20.青山不老 教案

20*《青山不老》教案
教材分析：
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章层次井然，内容清晰。课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式。《语文课程标准》以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养为总目标，正确把握语文的人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。因此，本教学过程主要让学生通过自读、自悟、小组讨论来学习课文。教学中我努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。
教学目标
知识与技能
通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
过程与方法
理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。
情感态度与价值观
感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
教学重点 1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
教学难点 理解“青山不老”的内在含义。
教学用具 班班通、课件
学情分析
六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考和感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动主动性，让他们自主阅读和理解，然后读写结合，进行能力提高，情感升华。
教学方法 教法:接受法、默读法。
学法:自主学习、讨论交流法。
教学资源 课本、教师用书和晋西北地图。
教学课时 1课时
教学过程
一、看图质疑导入
1、课件出示我国晋西北地区土地沙化图片。
你看到了什么？感受到了什么？（学生回答）是的，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，一片荒无人烟，穷山恶水之地。
2、出示一幅茂密的山林图片。
但是这里的一些地方现在却不同了，这回你看到了什么？感受到了什么？（茂密的山林。）
3、引发质疑：这样的改变简直就是一个奇迹，看到这样的奇迹，你有什么疑问吗？（预设：为什么会有这样的改变？是谁创造了这个奇迹？）
4、今天我们就跟随作者梁衡走进西北，在课文《青山不老》中寻找答案。（板书课文题目）
设计意图：引导学生观察并感受两幅不同的图画，旨在让学生在对比中发现问题，提出问题，同时激发学生进一步研究问题的积极性。
二、初读文章，知大意。
1、快速浏览课文，概括文章大意。
谁？做了什么？创造了奇迹？
学生读文，汇报文章大意。
预设;课文讲述了晋西北的一位山野老人植树造林十五年，创造了一片青山的事迹。
设计意图：（让学生懂得抓住关键人物，借助关键词及主要事件概括文章大意。）
三、结合学习提示，研究“奇迹”
（一）、学生阅读学习提示，明确学习任务。
1、自读课文，读准字音，读通句子。想一想这位老人创造了怎样的奇迹？用“——”划出。
2、这一奇迹是在什么样的大环境下创造的？用“～～～～”划出。找好后再读读句子，做批注写上体会。
教师相机板书：奇迹
师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执着地坚守着大山。那么，这位老人究竟创造了怎样的奇迹？
指名学生汇报：
1、出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（1）引导学生想象：一亩约667平方米，一间教室50平方米，3700亩相当于几个我们教室那么大？4万9千多个。可见有多大啊！
（2）这么浩大的工程，老人为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，多么令人敬佩啊！带着这种“了不起”的感情，齐读。
师：课文的哪些部分还具体写到了老人创造的这一奇迹呢？
2、出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（1）这景色美吗？这个比喻句把______________比作______________，请同学们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？
（2）指导朗读：我们应该用怎样的心情读此段？（赞美、欣喜）齐读。
3、出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
师：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山。这还是一片怎样的青山？（坚强、勇敢、生命力顽强。）
齐读，读出勇敢、坚强的语气。
师：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！
设计意图：充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。在文本中走几个来回，让学生感受“奇迹”的同时，培养学生的感悟、朗读能力，注意激发学生学习的积极性与主动性。
师：这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？
1、学生汇报了解大环境。
（1）出示：是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。（通过抓住关键词“肆虐”和“盘踞”的意思了解恶劣的自然环境。）板书：大环境恶劣。
（2）出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。
（3）让学生想象：如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？（这真是让人感到恐惧。）
2、通过分角色对比朗读中国晋西北过去和现在的环境变化，体会这了不起的奇迹。
四、以文入情，品析老人
1、速读文章四人一小组合作交流：结合课文内容说一说：1.这是一位怎样的老人？2.在这15年里老人过着怎样的生活？
2、学生汇报
（1）他是一个怎样的老人？
预设：他是一个瘦小的老头。
