部编版语文六年级上册第五单元教案

第五单元：习作单元——围绕中心意思写
单元备课
一、单元教材分析与教学设计说明
本单元是习作单元。习作主题是“以立意为宗，不以能文为本”，语出南朝（梁）萧统《文选传》：“老庄之作，管孟之流，盖以立意为宗，不以能文为本”，用现代汉语解释为，写文章应以立意为宗旨，而不以擅长文采为根本，“立意”是指一篇文章所确定的主题，这个单元指“中心意思”。围绕这一主题，本单元编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”和“初试身手”。
《夏天里的成长》节选自梁容若的散文《夏天》，这篇课文的中心意思是“夏天是万物迅速生长的季节”，这一中心句位于课文的第一自然段，作者开篇点明主题，围绕这一主题，课文分别从动植物的生长，山河大地、铁轨柏油路等事物的“生长”，以及孩子们的成长这三个方面进行了具体描写。
《盼》节选自铁凝的同名短篇小说，并作了改动。这篇课文的中心意思是“盼”，“盼”是一种心理活动，围绕这一心理活动，我们会思考——谁在盼？盼什么？为什么盼？通读课文后发现，文中的“我”盼着变天，盼着下雨，因为“我”想如愿穿上新雨衣。课文把“我”盼雨的过程进行了极限“拉扯”——“我”盼而得之，求之不得，得而复失，失而复得。“交流平台”提出了本单元的核心问题——怎样才能把中心意思表达得更全面、更充分？结合《夏天里的成长》和《盼》的具体内容，“交流平台”总结了两种方法，一是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体。“初试身手”旨在引导学生初步尝试围绕中心意思选择合适的材料，为此，教材安排了两个练习，一个是围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心意思可以选择哪些事例或者从哪些方面写。“交流平台”和“初试身手”联系密切，为学生提供了认识和实践的具体路径。
习作例文《爸爸的计划》围绕“我”的爸爸爱订计划这一中心意思，选取了日常计划和暑假计划两个典型事例，并把订暑假计划的经过写得非常具体，让人印象深刻。习作例文《小站》的中心意思是“小”，小站的“小”体现在列车停靠站的时间上，体现在小站的建筑上，体现在小站的周围环境中， 也体现在小站的运行模式上，作者从不同方面描述了小站的“小”，让中心意思得到了更全面、更充分的表达。两篇习作例文一篇是写人，一篇是写景，为学生提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。
本单元的习作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，习作主题是“感受最深的汉字”，要求学生从“甜、乐、泪”等12个汉字中选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。这里所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验，如，“甜”字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间，就像《盼》，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是表现“我”率真坦然的美好品质。习作要求还提到“可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”，这里的“想象”不同以往，是有生活的影子的“虚构”，正如《盼》中的主人公未必是铁凝本人，那件盼着变天，盼着下雨，盼着穿上新雨衣的事情未必真正发生，但是铁凝所描绘的“盼”的心理，却在每个人的心里都真实的发生过。
二、单元学习目标与重点难点
1.单元学习目标
（1）寻找规律，掌握生字；积累词句，感受夏天的生机与活力。
（2）学习抓中心句，把握课文的主要内容；发现作者从不同方面围绕中心意思写的秘密。
（3）能根据所提供的题目的中心意思，辨析生活素材，选择恰当事例。
（4）借助习作例文，在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或者不同方面进行表达的方法。
（5）在习作实践中利用编提纲、学选材、分详略等方法，学会围绕中心意思进行有序表达。
2.教学重点
学习抓中心句，把握课文的主要内容；
3.教学难点
借助习作例文，在“读”“写”中学习掌握围绕中心意思选择不同事例或者不同方面进行表达的方法。
三、单元整体教学思路
内容 教学要点 课时 教学建议

16夏天里的成长 作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了有生命的东西和无生命的东西来写。重点是看看课文是怎样围绕中心来写的，具体写了哪些动植物。 2 1. 默读课文，把握课文的 主要内容。
2.分析课文，看看作者选取了哪些事例来体现中心意思。

17盼 本课围绕“盼”这个中心意思，选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等好几个具体事例，真实地表现出小姑娘的心理。
2 1. 先整体感知，知道课文的主要内容。
2.分析内容，看看作者选取的事例有哪些，找出课文中的心理活动描写，分析其作用。
内容 教学要点 课时 教学建议

交流平台
初试身手 了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处；学会将重要的部分写详细、写具体。
判断选择的材料是否能体现中心意思。
1 1. 学生讨论“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处，然后教师指导。
2.做练习题。

习作例文 教学《爸爸的计划》，说说作者是怎样写出爱订计划的爸爸这一人物的，体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。
