清镇市站街中学教学设计表
课题
力
授课人
韦洪
时间
2013年11月29日
课时安排
1
课标要求
1.经历从许多与力相关的日常生活现象中，归纳出力的基本概念的过程，并了解力的概念。 2. 通过实验感受力作用的相互性。 3. 通过常见的事例和实验，认识力的作用效果。
学情分析
根据从生活走向物理的理念，让学生根据生活中的现象，在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前建立力的初步概念，了解力的相互作用和力的作用效果。然后引导学生做一些实验，体验力的相互性和力的效果，让学生形成有关力的物理图景。
三维目标
知识与技能
1、学习怎么样通过生活中实例建立力的概念。
2、了解施力物体和受力物体。
3、掌握力的相互作用，学会用知识解决生活中实际问题。
4、了解力的作用效果，知道对某些例子的分析。
过程与方法
1、能通过自己列举生活中的现象和教师展示的例子总结出力的概念、施力和受力物体。
2、能够通过同学们自己做实验，亲身感受力的相互性，并具备用知识解决实际问题的能力。
3、师生演示实验探究力的作用效果，并能运用于具体实例。
情感态度与价值观
1、通过探究，使学生体验探究的快乐，激发学生主动学习的积极性。
2、通过演示实验培养学生观察能力，并使学生通过实验理解力的一些信息。
3、培养学生独自分析解决问题的能力。
教学重点
1、施力物体和受力物体。2、力的相互作用。3、力的作用效果。
教学难点
力概念的建立
教学方法
讲解、启发诱导、自主探究式教学，并贯穿使用合作和讨论式。
学习方
法指引
自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学资源及媒体
多媒体、大屏幕、刻度尺、水桶、细线、橡皮筋、气球、弹簧、直尺、玩具车、长木板、胶水、鸡蛋壳等。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
观察：利用多媒体展示几幅图片
让学生感受力最初是从肌肉紧张中得来的。
（介绍中国的体育健儿为国争光的事迹，教育学生热爱祖国）向学生讲解大家非常熟悉的掰手腕游戏，并邀请学生和教师进行公平比赛，同学们作为裁判。
思考、讨论,并回答问题。
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
引入新课
关于力我们在日常生活中是非常熟悉的，请同学上台演示扇子的打开和合上、弹簧被拉长、直尺被压弯，并通过多媒体课件展示人拉车、人提水桶、机器压金属板的动画，总结得出这些现象中都有力的作用
学生动手感受
能知道力的存在
新
课
教
学
1、力是什么？
（1）观察、实验
【投影】
①运动员用力举起杠铃②顽皮的大象用力向下压跷跷板③渔翁用力拉起鱼网④推土机用力推走泥土
【做一做】
①同名磁极相互排斥
②带静电的橡胶棒吸引小纸屑
（2）分析论证
运动员、大象、渔翁、推土机、磁体N极、带静电的橡胶棒是物体；举、压、推、排斥、吸引等是动词，在物理学上叫力的作用；杠铃、跷跷板、鱼网、泥土、磁体N极、小纸屑也是物体。
（3）问题讨论
【议一议】由同名磁极相互排斥，不直接接触的物体也有力的作用。请同学们举几个不直接接触的物体有力的作用的例子。
2、实验探究：力的作用是相互的
（1）实验
【做一做】请同学们用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，体会一下施力与受力的感觉，并思考力的作用有什么特点。
（2）分析论证
【点拨】①手对桌子作用一个力，桌子对手也作用一个力
②左手对右手作用一个力，右手对左手也作用一个力
③手拉橡皮筋，橡皮筋也拉手
引导学生观察，归纳得出：
力是物体对物体的作用
甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力。因此，力的作用是相互的。
（1）力的作用发生时至少需要两个物体，力的作用可以接触，也可以不接触
（2）物体的运动状态指物体运动的速度大小和方向，因此物体运动的速度大小和方向中只要有一项发生改变，则可称为物体运动状态发生改变。
使学生认识力是物体对物体的作用
学生能小结力的定义、相互作用。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
④手向上提包，包也向下拉手
（3）问题讨论
【提示】当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用。受到力的物体叫做受力物体，施加力的物体叫做施力物体。
【议一议】①手拉橡皮筋，施力物体是哪个物体？受力物体是哪个物体？②橡皮筋也拉手，施力物体是哪个物体？受力物体是哪个物体？
列举几个力的作用相互性的应用实例。
3、力的作用效果（1）观察、实验
【课件演示】
（2）分析论证
现象
结论
射箭时弓被拉弯了
力可以使物体的形状发生改变（简称形变）
甲球员用脚踢球，球由静止变为运动
乙球员用头顶足球，足球改变了运动方向
守门员用手接球，足球由运动变为静止
物体由静到动，由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。所以，力可以使物体的运动状态发生改变
【例1】下列说法正确的是（C）
A．指南针能指示方向，说明有受力物体不一定有施力物体
