口诀，可以又方便又快速的求出商。
师追问：求商时，你怎么知道用哪句口诀求商？
预设：看除数是几再看被除数是几，然后想口诀。
师：你不但善于观察，又善于总结，真了不起。
师：这就是我们这节课研究的内容：用2-5的口诀求商（板书课题）随机练习：5÷1= 12÷2= 20÷4= 5÷5= 12÷6= 20÷5=你发现了什么？
预设：使用的是用一句口诀。
【设计意图：这部分探究内容，是本节课的重点，也是难点。在各小组学生一一汇报想法后，教师引领学生思考，为什么有的用连加、有的用连减、有的用口诀都能求出有4种花，在交流中，进一步理清除法与减法、乘法之间的联系。教师还注意引导学生进行比较，体会不同的算法在本质上都是依据“4个2相加是8”得出的商是4，从而得出口诀求商的原理。此环节，教师要层层深入，教师利用逐步递进的追问引发学生的认知冲突，促进学生深入有效的思考。】
直接口诀求商并学习除法竖式（课件如下：3人共捉了15只蝴蝶）
师：现在你能解决“平均每人捉了几只蝴蝶”这个问题了吧？在本子上列出算式并求商。交流算法预设：求平均每人捉了几只蝴蝶，就是把15平均分成3份，求每份是多少。15÷3师：等于多少呢？
预设：因为三五十五，所以，商是5。15÷3=5（只）
师：同学们活学活用，真是了不起。我们还可以把这道除法算式写成竖式：先写是除号，把被除数15写在除号的里面，除数3写在除号的左边，商5写在除号的上面。想一想，商应该对齐哪一位呢？预设：对齐个位。
师：这个15是怎样得到？师：想一想，我们在写除法竖式时，都需要注意什么呢？预设：商的位置要数位对齐。
【设计意图：这个环节的设计既是上一个知识点的巩固，也是再次构建对除法意义的理解。让学生感受解决问题的思路和用口诀求商的思考方法。在这个环节，是学生第一次接触除法竖式，教师要借助情境边讲解，边梳理，引导学生理解除法竖式的写法和数据的由来。】即时练习：8÷2=16÷4=
归纳提升
教师边指板书边梳理：经过大家的努力，刚才我们分别解决了这两个问题，现在我们来回想一下我们是怎样解决的？生交流预设1：利用学具帮助我们理解。预设2：利用减法来求商。预设3：利用乘法口诀进行除法计算......
小结：对，在这些方法之中，同学们最喜欢用口诀求商，因为用口诀求商，特别快速方便；其次我们还学会了列除法的竖式。
【设计意图：这个环节是对探究环节的一个总结，即用口诀求商的知识点和列除法竖式的一个回顾。目的是进一步理清知识点。】
师：刚才我们帮这些小朋友解决了这么多难题，现在就让我们一起去采集属于我们的学习素材吧。
巩固练习，内化提高。
3人共采了12片叶子，平均每人采了几片叶子？生独立完成后集体交流做法。
如果都住3人间，男生需要几个房间？女生呢？还可以怎样安排？
师：我们先来解决“如果都住3人间，男生、女生需要几个房间”的问题。生交流师：除了住三人间，还可以怎么安排呢？先独立的想一想，然后在小组中交流一下。【设计意图：这个环节练习层层递进，第一题考察学生是否会运用乘法口诀求商，加深对除法意义的理解。第二题是培养学生灵活解决实际问题的能力。】
课堂总结：
师：这节课对你自己的表现满意吗？我们一起随着电脑来梳理一下我们的收获。（课件梳理）师：同学们，愉快的学习时间结束了，让我们来检测一下吧！
达标检测：下面检验一下大家掌握得怎么样。
1.列竖式计算3.同学们做了10架小飞机，每种2架，做了几种呢？