1 结合批注学习《爸爸的计划》，用同样的方法学习《小站》。
习作：围绕中心意思写 出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中心意思，选择合适的材料写一篇习作。
1 教师指导学生领悟汉字内涵，选出材料后交流，互相提建议后修改。
第五单元：习作单元——围绕中心意思写
16 夏天里的成长
备课人：日照市东港区天宁小学 王艳
一、教材分析
《夏天里的成长》是部编语文六年级上册第五单元（习作单元）的第一篇精读课文，是作家梁容若先生散文《夏天》原文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山、河、大地以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。本单元的语文要素是体会文章是怎么围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
二、教学目标
1.采用自主识记和集中检查的方式学会本课新字新词，会写“棚”“苔”等9个生字。
2.能找出文章的中心句，理清文章脉络。
3.在读中感受动植物迅速生长，体会文章的写作方法。
三、教学重点
能找出文章的中心句，理清文章脉络。
四、教学难点
在读中感受动植物迅速生长，体会文章的写作方法。
五、教学准备
学生搜集的资料、课件ppt
六、教学过程
一、谈话导入 引出新课
春天，是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，是在微风细雨中拄杖春游的乐趣；夏天，是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，是在西子湖畔饮酒赏荷的悠闲；秋天，是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，是水天一色的辽阔；冬天，是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是在临别时劝慰友人勿忧知音的豪爽。
1.春夏秋冬一年四季，说一说你最喜欢哪个季节？
2.你能和大家分享一下原因吗？
3.同样是夏天，在作者眼里夏天有意味着什么呢？今天我们跟随梁容若先生的脚步，一起走进《夏天里的成长》，去发现夏天里的秘密。
【设计意图】从生活中的成长导入，唤起学生的经验，激发学生的学习兴趣，营造轻松的课堂氛围。
二、初读课文 整体感知
1.检查字词
（1）出示词语。
（2）开火车读词语。
（3）交流易错字：瀑（指导书写:瀑）
【设计意图】初读课文，扫清字词障碍，为梳理文章脉络做铺垫。
2.学生讨论交流找出中心句。
问：刚才在读的过程中谁发现了是课文是围绕哪一个句子来写的？
出示“夏天是万物迅速生长的季节”
3.默读课文，试着概括性的表达出作者围绕万物迅速生长都写了哪些方面的内容？
相机归纳：植物、动物、山河大地 、人
4.老师总结。
【设计意图】找出本文中心句，理清文章脉络，为后面精读课文奠定基础。本单元是习作单元，教学时要有意识的带领学生关注单元“双线架构”，围绕单元目标，落实语文要素。
三、精读课文 品读成长
（一）认真阅读第2自然段，找一找是围绕哪一句话来写的？并圈画文中描写了哪些动植物的生长。
1.自由朗读课文第二自然段。
2.围绕“这里的长是什么样的长？”弄清作者为了说明生物是飞快的长，跳跃的长，活生生的长作者都举了哪些例子。
先引导学生结合插图说一说，如：瓜藤、高粱、苞蕾、苔藓、菜畦草坪、动物。再引导学生抓住写植物动物长得快，变化大的词去体会（生汇报）。最后，明确长得快关注的是写时间的词语，变化大关注的是写样子、状态的词语。
3.配乐朗读，想象画面，进一步体会描写样子和状态的词带给读者的感受。
4.讨论交流：自然界的动植物很多，作者为什么要选取这些事例来写？相机小结写法：在写作的时候，围绕中心意思，从不同的方面，选取具有代表性的事物来写。
（二）第3自然段交流提示。
1.师：像这些有生命的植物、动物在夏天里都在生长，那么没有生命的山水、铁轨、马路在夏天里是否也在生长呢？（指名读第3自然段）
2.（课件出示）师：你能用“因为……所以……”这样的句式将文中提到的无生命的事物生长的特点说出来吗？
3.夏天，连柏油路也软绵绵的，那么生活中还有什么东西是软绵绵的？
（三）第4自然段交流提示。
1.师：那么人在夏天成长有什么特点呢？（身体的成长、年龄的增长。）
2.理解两句谚语。（课件出示）
3.师：正如文中所说，人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。“热天”“长”分别指什么？读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？（学生自由交流，提示：这句话告诉我们，一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力的增长，不要错过时机。否则，就会成为一事无成的人。）
4.指导朗读。
【设计意图】围绕第二至四自然段，通过朗读-想象-体会夏天生物的迅速生长。渗透写法指导，发现作者的表达秘密，为后面的练笔做铺垫。四、写法指导，小试身手
1. 模仿文中的句式写一写在夏天还见过哪些飞速地生长的“什么”。
2.抽生展示，相互交流从他人的表达中习得了什么。
【设计意图】语文课堂重在语言的积累和表达，本环节让学生联系生活进行练笔，为学生提供了说话支架，落实了课堂的语用训练，凸显课堂的语文味，也为本单元的习作奠定了基础。
五、回顾课文，归纳语言特点
1.思考：作者为什么选取这几种事物来写？
（典型事物，抓住特点，指导写作方法）
2.归纳：本文语言的特点。（文章使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。）
【设计意图】通过本环节，帮助学生梳理了本节课所学内容，加深了对写作手法的理解，为后面的习作奠定了基础。