他六十五岁开始治理这条沟。
他已经八十一岁了。
（2）15年里过着怎样的生活？
预设：①老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，
吃过饭，抽袋烟睡觉。（体会“日出而，日落而息”俭朴，单调的生活。）
②曾经与他一起治理这条沟的七位老汉现在已有五人离世。（体会老人的孤单）
③与他风雨同舟一生的老伴也去世了，女儿三番五次接他遭拒，三间房就剩下老人一人。（体会老人艰苦的生活）板书：小环境艰苦
设计意图关注老人三个典型事例体会小环境的艰苦。
（3）师：老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。
当五位志同道合的老人相继离世时，他继续﹍（种树）
当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在﹍（种树）
当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择﹍（种树）
师生分角色朗读并填空。发挥想象说一说还会遇到什么困难？生汇报，体会老人的执着，和无私奉献的精神。
师：在大环境恶劣小环境艰苦的情况下一个山野老人竟创造了这样一个了不起的奇迹，佩服么？让我们满怀敬意的再来读一读这一段（朗读指导）
出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰，十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。
师小结：这不仅是一个了不起的奇迹，更是一个伟大的奇迹。
设计意图：引导学生阅读课文，了解大小两个环境，对比绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中深刻地感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩，对奇迹有更深层次的理解。
理解“青山不老”，升华主题。
1、默读文章思考：老人为什么要执着于植树造林？他是怎么想的？找出有关的句子读一读，谈体会，作旁批。
2、学生汇报。
预设：（1）他觉得种树是命运的选择，屋后的青山 就是生命的归宿。（面对享福与吃苦，老农毫不犹豫地选择了开辟山沟、改造山林的艰苦之路，因为他知道这条山沟需要他不断地种树绿化，因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山。）
老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。（黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。）师：树与土就如同老人与山。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。（“另一种东西”，表面上指的是这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽。）板书：与山川共存、与日月同辉。
师小结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到：青山是不会老的！还有什么是不会老的？生：老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，是老人执着地植树造林，防止水土流失的精神是不会老的，将世代永存。师：带着这份感动，让我们再一起读一读描写作者感受的话。板书：精神永存。
这位普通的山野老人想知道他是谁么？他叫马永顺，让我们一起更近一步了解一下他。师生合作读。
这位老人，在齐腰深的大雪中护林，汗水和冰茬使棉裤变成“铠甲”，红肿的大腿跪出血水 。
这位老人，在文革时为了帮助一棵被压弯的小树遭看守多次毒打。
这位老人，在劳模表彰会上，却憋得满脸通红，只说出18个字：“我叫马永顺，护林1200立方米，一个人顶6个！”
这位老人，在临终前还在哼着那首由他自己创作的“植树”号子：“行动起来呀，嘿哟嘿哟；植树造林啊，嘿哟嘿哟。绿化祖国呀，嘿哟嘿哟；造福子孙啊，嘿哟嘿哟……”
师：老师仿佛听到了他的植树号子，你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么呢？赶快拿起笔来写写吧！
课件出示：我想（　　）地对这位爷爷说：________________________。看着这片树林，我想大声地告诉世界：________________________。
此时此刻，老师也想用一首诗来赞美这位山野老人，我们一起满怀敬意地朗读出来好么？师生合读： 《赞青山老人》
青史已记绿化功，
山岳永铭造林志。
不信时光催华发，
老当益壮惊天地。
设计意图：学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺……相信会源源涌出。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合，一首《赞青山老人》更是将气氛掀向了高潮，起到升华情感的作用。
六、拓展阅读延伸。
老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日月是他的奖章，有这样的精神，青山还会老吗？（不会。）
在植树大军中还有很多像马永顺这样的人如：李淑彬，1937年生，大方县六龙镇新丰村人。1975年加入中国共产党。1982年开始，她上坡开荒造林，为了管护好树木，她和老伴吃住在山上，常年以植树为业。全村在她的精神感召下，也纷纷参加植树造林。31年间，李淑彬共绿化荒山290公顷，30多万株杉木已长成参天大树。
人创造环境，同样环境也创造人。
----马克思
绿水青山就是金山银山。
---习近平
师：联系实际生活让学生说说在生活中我们应该怎么做？我们也要向老人学习，学习他无私奉献，执着的优秀品质。
（进行德育渗透）
师总结： 同学们人生不是一支短短的蜡烛，而是一支暂时由我们拿着的火炬。我们一定要把它燃得十分光明灿烂，才能更好的传给下一代，这不仅是我们的义务更是责任。
七、板书：
19*　青山不老
大环境 恶劣
奇迹
小环境 艰苦
无私奉献
八、作业：采访中，作者应该会给老人留影，那会是一张怎样的照片呢？他会选择怎样的风景作为照片的背景，他又会选取老人怎样的姿态，神情定格在照片中？请你根据课文展开想象，描绘一下这张照片。