B．只有两个物体相互接触，才会有力存在
C．漂在水面上的木块受到浮力的作用，施力物体是水
D．足球场上向前滚动的足球受到一个向前的冲力
【例2】下列关于力的说法错误的是（C）
A．力是物体对物体的作用
B．力是改变物体运动状态的原因
C．力是使物体运动的原因
D．一个受力物体，同时也一定是施力物体
学生讨论交流．
小结
看图得出结论
学生总结
能知道力的作用效果
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
课
堂
小
结
（1）力是物体对物体的作用
（2）力的作用是相互的
（3）力的作用效果：使物体发生形变或改变物体的运动状态
小结本节
及时复习巩固，让知识系统化
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1、力是________________，一个物体受到了力的作用，一定有_________对它施加了这种作用。
2、下列现象中，物体运动状态不能发生改变的是（ ）
A、在弯路上的汽车匀速转弯
B、熟透的苹果从树上掉下来
C、人造地球卫星绕地球匀速转动
D、小孩沿直滑梯匀速下滑
学生汇报
学生分析、概括实验结论。
学生练习完成
二、新知识预习
P104 1、2、3、4
补充练习
加强练习
教学反思
一、亮点：力的概念部分，改变了课本上让学生直接总结力现象特点的教授方法，直接将力的特点变换成题目的形式，让学生课前完成，既降低了难度，也使学生有了清晰的脉络，利于课堂教学。更多的让学生亲身感受力的相互作用和作用效果，并增加了一些实际应用方面的知识让学生牢固掌握，如合作共建和智能应用等都体现了这一点
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：概念中“力”的含义，学生理解起来比较困难。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：去寻找一种更能很好的体现力的定义的引入方法。
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
清镇市站街中学教学设计表
课题
弹力与弹簧测力计
授课人
韦洪
时间
2013年12月1日
课时安排
1
课标要求
1．在常见的力现象中，知道哪些是弹力；知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。
2．了解弹簧测力计的构造及使用方法。
3．经历使用弹簧测力计测力的实际过程，通过实际操作学会使用弹簧测力计测量力的大小。
学情分析
从学生的认知角度看,弹力比重力和摩擦力更抽象更难理解。新课程提倡学生在体会中发现问题,解决问题,以达到提高全体学生科学素质,促进学生的全面发展这一主要目的,使学生成为课堂真正的主人.让学生探究来自亲身经历的实际问题是物理课堂教学的主要策略.所以,我把探究引入到概念教学.关于弹簧测力计，重点在它的正确使用而不在它的测量原理。
三维目标
知识与技能
1.组织学生通过动手实验得出形变及弹力的概念以及外力的大小与物体形变大小的关系
2.领悟弹簧测力计的原理，认识其构造，学会使用弹簧测力计测力，知道国际单位制中力的单位
3.通过观察，知道发生弹性形变的物体具有能量
4.了解非弹性形变
过程与方法
培养学生勇于创新的意识和实验设计、动手能力
情感态度与价值观
通过小组探究活动，培养学生团结合作的精神。
教学重点
弹簧测力计的原理和正确使用
教学难点
弹性形变和弹力
教学方法
采用实验探究与自主看书,自主讨论相结合的方法。
学习方
法指引
关于弹簧，学生已有一定的生活经验和初步认识，但远没有形成完整的知识链，对其性质和原理的认识几乎是空白。课堂教学设计的思路就是通过一系列的体验，探究和测量的活动，使学生对弹力和弹簧测力计形成一个完整的知识链，同时通过课堂学习培养学生乐于参与，勇于创新的意识。
教学资源及媒体
1. 弹簧、橡皮筋、硬纸板、刻度尺、弹簧测力计、钩码。
2.课件、多媒体设备。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
上一节我们讲怎样描述力，力的三要素是:力的大小、方向、作用点；力的单位是牛（N）同时我们还讲了力的示意图。压力和支持力的作用点在物体的表面，也可以标在物体的重心位置，前提是不改变力的作用效果。
思考、讨论,并回答问题。
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
新
课
教
学
一、弹力
1.形变与弹力
师：请同学们利用提供给你们的橡皮筋、橡皮泥、弹簧、气球等器材，想办法改变它们的形状，待会儿将你的亲身感受与大家交流。
在外力的作用下，你们看到物体发生了怎样的变化？
2.弹力。
师：当用手压弯直尺时，直尺受力发生形变能把物体弹飞，这时，直尺对物体产生了一个力。
举例：跳水运动员向下压跳板时，跳板受压后变弯，发生形变。同时，变弯的跳板也在向上推运动员。（请学生看课本插图）
师：当物体发生形变时，会产生一个力的作用。
但是当直尺或跳板被压断了还能把物体弹起吗？还会对物体施力吗？
师：我们把能恢复原状的形变为弹性形变。
而物体发生弹性形变产生的力叫做弹力。
师：我们学过的拉力、支持力、压力、引力、磁力等哪些属于弹力呢?