六、总结全文
是啊，自然界的一切事物在夏天都有力量的生长着，老师也希望同学们在自己人生中的夏天同样有力量的生长，让我们带着这份美好，再读课文的最后一句话。
七、作业布置
八、板书设计
15.夏天里的成长
植物 山水
动物 铁轨
马路 人
夏天是万物迅速生长的季节
九、课后反思
17 盼
备课人：日照市东港区天宁小学 许慧
一、教材分析
《盼》是部编小学语文六年级上册第五单元的一篇课文，是现代作家铁凝的作品。文章围绕“盼”这一中心意思选取了多件事例写出了作者想穿上新雨衣的急切心情。文章语言通俗易懂，具有明显的生活化、儿童画特点，选取了得到雨衣、盼望下雨、妈妈不允许穿雨衣、终于穿上雨衣等几个事例，使我们看到了一个天真可爱的儿童形象。 这篇课文入选教材，编排意图是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。
二、教学目标
(1)学会本课“袖、篷”等生字,学会“雨衣、袖筒、斗篷、袖子、瓦蓝”等词语,能够准确、流畅地朗读课文,注意语速、语调和重音。
(2)重点关注景物描写在文中的作用,体会作者所要表达的人物内心的思想感情。了解作者是如何描写心理活动的。
(3) 了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。学习本文的写作方法,
尤其是一些修辞手法的运用。
(4)学习作者观察生活的角度,做一个生活的“有心人”,扩充自己的作文素材库。
（5）感受作者的语言、环境描写的生动巧妙,体会儿童的纯真与可爱。
三、教学重点
知道课文写了哪些事例。重点关注景物描写在文中的作用,体会作者所要表达的人物内心的思想感情。
四、教学难点
体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。学习本文的写作方法和作者观察生活的角度,做一个生活的“有心人”。
五、教学准备
学生:自学生字词,搜集有关作者铁凝的资料。
教师:1.制作教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。
六、教学过程
第一课时
课前小主播微课堂
本次主题： 分享生活中自己经历的难忘的故事。
设计意图：六年级学生的思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自主探究的能力。习作能力的提升立足于生活体验，通过分享自己经历的故事，锻炼习作中素材选择的自信，让生活与语文的结合顺其自然。
教学目标
1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
教学过程
一、揭示课题，简介作者
1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）
2．雨衣图片
教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？
【设计意图】猜谜导入，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，学生会带着 “雨衣和课文有什么关系呢”这样的疑问进入到本节课的学习中去。
二、检查预习，纠正指导
字源识字
(一)字词集中解读。
1.读准字音,写对字形。
疯(　　)　甩(　　)　嚷(　　)　袖筒(　　)　斗篷(　　)　窸(　　)窸窣(　　)窣　wǎ(　　)蓝　jiàng(　　)油　xīng(　　)味　
嘴chún(　　)　理直气zhuàng(　　)
2.词语解释。
(1)窸窸窣窣:象声词,形容摩擦等轻微细小的声音。
(2)嘟囔:指连续不断地小声自言自语。
(3)瞟:斜着眼睛看。
(4)理直气壮:理由充分,因而说话有气势。
(5)小心翼翼:谨慎小心,一点儿不敢疏忽的样子。
(二)了解作者及写作背景。
铁凝,1957年生,当代著名作家,河北赵县人。主要著作有:《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦,香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部),总计300余万字。
散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖,中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。根据小说改编的电影《哦,香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影《红衣少女》获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。
本文节选自铁凝第一本短篇小说集《夜路》,铁凝早期的作品多描写生活中普通的人与事,特别是细腻地描写人物的内心,从中反映人们的理想与追求、矛盾与痛苦,语言柔婉清新。如文中的“蕾蕾”,因为想穿新雨衣,迫切地盼望着一场雨的到来。我们从字里行间能体会到她的纯真可爱,也正是这种纯真可爱,唤醒了我们对于美好心灵的赞赏与追求。
【设计意图】在学生自学字词的基础上，再给予指导和提示，把字词教学落到实处。教给学生理解词语的方法，培养学生的自学能力和独立阅读的能力。了解作者及写作背景，便于学生更好的理解文章。
三、初读课文,整体感知
1.默读课文,想一想:
“我”在盼什么 为什么会“盼” 课文是通过哪些事例来写“盼”的
思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。） 　　
围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
2.学生交流。
3.再读课文,思考:
(1)课文里都运用了哪些修辞手法 哪些描写方法 用不同的符号在相关的语句旁做上标记,和同学们交流。
