三年上册数学教案-六 采访果蔬会：《商末尾有0的除法》 青岛版
文档属性
| 名称 | 三年上册数学教案-六 采访果蔬会：《商末尾有0的除法》 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 20.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-09 10:40:44 | ||
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文档简介
六 采访果蔬会：《商末尾有0的除法》
教学目标
通过知识迁移，使学生掌握三位数除以一位数商末尾有0的除法笔算方法及竖式简化，并能正确计算。
引导学生对本信息窗所学知识进行回顾，让学生逐步理解和掌握三位数除以一位数的笔算方法，明白在计算时，除到被除数哪一位，就在哪一位上写商，不够上1，就商0.
在探究中，使学生感受迁移学习的方法；培养学生观察，比较、归纳的能力。
二．教学重难点
重点：学习三位数除以一位数商末尾有0的除法笔算方法及竖式简化。
难点：回顾本信息窗所学知识，理解和掌握三位数除以一位数的笔算方法，明白在计算时，除到被除数哪一位，就在哪一位上写商，不够上1，就商0.
三．教学过程
（一）创设情境，复习引入
1.比一比，做一做竖式计算624÷6 808÷8师：同学们，上节课我们学习了三位数除以一位数，商中间有0的除法，现在，老师想考考你们，请看大屏幕。比一比，谁算的又对又快，开始。学生独立做题，师巡视。
师：都做完了？你谁想展示自己的做法？看看他做的对不对？和同位互换。批批。做对举手？师：做的不错。计算商末尾有0的除法，应该注意什么？生交流
【设计意图：学生学习了商中间有0的除法，理解了算理。复习算法，再次对算理进行理解，为学习商末尾有0的除法做好算法上的铺垫
情境导入。
师：（出示情景图）仔细观察情境图，你发现哪些数学信息？（板书：3分钟，420瓶。师：你能提出什么问题？（板书问题）
师：你会解决这个问题吗？谁来说说算式？师：同意吗？既然都同意，那我就把它写下来师板书。问：为什么用除法计算？
师：同意他的说法吗？看看算式，想一想商是几位数？为什么？师：你们也是这么想的吗？
【设计意图：学生提出数学问题，板书，列式理解算式意义，判断商的位数，将学生带入新课的学习之中。】
合作交流，探究新知
独立完成，选取做法。
师：那420÷3的到底得多少呢？想不想自己算一算，来，拿出作业纸，用竖式试着算一算。生独立思考、笔算。师巡视，选取四种做法。
【设计意图：学生学习过商中间有0的除法，明白除到哪一位不够商1，就在那一位商0占位的道理。这里让学生利用知识的迁移独立尝试进行学习，学习能够在独立思考的过程中进一步理解商0的道理，更好的理解计算方法】
集体交流，探索计算方法，优化算法。
师：刚才，我收集了四种做法，咱们一起看看好吗？。投影展示420÷3=14，（交流解决商末尾为什么商0，这个0必须写）
师：看看做法一，你有什么想说的？学生交流
师：那错在哪里？学生交流师指商个位：那必须要在这里写0补位了，（红笔补上）
师：做法一错了，拿走它吧。展示没有简算的（交流省略计算过程）
师：做法二，（指）这里不缺0了，对了吧。你们还有什么意见？学生交流
师：同意他的说法吗？请这位同学当小老师讲给学生听。学生交流：把个位上0落下来，省略了减0和等于0的步骤）
师：为什么要划掉？学生交流交流正确做法（简算，理清算理）
师：这样一改，这个做法变得怎样？（简单）划掉这里，是不是就变成了这个做法（指做法三）好好看看。给学生时间看，师：这里还有做法四（展示），与做法三有区别吗？预设一：大多数孩子觉得没区别，一生回答0的位置不同。
师：是这样吗？（同时展示三四做法）仔细看，是不是呀？师用笔尖指两个0.预设二：同时展示以后生回答生：最后面0一个写在个位下面，一个写在十位下面。
师：想一想，0到底该写在哪里呢？哪谁来说说这种做的想法呢？有的生认为写在个位，有的认为写在哪里都行。有生反驳生交流：在十位上商4，12减12全部分完，个位上就不用写计算过程了，直接商0。生2：个位上0除以3直接商0.）0在个位和十位都行。
师：大家意见不统一，我们一起看看。拿正确做法，师指十位，一个百和二个十合起来是12个十，边指边问答，12个十除以3商4个十，三四十二，12减12 ，分完了吗？指个位还有要分的吗？分完了，没有了怎么表示？（用0表示）0写在哪里（师红笔描一遍）？（十位下面）指个位问，这里怎么做？（0除以4直接商0）（红笔描）师：大家听明白了？那我们一起说说。师生共同指着说着。
师：刚才，咱们通过观察、对比这四种做法，我们发现这样做（指做法）又正确又简单，再看看这种做法，谁能给大家讲讲这种做法。找两个生讲简算做法。