【实验】
拿一把直尺放在两粉笔盒之间，在直尺中间放一重物，使直尺发生弹性形变，此时直尺对重物有一个向上的支持力为弹力
师：说明支持力属于弹力
师：其实压力、拉力都属于弹力，这些力都有相应的物体发生了弹性形变。而引力、磁力不属于弹力
3.弹簧测力计。
【实验】
实验目的：弹簧的伸长量与受到的拉力大小的关系。
实验器材：弹簧、钩码（1.5N）、直尺
实验简要步骤：（在老师的指导下学生完成实验）
用直尺测出弹簧的原长
在弹簧下挂一个钩码，用直尺测出这时弹簧的长度
再在弹簧下添加一个钩码，再用直尺测出弹簧的长度（这样把每次的钩码个数和弹簧的长度记录下，记录5次。）
分析数据
结论：弹簧的伸长量与受到的拉力大小成正比。
活动（有的吹气球、有的拉橡皮筋，有的捏橡皮泥┈，忙得不亦乐乎）
学生回答（不会）
分析讨论出弹簧测力计的工作原理
使学生认识弹性、塑性。
学生能小结弹簧伸长与拉力的关系。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
师：就可以根据这个原理制成专门的测力仪器叫做弹簧测力计。
师：这里请大家注意，弹簧受到的拉力能不能无限制地增大?弹簧会不会无限制地伸长?会出现什么情况?
师：对。那么弹簧测力计的原理：在一定的范围内，弹簧的伸长量与受到的拉力大小成正比。
板书：2．弹簧测力计
板书：工作原理：在一定的范围内，弹簧的伸长量与受到的拉力大小成正比。
教师出示弹簧测力计，请大家观察桌面上的弹簧测力计的构造。
师：请一位同学说说弹簧测力计的构造。
师：你观察很仔细、很全面、讲得很好，弹簧测力计主要构造是：刻度盘、弹簧、指针。
构造：刻度盘、弹簧、指针
板书：构造：刻度盘、弹簧、指针
师：你们还知道哪些测力计?
师：下面请大家阅读课本P109页的内容弄清弹簧测力计的正确使用方法，并请一位同学说说。
师：说得很好，很全面，下面请大家观察桌面上的弹簧测力计，针对这只弹簧测力计，再请一位同学说说如何正确使用?
生：①桌面上这只弹簧测力计的量程是0～5N，不要测量超过5N重的物体。
②这只弹簧测力计每一大格表示1N，每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N。
③这只弹簧测力计的指针已校零。
④测力时，要使测力计的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，并让弹簧不要靠在刻度盘上。
师：你也说得很好，下面大家思考几个问题?
①如果所测的力超过5N，会出现什么情况?
②指针如何校零?
生：如果所测的力超过5N，弹簧被拉长后不会恢复原状，甚至被拉断。
学生讨论交流．生：不会，当拉力增加超过某个限度时，弹簧会被拉断。
学生回答：弹簧测力计的构造有：刻度盘、弹簧、指针、挂钩、挂环。
学生回答：握力计、拉力计。
学生回答：弹簧测力计的正确使用方法：
(1)了解弹簧测力计的测量范围(量程)，不要测量超过它量程的力；
(2)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度。每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；
(3)校零：测力前要使指针对准零刻度线，如果有偏差，要调节到两者对准为止；
(4)测力时，要使测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，弹簧不要靠到刻度盘上。
会用弹簧测力计测量力
能说出天平的构造
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
师：正确。
师：使用前还要上下拉动弹簧，看看弹簧是否靠在刻度盘上或指针是否被刻度盘卡住，如果力的大小是不变的，要等指针稳定后读数才准确，如果力的大小是变化的要抓住瞬间读数。下面分组实验，请用弹簧测力计做测力的小实验：
①用手拉弹簧测力计的挂钩，使指针指到1N、5N、10N，感受一下1N、5N、10N的力有多大。
②用弹簧测力计的挂钩提起你身边的物体，看看需要多大的力；
③用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁的拉力大些，想想为什么?
学生分组实验，教师巡回检查，督促每个学生动手、参与。
师：请各组把你们所测的物体的拉力大小相互检验一下，两个弹簧测力计对拉时拉力大小互相交流一下，看看有什么发现。
师：正确，你知道这是为什么吗?
