人教版新课标七年级语文下册 第7课《最后一课》课件 人教新课标版

课件50张PPT。最后一课都德 作者都德（１８４０～１８９７），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。１８７０年普法战争爆发以后，都德应征入征，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
这篇小说写于１８７３年，普法战争于１８７０年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
　　故事背景:读课文
动动手: 请你把难点词语圈一圈。
注意体会作者朗读的语气。
需要掌握的字的读音：踱来踱去 郝 叟 懊悔惩罚 钥 匙 祈 祷 哽督学 膝头 小 弗 郎 士duó hǎo sǒu ào chéng yào shi q? d?o g?ngdū xī fú láng诧 懊 捂Chà ào wǔ 哽咽（gěng） 赚钱（zhuàn） 踱步（duó）
捂（wǔ） 祈祷（qí dǎo）
　 　 　 　 　
惩罚（chéng） 诧异（chà） 宛转（wǎn）
戒尺（jiè） 郝叟（hǎo sǒu）
　 　 　 　 　
皱边（zhòu） 督学（dū） 膝头（xī）
懊悔（ào） 萨（sà）
　 　 　 　 　
挟（xié） 惨白（cǎn） 钥匙（yào）
磨（mó）损 惨（cǎn）白
诧（chà） 踱（duó） 凳（dèng） 藤（téng） 　

　 给多音字注音并组词量宁强liáng量杯、量具liàng量变、量力níng安宁、宁静nìng宁可、宁愿qiáng强大、坚强qiǎng强迫、勉强Jiàng倔强　帖tiè（ ）字帖tiě（ ）请贴tiē（ ）妥帖词语积累：歌声悠扬动听。信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。声气阻塞。介绍小说常识 ： ⑴　定义：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活。 ⑵　分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。⑶　小说要素： 人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情） 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） １、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”？小弗朗士、韩麦尔先生、镇上的人
２、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。
１８７０年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
3、课文里有没有交代这一背景的文字？
　　　　有，第１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。
　
阅读小说要抓住三个要素：
人物、情节、环境本文的主要人物是谁？
以什么为线索展开小说情节？“我”——小弗郎士、韩麦尔先生
“我”的见闻感受是本文的线索。三要素用一句话概括本文内容和主题上页 下页 返回　　通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等
人上最后一堂法语课的情景，反映了法
国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对
祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱
国主义精神。这篇文章可按照地点、时间的变化理清情节 　开端　　发展　　　　高潮（结局）
上学路上　上课之前上课之中　　宣布下课课文情节　1、“我”上学路上的见闻和
心理活动。（1－6）2、我们上最后一堂法语课
的情景。（7－23）3、下课时韩麦尔先生悲壮、
不屈的精神。（24－29）发展开端高潮和结局　情节：开端：上学路上（１～６）
发展：上课 （７～２６）
第一层：（７～１０）上课前教室里异乎寻常的情景。
第二层：（１１～１６）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。
第三层：（１７～２３）写上“最后一课”的动人情景。
高潮和结局：下课 （２４～２９）
二、理解人物形象阅读“上学路上”上页 下页 返回第一段属于什么描写？有什么作用心理描写，说明小弗朗士怕提问、不爱学习、贪玩。上页 下页 返回 看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为“比分词用法有趣多了”，这反映了小弗朗士什么特点？这说明他幼稚、不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。返回从这一段看，小弗朗士是一个怎样的学生？幼稚；
贪玩；
还能管住自己。上页 下页 返回朗读第二阶段,思考
最后一课的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 通读课文,思考回答阅读“课前”部分填表比较平常与“最后一课”的区别总有一阵喧闹一切偏安安静静的， 吵闹都在自己的座位上了拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着、责骂踱来踱去；
温和；穿上了礼服有镇上的人返回说明：最后一课引起学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。也为下文小弗郎士的性格转变作了铺垫“诧异”是什么意思？“这些情形”指的是什么？觉得十分奇怪。
指“我”在课前看到的教室里的情形上页 下页 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？（阅读第三部分，划出相关语句） “我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？属心理描写。
对不能再学习法语的痛苦；对普鲁士侵略者的愤怒；
对过去逃学的懊悔；
对老师和课本的依恋。上页 下页 　　下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？　　 天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的…心里挺难受，头也不敢抬起来。学好祖国语言的决心；
难受、后悔
爱国主义的感情。上页 下页 “真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。”小弗朗士为什么有这样的变化？这一段话表现了他什么思想感情？在最后一课的特殊环境下，受到强烈的爱国主义教育，变得爱学习（细心听讲），懂事了。返回"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！" 表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。问题研讨一个“也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华小弗郎士啊，那些坏家伙……对敌人的憎恨我的最后一堂法语课！对祖国语言的热
爱、眷念可怜的人！对老师的理解和尊敬我多么懊悔！正在觉醒他讲的似乎挺容易热爱祖国语言“他们该不会强迫这些鸽子
也用德国话唱歌吧！”对敌人的憎恨
和讽刺啊！这最后一课，我真永远
忘不了！热爱祖国小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？ 小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是理解韩麦尔先生的爱国精神，小弗朗士觉得他的形象高大了。 问题研讨在最后一节课上,小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化?说说他的这些变化 的原因是什么?贪玩 不爱学习
怕老师
幼稚 不懂事热爱法语 认真学法语理解 同情 敬爱 留恋老师热爱祖国 恨敌人分析人物形象原因韩麦尔先生爱国思想的教育 爱国精神的感染和 爱国行为影响归纳: 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 课堂小结 通过以上的分析，你认为小弗郎士
是怎样的一个人呢？小弗郎士：
开始：幼稚贪玩，不爱学习；
后来：爱学习，懂事、爱祖国。最后一课（法）都德第二课时第二课时回顾旧知识：
1.小说有哪三个要素?