(2)哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动 选出你认为最生动的两处,说说这样写的好处。
4.学生交流,教师相机指导。
5.给课文划分段落，概括段落大意。　　
第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 　　
第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。　
第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。 　　
分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。
【设计意图】对于篇幅较长的课文，要求学生在默读一遍后给课文划分段落是为了培养学生概括能力，为整体把握课文内容打基础，也为下一步分析课文做铺垫。
四、品读课文,走近人物
1.师:这篇课文不仅有生动的心理描写,还有大段的人物对话。
2. 分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。
4.读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。
【设计意图】关注细节描写的心理描写部分，让学生通过分角色朗读，体会人物的心理活动，学习心理描写展示人物内心的写作手法。
五、课堂小结，做好过度
1.蕾蕾拥有了那么好看的一件雨衣，所以她一直想穿上它，到大街上去享受雨中的美景。好不容易下雨了，可妈妈又不让出去。蕾蕾只好眼睁睁地看着雨点往地上落，不知不觉，她又想象起雨点落在雨衣上的情景。
2.她的愿望什么时候才能实现呀？他就这样一直盼着，盼到什么时候才能盼到呀。我们下一节课继续学习。
六、布置作业
抄写本课生字、新词。
第二课时
教学目标
1.逐段学习课文，理解课文内容。
2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。
教学过程
一、复习回顾,进入新课
1.听写生字、新词。
2.师:在上节课,我们得知铁凝曾经非常讨厌下雨,但却因为一件新雨衣,她又雀跃着盼望着雨的到来。这节课我们继续学习《盼》,继续感受作者的那份纯真与可爱! 　　
二、深入疑难,共同探究
（一）第一部分
1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？ 　　（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）
2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗）
3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分 　　
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。每天都在想，盼着下雨。
（三）第三部分
1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？
2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。
（1）作者认为什么才是世界上最美的事？（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）
（2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋？（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）
（3）填空后，体会作者的心情。我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 （准备听英语讲座）　　
还差半小时，妈妈让我（休息一会儿）我想去买酱油，妈妈说 （她已经买了）我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 （她没说要炖肉）我说爸爸说要炖肉，妈妈（不相信）
（4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么？
（雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。）
（5）“我”为什么盼着雨停下来？
（让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。）
（四）第四部分
1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？
（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）
2. “我”这次为什么会“理直气壮”？
（妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。）
3. “小心翼翼”是因为什么？
（怕弄坏了新雨衣）
4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？
（兴奋、满足、高兴）
【设计意图】学生默读课文，思考文章是围绕着什么中心意思来写的。这一环节的设置是为了解决教学难点，落实本节课教学目标的。抓住重点词句理解课文，可以加深对课文内容的理解，也可以从中体会作者的感情，使学生学习作者的写作方法。
三、总结归纳,学习写法
1.师:这篇课文语言浅显易懂,充满童趣,认真地再读一读课文,想一想作者在写作时都运用了哪些写法。和同学交流一下。
2.学生再读课文,相互交流。
3.指名回答,师根据学生的回答情况进行引导、总结。
预设
（一）1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？