【设计意图：选取四种做法，错误的---麻烦的---正确的而且简单的，让学生观察，交流，学生逐一理解了个位必须写0和简单正确的做法。留给学生充足的时间和空间展示自己的想法，培养了学生的独立思考能力和语言表达能力】
3、师生共同板书
师：这两位同学讲的真清楚。现在，咱们一起完成板书好吗？师生共同：4个百除以3商1个百，一三得三，四个百减3个百余下一个百与2个十合起来是12个十，除以3商4个十，三四12,12个十减12个十，全部分完，怎么表示？（写0，红笔）指商个位？这里呢？（0除以4直接商0或写0补位）解决问题，别忘了写单位和答句。
师：对着板书，看看自己做的，做对举手。改正错误。
【设计意图：商末尾有0的除法，重点在于让学生理解商的个位为什么商0,0起着占位的作用。教师引导学生根据板书说说计算过程，进一步总结计算方法，便于学生更好的理解算理，掌握算法。】
4、巩固练习
（1）师：学会了简算做法了吗？那我可要考考你们了。课件出示480÷3 = 360÷2 = 师：用简算做法做一做。指名生板演。
师：做完了吗 看看黑板上的做法，对吗？对照黑板来看一下，做对举手。
出示754÷5=
师：大家学得真不错。再做这题试试吧？
师：指生板演754÷5=，其他生在作业纸上做师：做完了？讲给同位听听学生讲解师：观察这两题，你有什么发现？学生：（引导学生发现，一题只算到十位，另一题要把个位的4落下来当余数）师：指区别，真是这样呀。算到十位，全部分完，要在十位下面写0，个位还有，要把它落下来当余数。师：做对请举手。真不错。
【设计意图：754÷5与420÷3的不同在于：420÷3是个位上的0除以3得0，而754÷5是个位上的4除以5不够商1商了0，所以重点放在个位上的4除以5为什么商0的理解上，较好的商末尾有0的除法算理，掌握计算方法。】
师：这四个商有什么特点呢？生说师板贴课题《商末尾有0的除法》
【设计意图：学生观察算式，找出算式中的相同点，引出课题。】大家会算商末尾有0的除法了吗？现在我们已经把本单元指课题一“三位数除以一位数”的知识都学完了。
巩固练习本单元练习
师：现在我们已经把本单元指课题一“三位数除以一位数”的知识都学完了。你想了解一下自己学的怎样吗？请在作业纸上完成火眼金睛辩对错。
师：用手势表示对错。1，错在哪里，提醒大家注意什么？2、告诉大家，该注意什么？3、这题又要注意什么么？
【设计意图：学生辨别改错过程中，再次巩固计算方法，总结了三位数除以一位数除法应注意的问题】
盘点收获
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？快来跟大家分享一下吧。
教学目标
通过知识迁移，使学生掌握三位数除以一位数商末尾有0的除法笔算方法及竖式简化，并能正确计算。
引导学生对本信息窗所学知识进行回顾，让学生逐步理解和掌握三位数除以一位数的笔算方法，明白在计算时，除到被除数哪一位，就在哪一位上写商，不够上1，就商0.
在探究中，使学生感受迁移学习的方法；培养学生观察，比较、归纳的能力。
二．教学重难点
重点：学习三位数除以一位数商末尾有0的除法笔算方法及竖式简化。
难点：回顾本信息窗所学知识，理解和掌握三位数除以一位数的笔算方法，明白在计算时，除到被除数哪一位，就在哪一位上写商，不够上1，就商0.
三．教学过程
（一）创设情境，复习引入
1.比一比，做一做竖式计算624÷6 808÷8师：同学们，上节课我们学习了三位数除以一位数，商中间有0的除法，现在，老师想考考你们，请看大屏幕。比一比，谁算的又对又快，开始。学生独立做题，师巡视。
师：都做完了？你谁想展示自己的做法？看看他做的对不对？和同位互换。批批。做对举手？师：做的不错。计算商末尾有0的除法，应该注意什么？生交流
【设计意图：学生学习了商中间有0的除法，理解了算理。复习算法，再次对算理进行理解，为学习商末尾有0的除法做好算法上的铺垫
情境导入。
师：（出示情景图）仔细观察情境图，你发现哪些数学信息？（板书：3分钟，420瓶。师：你能提出什么问题？（板书问题）
师：你会解决这个问题吗？谁来说说算式？师：同意吗？既然都同意，那我就把它写下来师板书。问：为什么用除法计算？
师：同意他的说法吗？看看算式，想一想商是几位数？为什么？师：你们也是这么想的吗？
【设计意图：学生提出数学问题，板书，列式理解算式意义，判断商的位数，将学生带入新课的学习之中。】
合作交流，探究新知
独立完成，选取做法。
师：那420÷3的到底得多少呢？想不想自己算一算，来，拿出作业纸，用竖式试着算一算。生独立思考、笔算。师巡视，选取四种做法。