2.小说刻画描写人物的方法有哪些?
提示 学习小弗郎士的人物形象分析法，
尝试分析韩麦尔先生的人物形象。比较说明
A、外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
B、语言描写：……对不重视学习自己祖国语言的内疚。
对祖国语言的热爱
C、神态描写：……表现了韩麦尔先生对最后一课的眷恋，对将要失去故土的难舍，悲痛心理
D、动作描写：……表现了他对祖国必胜的信念，集中体现了他的爱国主义情感。答：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写1、作者刻画韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
并简单分析这样写的作用？2、默读11段至20段，思考：
“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？答：⑴上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。
“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；
“严肃”说明亡国的悲痛。 ⑵当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，
表现了他高度的责任感和深厚的爱国热情。⑶接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地表露了自己的悲愤。感情的变化：“深情、悲痛—思索、内疚—沉思、悲愤”
表达了他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 小结 通过分析，你认为韩麦尔先生
是怎样的一个人呢？韩麦尔：是一个温和、严肃、忠心爱国的人。三、探究：环境描写在文本中的作用（1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：
“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌” “锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。“
（社会环境描写；简练交代了国土已被侵略军所占领。）这样写的作用：
优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比，
使人更加沉痛，这样更能突出文章的主题。（自然环境描写；写出了优美的自然风光。）（2） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步
加深悬念。 （3）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
（细节描写）明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖
国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （4）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达了韩麦尔老师对这最后一课的眷恋，对将要失去
祖国语言的难舍。 “忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。”为什么写钟声和号声？钟声预示着最后一课的结束；
号声暗示着德语要代替法语。上页 下页 返回小结中心思想： 文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？（请在原文找答案）为了纪念这最后一课。
表示对就要失去的国土的敬意。上页 下页 返回语言描写：P51第18、19、20韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？高度的民族责任感和爱国主义感情。返回怎样理解“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”？说明韩麦尔先生热爱祖国的语言，表现了他爱国主义感情。“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”指什么？“钥匙”又指什么？怎样理解这句话？上页 下页 返回“监狱大门”指的是普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”指的是祖国（法国）的语言这句话运用了比喻的修辞，形象地表明只要牢记祖国的语言，就不会忘记祖国，就会为恢复祖国自由而斗争。神态描写：我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 表现了韩麦尔先生的什么心理？ 表现了韩麦尔先生对最后一课的眷恋，对将要失去的故土的难舍、悲痛心理上页 下页 返回　　动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：　　“法兰西万岁！”　　然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说…… 　　 怎样理解老师的举止和表情？动作、神态描写；
一方面表现他对祖国必胜的信念；
另一方面表现他对国土沦丧的痛苦和悲愤,集中体现了他的爱国主义情感上页 下页 返回“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？小弗朗士为什么觉得他“高大”？“惨白”是神态描写，表现了韩麦尔先生内心的悲痛；
“高大”表现了小弗朗士对老师爱国感情的崇敬。返回通读课文,思考回答 请你快速浏览课文，找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其心理。 情节　　　　 人物 （小弗郎士 ）心理
　　　　　　　　　　　　　
上学路上（序幕）　　
　　课前（开端）　　
　　课上（发展）　 　
下课（高潮和结局）幼稚、贪玩 (不爱学习)
疑惑、诧异
难受、懊悔、激发了爱国情感
　 （爱学习）
崇敬、懂事