2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
（二）学生汇报，教师指导
1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。
（2）“我”每天盼着变天。
（3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。
（5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。
2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
3．作者原本很讨厌下雨，因为下雨的话“就是下了课你也出不去,大家只好挤在教室里。哇啦哇,哇啦哇!好像大雨一下把我们三年级的教室变成了蛤蟆坑……”但是在后来作者却说“雨点儿打在头上是世界上最美的事”。请反复阅读文中作者对雨景的描写，说说作者变化的原因。
4.写作特点归纳:
(1)寓情于景,情景交融。
(作者通过对天气和环境的描写,烘托出蕾蕾在下雨前、下雨时不同的心情。)
(2)心理描写、语言描写、动作描写相结合。
(作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等的描写,刻画出了一个纯真可爱的小女孩儿形象。)
(3)语言浅显精练,通俗易懂,生动活泼,情节有趣。
【设计意图】出示问题，学生探究后汇报，教师指导，就是为了落实教学目标，让学生学习围绕中心意思来写文章，明白写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
四、课堂小结
铁凝早期的作品多描写生活中普通的人与事,她特别细腻地描写人物的内心,从中反映人们的理想与追求、矛盾与痛苦,语言柔婉清新。如文中的“蕾蕾”,因为想穿新雨衣,迫切地盼望着一场雨的到来。我们从字里行间能体会到她的纯真可爱,也正是这种纯真可爱,唤醒了我们对于美好心灵的赞赏与追求。
五、同主题阅读
六、小练笔
你有特别期盼的事情吗 写一写,和同学交流。
【设计意图】通过类文阅读，进一步巩固心理活动的描写方法，并学以致用，利用小练笔巩固课堂所学。
七、板书设计：
17．盼
盼→纯真、可爱
围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写
八、教后反思
交流平台与初试身手
备课人：日照市东港区天宁小学 王月慧
一、教材分析
“交流平台”梳理了围绕中心意思写的两个要点：一是在选材时，要从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在表达时，要围绕中心意思，将重要的部分写得详细些、具体些。
“初试身手”安排了两项练习活动。一是围绕题目“戏迷爷爷”，给出一系列材料让学生选择，引导学生明白材料要与中心意思“匹配”。在提供的选项中，“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这几项与“戏迷”不匹配。第二项练习的要求进一步提升，让学生依据给出的题目，联系自己的生活实际选择材料。给出的六个题目，包含写人、记事，状物等不同方面的内容，充分考虑不同学生的知识经验差异，提供多样选择，帮助学生通过练习积累选材经验。
二、教学目标
1.能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
2.能根据题目，确立中心意思，选择材料。
3.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
三、教学重点
能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
四、教学难点
1.能确立中心意思，选择材料。
2.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
五、教学准备
多媒体课件
六、教学过程
一、交流平台。
(一）交流名言，总结道理。
（1）回顾单元导语，借助两篇精读课文的学习经历，说说自己对“立意为宗，不能以能文为本”的理解。联系萧统的这句话，思考：中国古代文人用写作实践证实了写文章的一个道理，你能用自己的话来说说吗？
设计意图：紧紧围绕本单元的单元导读，让学生从抓住中心进行学习回顾。
（二）回顾课文，巩固认知。
1.当今社会，这古人总结的作文道理是否仍能适用呢？回顾本单元所学的两篇课文，分别说说课文的中心意思是什么？
2.学生思考，表达交流
3.生阅读书中的话，体会写作确立中心的重要性。
出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
设计意图：进一步理解写作中确立中心 的重要性。
学生阅读交流，说说从中明白了什么。
师：确定好的有深刻意义的中心是选材的基础，是写好文章的前提。
理解中心：无论写人叙事，或是写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写的内容，表达自己的观点、感受等，使读者受到一些启发，或体会到一种什么样的感情、态度等。这就是文章的中心思想，它是一篇文章的灵魂。
设计意图：进一步理解写作中确立中心 的重要性。不论题材，不论现象、过程，不论观点还是启发，都需要有一个中心思想。
（三）怎样确定中心
1.学生交流。
出示：确立中心
①要有积极意义
②要明确、具体，不能有多个中心
③符合题目要求
④联系生活提炼
2.学生梳理总结围绕中心意思来写的方法。
出示：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达得更全面，更充分。
在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
学生阅读，联系课文内容交流，说说体会。
小结方法。
出示：围绕中心选材要点。
①内容充实。选取最能表现中心、典型、具体、新颖生动的材料。
