苏教版六年级数学下册《描述简单的行走路线》教学方案

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名称 苏教版六年级数学下册《描述简单的行走路线》教学方案
格式 doc
文件大小 34.1KB
资源类型 教案
版本资源 苏教版
科目 数学
更新时间 2022-11-09 10:16:11

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文档简介

苏教版义务教育教科书《数学》六年级下册第52页的例3和“练一练”,第55页的练习九第7~10题。
1.使学生进一步理解并掌握确定方向的方法,能根据平面图上的位置关系,用方向描述简单的行走路线。
2.使学生进一步体会认识物体方位和位置关系的应用价值,增强用数学方法描述现实世界中空间关系的意识和能力,进一步发展空间观念。
3.使学生积极参与观察、测量、交流等活动,感受人们的生活空间,体会方向、位置在现实生活中的应用,激发学习数学的兴趣和自觉性。
能根据平面图用方向描述简单的行走路线。
怎样确定方向。
PPT课件
▍流程一:激活旧知,引入课题
1.出示图形。
(1)提问:你能说出平面图上东、南、西、北四个方向各是哪边吗?请你来说一说。(在图上分别表示出E、S、W)
你知道东北、西北和东南、西南吗?请你看图,用手势分别指出这四个方向。(指名学生用动作交流)
(2)提问:东北方向还可以说成怎样的方向?西北方向呢?你能用手势表示一下北偏东的区域吗?北偏西的区域用手势怎样表示?(学生用手势说明)
南偏东、南偏西方向各是那个区域?西北方向呢?大家一起用手势分别表示出来。(让学生先表示南偏东,再表示南偏西)
2.引入新课。
引入:前两节课我们已经学会了用方向、距离确定物体的位置,认识了像北偏东、北偏西这样的方向。今天就利用学过的方向和距离,说明简单的行走路线。(板书课题)
▍流程二:合作探究,解决问题
1.提出问题。
出示例3的场景图。
提问:图上有哪些场所?你能任意选两个场所,用方向说说它们之间的位置关系吗?(指名学生说一说)
我们可以根据平面图,说出李伟从家到大港小学要经过哪些地方,应该怎么走。这就是一个描述简单行走路线的问题。
2.探究问题。
引导:你能观察平面图,说说李伟从家到大港小学的行走路线吗?在小组内相互说一说。
小组交流,相互补充、完善。
全班交流,让学也说出不同的行走路线:
(1)先向东走到超市,左拐经过展览馆走到书店,再右拐走到学校。
(2)先向东走到超市,再向北走到书店,最后向右拐走到学校。
(3)先向东走到超市,再向东北方向走到医院,最后向北走到学校。
(4)先向东走到超市,再向北偏东方向走到医院,最后向北走到学校。
……
让学生集体按(4)的方法说一说行走路线。
3.再次引导学生思考,还有没有更直接的路线了?引发“两个地点的直线距离”的交流讨论:如果想从李伟家直接到达大港小学,可以向什么方向行走多少米?学生实际测量计算后,再引导思考:可以这样走吗?这种方法最为直接,但为什么不可以这样行走?
4.完成“练一练”。
引导:下午四点,李伟放学了,你能描述一下他放学回家的行走路线吗?
(1)仔细观察,先各自说说李伟放学回家的行走路线。
(2)在小组内相互说一说,小组中的成员进行评价。
(3)全班交流,让学生体会不同的表达。
▍流程三:巩固应用,拓展延伸
1.做练习九第8题。
引导:你能根据平面图说说从学校大门到图书馆可以怎么走吗?从食堂到教学楼呢?先在小组内相互说一说,并且想想还可以怎样走。
小组交流后指名汇报,让学生体会不同的表达。
追问:你还能看图说出从哪里到哪里行走的路线?(指名学生交流自己选择的场所和路线)
2.做练习九第9题。
(1)出示示意图,让学生说一说图上的信息。让学生先说一说5路公共汽车从火车站出发,要经过哪些站点最后到达体育馆,怎样确定从新华书店到公园、从中心广场到医院、从医院到体育馆的行驶方向。
学生独立完成填空。
指名回答并呈现结果,全班评议。
(2)引导:你能说说5路公共汽车从体育馆开往火车站的行驶路线吗?
指名交流从体育馆到火车站的行驶路线。
3.做练习九第10题。
提问:学校在你家的什么方向?从你家上学,途中要经过哪些场所或有明显标志的地方?
引导:请你先试着画出从家到学校的路线示意图,自己说说上学的路线。在学生描述行走路线时,强调描述每一段路的方向都要以这段路的起点为观测点。
让学生同桌交流自己上学的行走路线。
交流:你能说说你上学的路线吗?和全班同学说一说。
指名交流,集体评议。
▍流程四:全课小结,布置作业
1.总结交流。
提问:通过本节课的学习,你有什么收获?还有哪些疑问?
2.课堂作业:完成练习九第7题。
五 确定位置
3 描述简单的行走路线
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
N
设计思想 在新课开始之前复习确定位置的知识和方法,帮助学生进一步巩固用方向和距离确定位置的方法,并且回忆在平面图上如何确定位置的技巧,借助这些已有知识经验,更好地投入到如何描述行走路线的问题探究中。
设计思想 这部分的内容对于学生来说并不太难,因此在教学设计的过程中,重点放在了对于多种行走路线的交流探索上,并通过对各种不同行走路线的描述、测量和计算,帮助学生深化掌握和理解本节课的教学重难点。此外,在交流不同行走路线的最后,引导学生思考“两个位置间的直线距离”,这种路线在课堂上极有可能也会被学生提出,不妨让他们展开争论和交流,在结合实际情境思考行走路线的同时,理解直线距离的含义,加深对实际行走路线的理解。
设计思想 这节课的学习内容还是比较简单的,关键在于观测点的确定和角度的正确认识。通过这些基础题型的练习,学生初步掌握描述平面图形上行走路线的方法,有利于发展学生分析问题和解决问题的能力,增强空间观念。