师：实验中同学们出现了一些问题如下：
①使用弹簧测力计测物体重力时，手会托住被测物，且弹簧的轴线没有和所受的力在一条直线上。
②有的同学所测物的重力超过弹簧测力计的量程
达标测试：
1、测量力的大小的工具叫做__________ ；实验室里常用测量力的仪器是_________。
2、使用弹簧秤时要注意看清它的________ ，加在弹簧秤上的力不许超过它的________，否则将会________弹簧秤。
3、弹簧秤的刻度是均匀的，这是因为在弹簧秤的测量范围内，弹簧的__________跟受到的拉力成正比。
4、如图所示弹簧测力计，它的最大刻度值是________，刻度上每一小格表示
________，图中M受到的拉力大小应为______________。
5下列物体的重最接近20N的是 ( )
A、一个小学生 B、一辆汽车
C、一支钢笔 D、一只公鸡
学生回答：如果弹簧测力计不测力时，指针不在零刻线处，只要上下移动指针即可。
学生交流后得出：两个弹簧秤对拉，稳定时拉力大小相同。
学生回答：因为物体间力的作用是相互的，大小是相等的。
学生练习
提醒学生注意弹簧测力计的使用细节。
大部分学生可以完成
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
课
堂
小
结
1．弹力：因物体发生形变而产生的力叫弹力。
2．弹簧测力计。
（1）原理：在一定的范围内，弹簧的伸长量与受到拉力成正比。
（2） 构造：刻度盘、弹簧、指针。
（3）正确使用方法。
a、了解量程。
b．明确分度值。
c、校零。
d．测力时，测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向一致，弹簧不要靠在刻度盘上。
小结本节
及时复习巩固，让知识系统化
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1.使用弹簧测力计时，下面必须注意的几点中不正确的是 ( )
A、弹簧测力计必须竖直放置，不得倾斜
B、使用前必须检查指针是否指零
C、使用中弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦
D、加在弹簧测力计上的力不允许超过它的量程
2.甲、乙两位同学各用200牛顿的力沿相反的方向拉测力计，测力计的示数为：（ ）
Ａ、400牛顿； B、200牛顿；
C、100牛顿； D、0牛顿。
学生汇报
学生分析、概括实验结论。
学生练习完成
二、新知识预习
P110 1、2、3
补充练习
加强练习
教学反思
一、亮点：重、难点突出，能通过学生的一个实验很好的突破弹簧测力计原理这一难点，使原来定性的原理变成定量化，有利于学生的理解。
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：学生练习使用弹簧测力计这一实验时时间安排的有些仓促，使得对学生实验的反馈不足。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：前面的节奏再紧凑些可使实验的时间更充分，对学生的调动需加强，使课堂更生动和活跃。
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
清镇市站街中学教学设计表
课题
怎样描述力
授课人
韦洪
时间
2013年11月30日
课时安排
1
课标要求
1.了解力的三要素
2.了解力的单位，并对1N、10N等具体的感受。
3.能用示意图描述力。
学情分析
学生通过第一节的学习已经对力有一定的认识了，尤其是结合了生活经验后会有大量的关于力的作用效果的例子，所以完全可以通过学生举出例子来进行分析进而推出力的三要素，并结合光线的处理得出力的示意图这一处理抽象概念的方法。力学的知识看似比较容易掌握，但在解决实际问题的时候总是会出现一些小的失误，因此在学生学习的过程中要培养学生自己动手发现问题和解决问题的能力。
三维目标
知识与技能
知道力的三要素和力的单位，会用力的示意图正确表示力。
过程与方法
通过探究实验，体验和归纳影响力的作用效果的三要素，能用力的体的受力；培养学生表自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的能力；培养学生"从生活走向物理，从物理走向社会"的基本理念。
情感态度与价值观
通过探究实验和体验，养成乐于探究身边物理现象的习惯；学会利用所学知识解决身边的困难；具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
教学 重点
1.力的三要素及单位；2.用力的示意图表示力；
教学难点
1.力的三要素对力的作用效果的影响；2.能用力的示意图正确表示力；
教学方法
实验法 讲授法 讨论、交流法
学习方
法指引
自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学资源及媒体
1. 拉力器、钩码、木块、钉子、羊角锤等。
2.课件、多媒体设备。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
引言：上节课我们学习了有关力的知识，下面我们来回忆一下。1.什么是力？2.力会产生什么样的作用效果？
提问：对于力，你还想知道哪些知识？板书：一．影响力的作用效果的因素：二.力的单位：
三.力的示意图：
引入：这些问题都是关于力的描述的知识，下面我们大家共同合作来学习
回顾上节课内容，整理回答。
思考讨论，整理回答。
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
新
课
教
学
一、力的三要素
1．力的大小影响力的作用效果。让学生结合教材图6-7所示情景及生活经验交流与讨论。
师生共同点评。
2．教师演示实验：用大小不同的力向里挤压一个皮球，引导学生观察现象。
3．一名同学上台演示拉拉力器的过程，使学生进一步掌握力的大小可以影响力的作用效果。