②突出主题。安排好材料的详略，重要部分写详细、具体，次要部分可略写。
设计意图：本环节围绕“如何确定中心”“围绕中心意思来写的方法”进行开展。让学生在理解的基础上又有运用的理论支撑，可操作性强。
二、初试身手。
1.据题立意，选择材料。
生读书中的题目及材料，思考：题目确立的中心意思是什么？怎样选择材料？
讨论：“戏迷爷爷”要表现的中心是什么？
确立中心意思“戏迷”
学生读材料，选择、交流。
回顾选材要求，明确：材料要能表现出爷爷对戏的痴迷。材料要典型、具体、新颖生动。
设计意图：本环节目的在于让学生自己选择中心思想，考察对前面学习的理解程度。
2.选题立意，组织材料。
学生读书中展示的题目，交流：这些题目分别要表现怎样的中心意思？
学生自由选择，思考、组织材料。
指导：确立好中心意思；围绕中心选材；突出重点。
小组交流，互相提出修改意见。
班级交流，师生评议。
设计意图：让学生在组织、交流中自我思考：立意是否正确？选材是否围绕中心？材料是否充实、典型？详略安排是否恰当？
三、总结归纳。
1.展示学生优秀立意及选材范例，交流方法。
2.生思考交流：怎么更好地组织材料？
师：好的材料来自生活，来自读书，来自观察，来自积累。希望大家做生活的有心人，积累更多写作素材，这样在需要时，才能有源源不断的材料，从中选取最贴切的，更好地表现文章的中心。
设计意图：学生主动表达，结合自己的理解，思维迸发，观点表达之后就是互相学习、应用的融合进步。
四、教后反思
习作例文
备课人：日照市东港区天宁小学 薛东莉
一、教材分析
《爸爸的计划》讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点；第二自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点。文中抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划、严格执行计划的特点。《小站》介绍了一个在北方山区常见的小站。课文围绕小站“小而精心”，从不同方面进行具体描写。先写“只有”慢车停靠。快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个角度描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色对比，点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。
二、教学目标
　　1.阅读例文，读懂例文的内容。
　　2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。
三、教学重点
阅读理解两篇例文的中心思想。
四、教学难点
　　感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
五、教具准备：课件
六、教学过程
一、教学例文：《爸爸的计划》
（一）阅读例文，整体感知
1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。
2.例文的主要内容是什么？ （以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。）
（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）
设计意图：通过通读课文，学生能够找出本文的中心意思。
　　（二）探究讨论，找中心句
　　学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。
　　（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
　　（2）爸爸执行计划一丝不苟。
　　（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？
设计意图：例文引路，学习作者的写法。
　　（三）分析课文，突破难点
　　1.各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？
　　2.学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：
　　（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
　　指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？
　　（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）
　　（板书：给每人订计划）
　　（2）爸爸执行计划一丝不苟。
　　爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？
　　（事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。）
　　（板书：严格执行计划）
　　（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？
　　借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划面，我不可能有自己的计划。这件事是重点，所以写的体。
　　（板书：制订暑假计划）
设计意图：通过梳理，帮助学生提炼最想分享的内容，形成自己的看法。
　　（四）课堂小结，明确写法
　　1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？
　　引导学生理解：
　　（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。
　　（2）爸爸执行计划一丝不苟。