【设计意图：学生学习过商中间有0的除法，明白除到哪一位不够商1，就在那一位商0占位的道理。这里让学生利用知识的迁移独立尝试进行学习，学习能够在独立思考的过程中进一步理解商0的道理，更好的理解计算方法】
集体交流，探索计算方法，优化算法。
师：刚才，我收集了四种做法，咱们一起看看好吗？。投影展示420÷3=14，（交流解决商末尾为什么商0，这个0必须写）
师：看看做法一，你有什么想说的？学生交流
师：那错在哪里？学生交流师指商个位：那必须要在这里写0补位了，（红笔补上）
师：做法一错了，拿走它吧。展示没有简算的（交流省略计算过程）
师：做法二，（指）这里不缺0了，对了吧。你们还有什么意见？学生交流
师：同意他的说法吗？请这位同学当小老师讲给学生听。学生交流：把个位上0落下来，省略了减0和等于0的步骤）
师：为什么要划掉？学生交流交流正确做法（简算，理清算理）
师：这样一改，这个做法变得怎样？（简单）划掉这里，是不是就变成了这个做法（指做法三）好好看看。给学生时间看，师：这里还有做法四（展示），与做法三有区别吗？预设一：大多数孩子觉得没区别，一生回答0的位置不同。
师：是这样吗？（同时展示三四做法）仔细看，是不是呀？师用笔尖指两个0.预设二：同时展示以后生回答生：最后面0一个写在个位下面，一个写在十位下面。
师：想一想，0到底该写在哪里呢？哪谁来说说这种做的想法呢？有的生认为写在个位，有的认为写在哪里都行。有生反驳生交流：在十位上商4，12减12全部分完，个位上就不用写计算过程了，直接商0。生2：个位上0除以3直接商0.）0在个位和十位都行。
师：大家意见不统一，我们一起看看。拿正确做法，师指十位，一个百和二个十合起来是12个十，边指边问答，12个十除以3商4个十，三四十二，12减12 ，分完了吗？指个位还有要分的吗？分完了，没有了怎么表示？（用0表示）0写在哪里（师红笔描一遍）？（十位下面）指个位问，这里怎么做？（0除以4直接商0）（红笔描）师：大家听明白了？那我们一起说说。师生共同指着说着。
师：刚才，咱们通过观察、对比这四种做法，我们发现这样做（指做法）又正确又简单，再看看这种做法，谁能给大家讲讲这种做法。找两个生讲简算做法。
【设计意图：选取四种做法，错误的---麻烦的---正确的而且简单的，让学生观察，交流，学生逐一理解了个位必须写0和简单正确的做法。留给学生充足的时间和空间展示自己的想法，培养了学生的独立思考能力和语言表达能力】
3、师生共同板书
师：这两位同学讲的真清楚。现在，咱们一起完成板书好吗？师生共同：4个百除以3商1个百，一三得三，四个百减3个百余下一个百与2个十合起来是12个十，除以3商4个十，三四12,12个十减12个十，全部分完，怎么表示？（写0，红笔）指商个位？这里呢？（0除以4直接商0或写0补位）解决问题，别忘了写单位和答句。
师：对着板书，看看自己做的，做对举手。改正错误。
【设计意图：商末尾有0的除法，重点在于让学生理解商的个位为什么商0,0起着占位的作用。教师引导学生根据板书说说计算过程，进一步总结计算方法，便于学生更好的理解算理，掌握算法。】
4、巩固练习
（1）师：学会了简算做法了吗？那我可要考考你们了。课件出示480÷3 = 360÷2 = 师：用简算做法做一做。指名生板演。
师：做完了吗 看看黑板上的做法，对吗？对照黑板来看一下，做对举手。
出示754÷5=
师：大家学得真不错。再做这题试试吧？
师：指生板演754÷5=，其他生在作业纸上做师：做完了？讲给同位听听学生讲解师：观察这两题，你有什么发现？学生：（引导学生发现，一题只算到十位，另一题要把个位的4落下来当余数）师：指区别，真是这样呀。算到十位，全部分完，要在十位下面写0，个位还有，要把它落下来当余数。师：做对请举手。真不错。
【设计意图：754÷5与420÷3的不同在于：420÷3是个位上的0除以3得0，而754÷5是个位上的4除以5不够商1商了0，所以重点放在个位上的4除以5为什么商0的理解上，较好的商末尾有0的除法算理，掌握计算方法。】
师：这四个商有什么特点呢？生说师板贴课题《商末尾有0的除法》
【设计意图：学生观察算式，找出算式中的相同点，引出课题。】大家会算商末尾有0的除法了吗？现在我们已经把本单元指课题一“三位数除以一位数”的知识都学完了。
巩固练习本单元练习
师：现在我们已经把本单元指课题一“三位数除以一位数”的知识都学完了。你想了解一下自己学的怎样吗？请在作业纸上完成火眼金睛辩对错。
师：用手势表示对错。1，错在哪里，提醒大家注意什么？2、告诉大家，该注意什么？3、这题又要注意什么么？
【设计意图：学生辨别改错过程中，再次巩固计算方法，总结了三位数除以一位数除法应注意的问题】
盘点收获
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？快来跟大家分享一下吧。