4．教师设疑：如果用同样大小的力作用在物体上会产生同样的效果吗？
引导学生设计并进行探究
对实验现象进行交流、分析与评估，引导学生归纳出：力的方向和作用点也可以影响力的作用效果。
5．引导学生分析教材图6-8和6-9中的实验情景。
反馈练习题。
二、力的单位
介绍力的单位。并简单介绍牛顿的由来。
让学生阅读P107中《信息窗》“牛顿”的生平介绍。
让学生感受1N的大小。
看教材图6-10了解一些力的大小。
学生讨论，举手回答
观察现象，并能解释
观察实验，得出结论
思考讨论，设计实验并进行实验，汇报交流实验过程
分析得出结论
看图，进一步理解力的大小、方向和作用点这三个要素对力的作用效果的影响
学生阅读《信息窗》中“牛顿”的生平介绍
使学生认识物质、物体的区别
学生能记住一些物体的重
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
新
课
教
学
三、力的示意图
1．教师设疑：要想正确研究力的作用效果，必须指明力的三要素，那么怎样用形象直观的图示方法表示？
2．教师演示：用2N的拉力（可用弹簧测力计）拉着一木块在桌面上向右运动。
引导学生独立画图，并进行点评，要求学生规范画力的示意图。
3．反馈练习题。
师生共同点评
反馈检测
利用多媒体出示练习题，学生做完后，共同交流，教师点评。
【例1】人坐在沙发上，沙发会往下凹陷，这是力作用在沙发上产生的效果，但大人和小孩坐同样的沙发时，沙发凹陷的程度不同，这说明 。
【例2】你注意到洒水壶有两个把手吗？当用洒水壶提水时，应该用____把手；当用洒水壶洒水时，应该用______把手。这说明
。
【例3】在排球比赛中，二传手传过来的球，主攻手在同一位置用大小不变的力来扣球，球的落点、远近和旋转性各不一样。这说明力的______和________不同所产生的效果不一样。
举出生活中一些物体的轻重
一名同学到黑板上画，其余画在练习本上
体会力的示意图的画法
做题
会进行相关的练习
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
课
堂
小
结
1.力的三要素：大小、方向、作用点
2.力的单位：牛顿
3.力的示意图
4.本节课采用的研究方法？
小结本节
及时复习巩固，让知识系统化
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1、下列说法正确的是（ ）
A、两个大小相等的力，产生的效果一定相同
B、甲、乙两个同学都向东推箱子，则这两个力的效果相同
C、若两个力大小、方向都相同，则它们的效果就一定相同
D、用一只手将铁锨抬平，将手放在锨把的中间比放在锨把的末端感到容易是因为力的作用点不同
2、重约1牛的物体可能是（ ）
A、一张作业纸 B、100ml的水
C、一个大西瓜 D、一头牛
3、画出力的示意图，如下图所示，用100N的拉力沿斜面向上拉箱子。
学生汇报
学生分析、概括实验结论。
学生练习完成
二、新知识预习
P107 1、2、3、4、5
补充练习
加强练习
教学反思
一、亮点：本节设计还是注重引导学生以自己身边熟悉的一些事例来认识、探究物理知识。如归纳力的三要素时就是注意到了这一问题。另外，对于力的三要素的认识，是在丰富的感性材料基础上进行概括归纳，不是由一两个事例就得出结论的。
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：对于力的单位学生感到比较陌生，教师除了引导学生看教材所给出的一些例子外，还可以再列举一些学生熟悉的实例，加深对1N的感性认识。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：可以让学生用弹簧测力计测出1N、2N等的大小，感受力。
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
清镇市站街中学教学设计表
课题
来自地球的力
授课人
韦洪
时间
2013年12月12日
课时安排
1
课标要求
本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。培养学生探究、创新的能力。
学情分析
学生在学习本章之前已经有大数量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量余力相关的词语，前几节从学生的经验出发学习了里的概念，力的作用效果，力的描述以及力的测量，本节学习来自地球的力——重力，对于重力学生并不陌生学生能说出物体受到重力，但对于用力的三要素来描述重力，学生原来不曾这样描述，对于学生来说，比较有兴趣，也比较容易接受。结合重力的计算，信息窗的知识。学生会较好的达成课标要求。
三维目标
知识与技能
1、知道什么叫重力，了解重力产生的原因。
2、知道重力的大小与质量的关系
3、了解重力的方向和重力的作用点
过程与方法
经历探究“重力大小和质量的关系”的过程
情感态度与价值观
培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。
教学重点
探究重力的大小与质量的关系
教学难点
重力的方向
教学方法
引导发现法、直观演示法和讲解法。
学习方
法指引
在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生应用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
教学资源及媒体
1. 弹簧秤、钩码、质量相等的两种不同钩码。。
2.课件、多媒体设备。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
首先以提问的方式复习力的概念，力的三要素和力的测量工具，为学习本节新课做好必要的知识准备。