　　（3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能有自己的计划。
　　2.课文的主要写法是怎样的？
　　从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
　　二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决例文后面的问题。
1.预习交流《小站》，说一说作者围绕“小站”这个中心意思，都选取了哪些方面的材料？2.学生自由读“站上工作人员对小站的精心布置”这部分的内容，思考作者为什么把这部分写具体？
【设计意图】通过交流自己预习内容，可以更好地唤起学生的课文记忆。
2. 头脑风暴，选择内容。
（1）师生交流：说一说，小站的“小”和“美”体现在哪里。
（2）小结：刚才同学们说了很多句子，让我们感受到了小站的“小”和“美”，也体会到了小站工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的炽热情感。
【设计意图】梳理描写小站的“小”和“美”的句子，学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
3. 总结全文。
（1）教师引导：思考：例文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？
（2）同桌交流。
【设计意图】通过交流，帮助学生选取最能体现看法的事例，先完成构思图表，再根据提示修改，帮助学生学会通过具体事例表达自己的看法。
三、布置作业：回忆本单元学过的两篇课文，想一想《夏日里的成长》《盼》要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？
四、板书设计
典型事例
中心句
五、教后反思
第五单元：习作
备课人：日照市济南路小学 林立群
一、教材分析
本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。“习作例文”教学，以学生自读为主，突出自主学习，使其进一步领悟如何围绕中心意思写。
二、教学目标
1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。(重点)
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
三、教学重点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
四、教学难点
选择的材料能够表达中心意思。
五、教学准备
学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
六、教学过程
第一课时
一、联系例文，导入新课
同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？
设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。
二、确定中心意思，明确习作内容
1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。(课件出示)
(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。
(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。
①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。
②集中交流。
预设：
甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。
泪——形声兼会意字，表示眼中流出的水，本义是眼泪。
暖——本义：用火盆或火炕加温御寒。篆文异体字“”以“日()”代“火()”，表示借晒太阳来加温御寒。引申为形容词：温和的，不冷不热的。
悔——造字本义：懊恨过错，内心灰暗。引申为名词：懊恨反思之情。
望——既可以表示动作，也可以表示愿望。
迷——既可以表示喜爱，也可以表示困惑。
妙——会意字，表示美妙少女，本义是美妙。
变——本义为动词：更改，使有别于原来状态。
忙——表示事情多，不得空；也表示急迫不停地、加紧地做。
寻——会意字，表示两手臂张开的长度，也像两手在寻一物。本义为古代长度单位，八尺为一寻。常用义是找，搜求。
让——本义是动词：许诺退位，协助对方获得。比如，让步、让路、让位、让座。
2．学生选择汉字，既可以从教材给出的汉字中选择，也可以从自己印象深刻的汉字中选择。
3．结合课前搜集的素材，让学生确定自己要表达的中心意思，然后用一句简洁的语言写下来。
比如，甜：我内心非常甜蜜。暖：冬天的太阳暖暖的。忙：我今天忙得焦头烂额。
设计意图：按照写作顺序，从分析汉字的字义入手，让学生充分理解每个字的字义，以便帮助学生做出准确的判断和选择。
三、围绕中心，布局谋篇
1．学生按照自己确定的中心思想，结合自己搜集的及老师提供的素材，筛选出哪些可以表达中心意思。
2．引导学生注意：在选好材料的基础上，要围绕中心意思，确定材料。
(1)仿照《爸爸的计划》的写法：
①引导学生浏览课文，快速找出作者所写事例，并借助旁批讨论：这些事例在详略方面有什么不同？
②交流汇报：事例可以罗列，但最能体现中心意思的内容要写详细，写具体。
(2)借助例文《小站》的写法：
①讨论：作者从哪些方面描写了小站的“小”？
②汇报，概括出描写小站的几个方面。
3．交流明确：通过选材比较，我们知道可以从多方面选择材料，并且要尽量选择那些具有典型性的事例和趣味性的材料，避免“流水账”式的罗列堆砌。
比如“忙”这一题目，可以学习《小站》“围绕要表达的中心意思，处处突出小站的‘小’”的写法，围绕“我今天忙得焦头烂额”这一中心意思，搜集或选择如下的素材：早起刷牙的工夫在背单词；上午做了二十分钟习题；和同桌约好的早起去公园跑步的计划一改再改，由上午拖到下午，又由下午拖到明天；晚饭的时间还在观看名师讲座；一直到晚上十一点钟才算告一段落，我没脱衣服就睡了。
