二年上册数学教案-二 小制作：直角的认识和角的大小比较 青岛版

二 小制作：直角的认识和角的大小比较
教材分析：
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
学情分析：
对于二年级学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。
三．教学目标：
知识与技能：1、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。
过程与方法：通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力、分析判断能力。
情感、态度与价值观：在学习过程中，让学生学会与他人合作的意识，与他人交流的能力，并获得成功的体验。体验数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣。
四．教学重难点
教学重点:直角的初步认识,建立直角的空间观念。
教学难点：直角的画法及判断直角。
五．教学过程:
（一）复习旧知识
1、让学生拿出活动角，尝试做角。
2、提问：角是有哪几个部分组成的？（一个顶点，两条边组成的）
【设计意图：这部分的教学通过让学生做活动角，并说出角的组成部分，既加深了学生对角的认识，又为进一步学习直角做好了必要的孕伏和铺垫】
创设情境，激情导入
引出直角 导入课题---从参观学校开始1、同学们我们是来自哪里的学生？（实验小学）老师拍了几张学校的图片，想不想看？我们可是要带着问题进行参观哦，看一下我们学校哪里有角？教师播放，学生观看 2、通过刚才的观看你觉得我们学校怎么样？（很美丽）这里面可有角的功劳，发现哪里有角？（教学楼窗户、文化长廊上有角、校牌上有角、学生作品上有角）这些角有什么共同的特点？他们都不大也不小，他们都拐了一个直直的弯儿、它们是一个特殊的角，这个角像一个坐得笔直的小学生，所以我们给它起了一个比较形象的名字叫做“直角”。今天我们一起走进直角的世界去认识直角。（板书课题：直角的认识）
【设计意图：通过观看自己学校的图片，从学生的熟悉实际环境出发，能较快的集中学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，为学好本课开了个好头儿。】
、认识直角符号-----给正方形标上直角符号如果确定是一个直角，通常我们会在直角上标一个这样的符号﹁，这就是直角符号。你能在正方形上找出直角并标上直角符号吗？总结：正方形的四个角一样大，都是直角。
【设计意图：在正方形上标出直角符号，将四个开口方向都加以练习，及时巩固了直角符号的画法儿。】
、寻找生活中的直角
直角其实藏在我们的身边，很多地方都能找到它，现在请同学们找一找在生活中哪里还有直角？生回答：门上、窗户玻璃、柜子角、凳子、三角板......引导学生回答完整：“你能这样说吗？黑板的角是直角......
“刚才这个同学说三角板上也有直角，请同学们拿出三角板，找一找哪个角是直角？三角板上有几个直角？
老师也给大家提供了带有直角得图片，我们一起看一下。
【设计意图：在找生活中的直角这一环节能拉近数学与生活的距离，渗透数学来源于生活的思想，让学生以数学的眼光观察生活。】
、动手做直角------导学
同学们自己动手创作直角。以小组为单位可以用折一折、围一围、画一画等自己喜欢的方法创作出直角，合作探究完成导学案一的内容。
学生交流得出结论：（1）所有的直角都有一个顶点两条边（2）所有的直角大小都相等（3）进一步验证直角大小都相等有的同学们说门上面有直角，谁能下来比较一下这个直角和你手中做的直角相等吗？桌子呢？总结：“所有的直角大小都相等”
【设计意图：大胆放手，让学生借助学具进行操作，多种方式创作出直角，体验到做数学的乐趣，逐步提高要求，通过比较探讨出结论所有的直角大小都相等。】
、直角的画法----教师讲解
讲解：同学们想不想自己动手画出直角呢？用三角板的直角来画直角，先画顶点，然后将三角板上的直角的顶点对准所画的顶点，沿两条直角边描画出其他两边，这时所形成的角就是一个直角，我们要给它标上直角符号。
学生练习画在空白处和点子图上画直角
、直角的验证方法---微视频演示
跟着微视频一起操作学习直角的验证方法如何验证一个角是不是直角呢？可以借助三角板上的直角进行验证。请同学们拿出练习卡，先来估测一下你认为哪几个是直角？到底说得对不对呢？我们来操作验证一下学生拿出三角板跟老师一起操作播放微视频：“首先我们要找出三角板上的直角，将它的顶点与要检验的直角的顶点对齐，将三角板的一条直角边与要检验的角的一边对齐，看另一条边是否与直角的另一条边重合，如果重合在一起，就可以确定它是个直角。我们就可以个它标上直角符号。如果另一条边没有与直角边重合，那它就不是一个直角，我们可以简单得概括为：“一对顶点，二对边，三看另一边”
学生练习
【设计意图：直角的验证我觉得比直角的画法难度大，画直角可以自己随意找一个点作为顶点，描画出其他两边即可，而验证必须将已有的顶点与三角板上的顶点对齐，还需要移动其中的一边，看另一边，根据以往的教学发现这部分对学生来说有点困难，所以我录制成微课让学生跟我一起操作，顺利地攻克了难点。】
、比较角的大小小组活动完成导学案二看一看这三个角哪个大？哪个小？你想怎样比？我可以用三角板的直角来进行比较，我想用活动角来进行比（第一个比直角小，第二个是直角，第三个比直角大）角的大小与边的（长短）没有关系与（与张开口的大小有关系）
总结
生谈谈这节课的收获
2、教师出示思维导图，引领学生系统条理的总结本节课所学知识。直角是由1个顶点，两条边组成的所有的直角大小相等直角的认识 画直角可借助 三角板上的直角验证直角点对点，边压边角的大小与两边的长短无关与两边的张口大小有关。
【设计意图：思维导图具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地总结本节课的教学内容，本节课的内容通过思维导图可以一目了然。】