然后利用媒体展示图片，引入新课由于学生在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对这幅图所展示的物理情景是很熟悉的，知道水从高处向低处流、苹果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用这几幅插图引入新课很自然。
思考、讨论,并回答问题。
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
新
课
教
学
一、什么是重力
学生阅读课本P111第一自然段和“信息窗”的内容，然后回答教师的提问。
问：通过阅读，你知到了什么？
课件展示：重力是地球附近一切物体都要受到的力。
由于地球对物体的吸引而产生的力叫做重力。
重力的施力物是地球。
教师：刚才我们看见的粉笔落到地面，就是受到了重力的作用。那么，静止的物体也受到重力的作用吗？
二. 重力的大小
教师：日常生活经验告诉我们，重力是有大有小的，想一想有两个金属球，一个大一个小，它们哪个所受到的重力大？
物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测。物体所受重力的大小简称物重。
演示：用弹簧测力计测量1个、2个钩码的重力。
猜想：物重的大小与什么有关系？
提示：用大的金属球和小的金属球进行比较，物重的大小和这个物体含金属的多少有关。
实验探究：探究物重和物体质量的关系
根
据课本P112的实验内容和要求完成学生实验（测质量为50g、100g和150g的钩码的重力）：实验过程中教师巡视，指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值展示在屏幕上。由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N／kg。应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因。
学生分析实验记录表中的数据，后讨论“物重和物体质量的关系”。
课件展示：物体所受重力跟它的质量成正比，其比
列举生活中有关重力的例子
同学试着拿起书桌上现有的不同物体，感受不同物体重力的大小并交流感受，发表观点。
提出猜想，分组讨论实验方案，确定实验器材。
根据构想分组动手实验探究，设计表格，记录实验数据。
实验完毕，学生根据实验数据整理、分析、概括，向同学汇报自己的成果
使学生了解重力现象
学生能小结质量的属性
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
值是定值，约等于9.8N/kg
用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式 。
或 G＝mg
问：g＝9.8N/kg读作什么？它的物理意义是什么？
学生回答。
课件展示：g＝9.8N/kg读作“9.8牛每千克”，它的物理意义是“质量是1kg的物体受到的重力是9.8N”。
例题1：课本P113。
先让学生阅读，然后指出：一道题目中有两个质量，两个重力，应用角标以示区别，如m1、m2，G1、G2。
例题2：一块钢锭质量是4t，计算它所受到的重力是多少？
已知：m=4t=4×103kg???? g=9.8N/kg
求：G=？
解：G=mg=4×103kg ×9.8N/kg=3.92×104N
答：钢锭所受的重力是3.92×104N
??? 师：这里请大家注意：人们常说“这一袋米的重量是10kg"或“买10kg的大米”都指的是质量，质量习惯称为重量。然而，人们在生活中也常把重量理解为所受重力的大小，特别是还有不少的物理书、科普书也把重力称为重量。为了回避这些模糊不清甚至彼此矛盾的提法，我们教材中将物体所受重力大小称为物重，质量就是质量，不提“重量”这个词。
三. 重力的方向
实验演示一：用手悬挂拴着重物的细线，让学生观察实验现象。
实验演示二：将手中的静物松手，让学生观察实验现象。
学生回答观察到的实验现象，得出重力的方向。
课件展示：重力的方向总是竖直向下。
对竖直向下的理解：竖直向下就是垂直水平面向下的方向
学生阅读课本P114图6-22，了解重垂线的应用。
课件展示：重垂线是根据“重力的方向总是竖直向下”的原理工作的。
学生讨论交流．
回顾小学学的重量单位
进行简单的换算
查看表中一些物体的质量
讨论且回答
根据自己自学感悟，自制重垂线，结合生活中的实例对重力的方向发表自己的看法。
会进行质量单位换算
能说出天平的构造
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
教师讲解利用重垂线判断水平工作面是否水平和挂在墙的画是否竖直的方法。
教师：重垂线在生活、生产中有着广泛的应用，同学们能举出一些重垂线应用的例子吗？
学生回答，教师点评。
四. 重力的作用点——重心
教师：我们前面学习了重力的大小和方向，那么重力的作用点是怎样确定。
实验演示：将一把刻度尺平衡地稳定在手指上。
教师：刻度尺与手指接触的位置就是重力的作用点。
课件展示：重力在物体上的作用点叫做重心。
教师：物体重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。
学生阅读课本P114图6-23以及配文。
课件展示：质量分布均匀、形状规则的物体的重心，就在它的几何中心上。
教师：质量不均匀、不规则的物体的重心怎样确定。
实验演示：将一汤勺平衡地稳定在手指上。
结论：汤勺与手指接触的位置就是汤勺的重心。
学生阅读课本P115“信息窗”，了解提高稳度的诀窍。
学生通过阅读，说出“提高稳度的诀窍”。
课件展示：提高稳度的诀窍是：增大支面，降低重心
协作交流，进一步体会重力的方向严格为“垂直向下。”
讨论、思考，发表观点
动手找形状规则的直尺，物理教科书的重心，讨论发表观点和猜想
协作讨论，动手验证猜想，做汇报
能说出相关名称
课
堂
小
结
1.定义：地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。??????? ??????