设计意图：确定中心和选取材料是很关键的两个步骤，中心是作者要表达的主要情感，什么样的素材才能准确、典型地表现文章主题，这既需要课前下功夫多搜集，又要课堂上紧密结合要表达的中心意思做出合理筛选。教师用例证的方法可以比较直观地教给学生什么样的材料才是文章中心需要的。
四、范文引路
变
我的家乡九江近几年发生了翻天覆地的变化。
我的家乡九江，有一汪美丽的甘棠湖，那就是我们的母亲湖。在前些年，甘棠湖并不美丽，污泥浊水，臭气熏天，她显得那样憔悴与苍老，那样忧虑与无奈！小鱼小虾不愿把她当作自己可爱的家园，就连具有顽强生命力的野花野草也不愿在她的怀抱中生根发芽。
如今的甘棠湖，变美了，变迷人了 ：清清的湖水在阳光的照射下，是那么碧绿，那么透明！微微的波纹闪烁着点点金光，仿佛一块翡翠镶嵌了许多金片，一闪一闪的，让你觉得她是那样轻柔、可爱。湖堤上，梧桐树、柳树像一个个英勇的战士，挺起身子，守卫着养育它们的这方土地，守卫着我们的母亲湖。“啪——”一条鱼儿跃出水面又钻了回去，给这如诗如画的景色又平添了几分生气。每当夜幕降临，湖坝灯火辉煌，犹如繁星洒落人间。游人熙熙攘攘，散步的，跳舞的，唱歌的，健身的，聊天的……尽情享受着甘棠湖的美丽。此时此刻，我心潮澎湃，仿佛看到了母亲湖欣慰的面庞，仿佛看到了母亲湖那深情的目光，仿佛听到了母亲湖无比激动与亢奋的心声:“我的乡亲们，感谢你们，是你们用那勤劳的双手、辛勤的汗水改变了我的生活，改变了更多人的生活。”
是啊，我的母亲湖，您说得对，我们的家乡变化太大了。景色变美了，生活变幸福了，人们变勤劳、变文明了，观念变新了，生活方式变现代化了。电脑进入了家庭，家家都有有线电视，“网上购物、家庭就医，一卡通、一线通、电子商务”等好多新名词出现在我们的生活中，坐在家里我们就可以周游世界，通过互联网我们可以看到北京的天安门、埃及的金字塔、法国的埃菲尔铁塔、俄罗斯的莫斯科红场……
朋友，你说我的家乡变化大吗
总评：本文中心明确突出，层次清晰，结构合理严谨，语言简洁优美。最为突出的亮点如下：一是能围绕中心意思从多方面具体描写家乡的变化；二是选择材料典型，有利于表达中心意思，有时代气息；三是详略得当，详写甘棠湖的变化，略写人、生活、生活方式的变化，有详有略，内容全面，有利于突出主题；四是时时处处围绕题目“变”来写，数次点题，值得借鉴。
五、学习修改
下课了，操场成了欢乐的海洋。操场北边两排树干笔直、枝繁叶茂的白杨站立在我们眼前，就像威武的哨兵保卫着校园。树荫下，许多同学不知在说着什么，传来了一阵阵欢快的笑声。西边是五彩缤纷的大花坛，盛开着各种各样的花儿，蝴蝶和蜜蜂在花间翩翩起舞，淡淡的清香沁人心脾。花坛旁，低年级的小朋友们在老师的带领下玩“老鹰捉小鸡”的游戏，一阵阵的尖叫声和笑声在校园里回荡。在教学楼前有几个英雄人物的雕像，那些雕像栩栩如生，仿佛在提醒我们要好好学习，将来成为国家的栋梁。
修改后：这段话没有充分围绕中心意思“操场成了欢乐的海洋”来写。第一，对“白杨”和“花坛”描写得过于详细，与中心意思无关。可做如下修改：第二句话和第三句话合并为“操场北边枝繁叶茂的白杨树下，许多同学不知在说着什么，传来了一阵阵欢快的笑声”。第四句话和第五句话合并为“五彩缤纷的花坛旁，低年级的小朋友们在老师的带领下玩‘老鹰捉小鸡’的游戏，一阵阵的尖叫声和笑声在校园里回荡”。第二，“雕像”不是表达中心意思的材料，应删除这段话中对“雕像”的描写，围绕中心意思选择其他内容进行描写，如“双杠场地挤满了人，有的同学在双杠上翻筋斗，引来了同学的欢呼声”。
设计意图：通过学习修改习作，进一步明确习作要求，来更好地进行自己创作。
六、拟定提纲，一试身手
1．根据选择的素材，结合要表达的中心意思列出写作提纲，然后开始正式习作。
(1)交流：围绕中心意思将重点部分写具体。运用动作描写、语言描写、心理描写、环境描写等描写方法，突出中心。
(2)借助提纲尝试习作。要求：
①围绕中心意思写。
②把重点部分写具体。
③题目可以用选择的这个字，也可以另选其他的字。
2．课堂交流。写作完成后同桌之间进行交流，看看能不能发现习作中要表达的中心意思。随后教师可以选择比较典型的习作进行分析，并让同学们学习、传阅。
设计意图：教师在这一阶段边观察边指导，着重从写作提纲方面给学生一些指导性意见。由于学生写作能力和水平不同，写出的文章也会千差万别，课堂交流可以促进学生间相互学习，取长补短，达到共同进步的效果。
第二课时
一、点评习作
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：(1)中心意思是否明确；(2)是否围绕中心意思来安排材料；(3)重点是否突出，是否做到了详略得当；(4)语言是否流畅、有感染力；(5)有哪些优点可以借鉴。
预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
设计意图：每一次的习作练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。多层次多视角地点评会促使学生的习作与修改能力得到不断提高。
二、学生自己尝试修改习作
1.修改重点：(1)改正错别字和错用的标点；(2)改正读不通顺的语句；(3)看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
2.小组交流自己的习作，互相修改评分。
3.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
设计意图：学生进行积极的创编后，又进行了多层次多视角的修改，对自己习作的满意度已经很高了，也非常希望得到大家的欣赏。在课堂上给学生提供展示的平台，让学生获得习作的成就感，同时也是向他人学习的过程，大家共同提高。
三、作品展示
把写好的作品贴在教室的展示栏里,争取让更多的人来欣赏我们创编的故事,好吗
四、教后反思