2.重力的三要素：大小：与质量成正比。G = mg 。
方向：竖直向下。
3.作用点：在物体的重心上。
4.思维程序：提出问题——猜想——实验检验——得出结论。
学生对本节课的知识点进行回顾、梳理
对所学知识的理解在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1、用绳子系住水桶，手握绳子从井中提水，手受到竖直向下的拉力，
此拉力的施力物体是_________，水桶受到_________和_________力
的作用，施力物体分别是_________和_________。
2、有一块砖先平放在地面上，然后再将砖块侧放在地面上，最后竖放在地面上，则其重心位置（ ）
A 高度不变 B 高度减小 C 高度增大 D 不能确定
3、某初中生的体重是下面数据的一个，则应该是（ ）
A 4N B 40N C 400N D 4000N
学生汇报
学生分析、概括实验结论。
学生练习完成
二、新知识预习
P88 1、2、3、4、5、6
补充练习
加强练习
教学反思
一、亮点：重力的概念比较复杂，而且比较抽象。虽然学生在日常生活中对重力有些模糊的认识，但有些认识是不科学的，故本教材以“模拟引力”的实验激发学生的思考，以牛顿的研究成果作启示，启发认识神秘的宇宙间存在的万有引力，再通过列举日常生活中事例，进一步说明地球上的所有物体都受到重力的作用。在研究重力与什么因素有关时，设计成探究实验，侧重点不在于结果而在于过程，训练培养学生的分析、归纳、概括、总结的能力，也让学生深刻地体会并掌握一般的探究方法。
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：概念中“物体”“物质”“所含物质”的含义，学生理解起来比较困难。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：加强自身提问的水平，大胆放手给学生，使课堂真正意义上还给学生
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
清镇市站街中学教学设计表
课题
科学探究：摩擦力
授课人
韦洪
时间
2013年12月3日
课时安排
1
课标要求
1．通过实验，探究滑动，摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。
2．经历探究过程，体验如何就探究的问题进行猜想和假设。
3．知道增大和减小摩擦的方法并能在日常生活中应用这些知识。
学情分析
对摩擦现象，学生有丰富的感性认识。让学生认识到摩擦力的存在，了解压力和接触面积的粗糙程度对摩擦力大小的影响及增大和较小摩擦力的方法，都不困难。接着介绍摩擦力在生活生产中的诸多表现，增大和减小摩擦力的方法，以体现“从物理走向社会”。
三维目标
知识与技能
1.知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小
2.知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关
3.知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。
过程与方法
培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力
情感态度与价值观
体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。
教学重点
通过实验探究滑动摩擦力和接触面的粗糙程度，接触面间的压力大小的关系,知道增大和减小摩擦力大小的方法在日常生活中的应用。
教学难点
影响滑动摩擦力大小的因素；增大和减小摩擦的方法。
教学方法
实验发、探究法、谈话发
学习方
法指引
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。
教学资源及媒体
1. 弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉。
2.课件、多媒体设备。
教 学 过 程 （第 1 学时）
教学环节
教学内容/教师活动
学生活动
教学预设
复习
引入
感受摩擦:用手按在桌面上滑动，体会手的感觉;脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。
请同学们说一说你看到的哪些现象与摩擦有关
多媒体演示:生活中的摩擦现象。
①刹车后汽车停下。②抓鱼抓不住。③纸条提书本。
④小孩滑滑梯屁股发热。
我们生活的世界里充满了摩擦，有的摩擦是有益的，有的摩擦是不利的，我们只有真正认识了摩擦，才能有效地控制和利用它。
思考、讨论,并回答问题。
学生举例:生活中的摩擦现象。
激发学生学习物理的兴趣。
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
新
课
教
学
一、介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念
在学生举例后，向学生简单介绍摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时列举几个他们熟悉的例子。
同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来向学生介绍滑动摩擦力的概念。
二、探究影响摩擦力大小的因素。
1．提出问题
摩擦力的大小与哪些因素有关呢？
2．猜想
让学生踊跃猜想
学生积极的做出猜想。（如果有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。）
有的同学在在各种猜想均列出后，我向同学们指出摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。
今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？
3、怎样证明自己的猜想呢？请同学们独立思考，并在小组内交流讨论。现在哪个小组的同学来说说他们组讨论的探究计划？（学生积极说出自己的计划）
4、请同学们选择合适的实验器材，并阅读教材P118页中的“加油站”。（如果有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小.）
学生根据自己的猜想选择对应的实验器材，验证自己的猜想：
并把实验数据记录在表格中。
实验次数
压力情况
接触面
弹簧测力计示数（F/N）
1
一辆小车
木板
2
一辆小车
毛巾
3
一辆小车和一个钩码
木板
引导学生观察，归纳得出：
对摩擦有个感性认识．
学生根据问题积极猜想：
与压力的大小
与接触面的粗糙程度
学生根据自己的猜想选择对应的实验器材，验证自己的猜想：
验证“摩擦力大小与压力有关的器材”：长木板、棉布、毛巾、木块、弹簧测力计。
验证“摩擦力大小与接触面粗糙程度有关”的器材：长木板、棉布、毛巾、木块、弹簧测力计。
学生积极参与，分工合作，有的同学用弹簧测力计匀速拉木块，有的同学记录实验数据。
学生对数据进行整理、讨论、分析、归纳、总结。
根据实验完成表格
使学生知道摩擦就在身边
能猜想出一些
学生能根据实验填表
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
5、分析与论证
让学生将实验数据整理分析、归纳出结论
摩擦力的大小与压力的大小和接触面的粗糙程度 ，同一接触面时，压力 ，摩擦力 ；在压力一定时，接触面越 ，摩擦力越 。
得到实验结论后，引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。
（6）、评估与交流
实验设计中有没有失误之处？怎样弥补不足？拉木块运动是否匀速？弹簧测力计示数是否稳定？怎样进一步改进，减小误差？
三、如何增大和减小摩擦
（1）增大有益摩擦
摩擦力是普遍存在的。在很多场合，摩擦力是有益的。人走路时不打滑多亏了摩擦力所以我们要把鞋底子做得粗糙一些。我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力，由此我们发现人的手表面上也是粗糙的，也就是有手纹和指纹。增大摩擦的方法可以从影响摩擦力大小的因素上考虑：
增加接触面的粗糙程度，增加物体间的压力。
如：自行车的轮胎上有很多花纹，这是通过增加接触面的粗糙程度增加摩擦力。
行车要刹车时，一般我们会用较大的力压车闸，这是通过增大车闸与车轮之间的压力而增大摩擦。
增大摩擦力的方法：增加接触面的粗糙程度。增加压力大小
（2）减小有害摩擦
摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它。机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的磨损，影响机器的寿命。
由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑和减小压力，但是，利用这两种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度，我们可以做这样一个实验，在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小。
学生对实验数据进行评估，交流如何减小弹簧测力计读数的误差？
学生举例
让学生通过具体的事例来阐明自己的观点
学生之间可以辩论。
学生举例
列举事例来找出减小摩擦的方法。
能得出结论
知道增大的意义
知道减小摩擦的意义
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理。机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢珠，这样，转动时的滚动摩擦非常小。
还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开。加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦。利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小。气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的。我国现在正在研究的磁悬浮列车，也是利用这种方法来减小摩擦力的。
四、讨论假如生活中没有摩擦力
摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文
学生回答：减小摩擦力的方式：
???减小接触面的粗糙程度
???减小压力大小
???变滑动为滚动
充气垫和磁悬浮
学生的想象应该很丰富
课
堂
小
结
通过本节课的学习，请同学们回忆，我们学习了哪些知识？学习了科学探究的什么方法？
（回忆本节课的主要内容，教师板书）
（1）滑动摩擦力的定义：（由学生叙述）
（2）影响滑动摩擦力的因素：压力的大小和接触面的粗糙程度。（由学生叙述）
（3）增大摩擦力的方法：（由学生叙述）
（4）减小摩擦力的方法：（由学生叙述）
学生小结本节
及时复习巩固，让知识系统化
作
业
布
置
一、本节知识巩固：
1.体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________________。体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？?
2.在日常生产和生活中，下面哪个措施的目的是减小摩擦???? （??? ） A、在机器的转动部分加润滑油 B、自行车紧急刹车时用力捏闸 C、汽车轮胎上有很多花纹 D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣
学生分析、完成试题
学生练习完成
二、新知识预习
P121 1、2、3、4
补充练习
加强练习
教学环节
教学内容/
教师活动
学生
活动
教学
预设
教学反思
一、亮点：转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。特别是学生探究时的组织教学。在以上设计中我力求将学生的学习兴趣与灵活的课堂相结合，以达到学生学习兴趣得到培养，信心得到增强，知识得以掌握的效果。按照教材的内容进行猜想时，要注意鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。
从教学中发现问题
查找自己的得失。
二、不足：在力的平衡知识学习之后，还要返回来补充静摩擦的有关知识。
学生在这方面感觉不好
找不足，为以后更好的教学
三、再教设计：由于这一节教材的容量较大，本节内容对好班可一节课完成教学任务。但对平行班，最好是分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法叫“变量控制法”；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。
从学生的角度出发
通过改进，效果应会更好
