三年上册数学教案-六 采访果蔬会：三位数除以一位数（二） 青岛版
文档属性
| 名称 | 三年上册数学教案-六 采访果蔬会：三位数除以一位数（二） 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 21.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-09 10:41:04 | ||
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文档简介
六 采访果蔬会：三位数除以一位数（二）
教学目标：
结合具体情境，学生提出并解决问题，在活动中学生经历三位数除以一位数商是两位数的算理及笔算方法的探索过程，能够理解理解算理，掌握算法，能正确地进行计算。
估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
学生在与他人合作交流算法的过程中，获得成功的体验，形成独立思考、认真倾听的习惯；在进行较复杂计算的过程中，细心培养认真、扎实、有错就改的学习习惯。
教学重难点：
重点：三位数除以一位数的笔算方法。
难点：理解三位数除以一位数的笔算算理。
教学过程：
课前谈话：咱们又见面了，还认识我吗？恩，记忆力真好。上课前，咱先来做个游戏吧！需要两位同学来帮忙，谁来？老师这有400块钱，分给你们俩，怎么分？好，我拿走200，怎么分？我就给你们留一张，分吧！撕开啊，哦，真撕了，还能花吗？那怎么办？对，换零钱。都是这样想的？既然大家都赞同，此处可以有掌声。（鼓掌后）同学们是学习的小主人，这节课，咱们就像刚才那样，遇到问题积极动脑，对待你赞同的观点就把掌声送给他；有不同意见，把手举起来发表你的观点，好吗？那我们准备上课了，上课！
导入
师：俗语说，温故而知新。让我们静静地回顾一下我们在第一单元所学过的知识。（微视频播放第一单元的知识回顾）
师：用手势表示商的位数。师：370÷5，商到底是几位数啊？带着疑问进入今天的课堂。【设计意图：温故而知新，孩子在回顾第一单元所学知识的同时，也是为新授课打好基础。带着疑问进入课堂，极大地激发了孩子们学习探究的兴趣。】
提出问题
师：操场上正在举行拔河比赛。（出示情境）
师：在这里你发现了什么数学信息呀？
师：根据这组数学信息，你能提出什么数学问题呢？生：每一队有多少人？
师：人不一样多行不行？那应该提问能更准确？（平均）师：是呀，平均分，才公平！
【设计意图：创设学生们熟悉的生活环境，让学生分析数学信息，体现公平性，提出相关的数学问题，体现计算教学的工具性。】
解决问题
师：接下来我们就一起来解决这个问题，想一想，你会列算式吗？生：156÷4。
师：要想解决平均每一队有多少人这个问题，就是要把156平均分成4份，求一份是多少。所以我们用156÷4。
【设计意图：引导学生探究运算根据。培养孩子抓住问题中的关键词，找出相应解决问题的运算。潜意识中强化学生良好审题的数学习惯。】
生估算：
师：大家先来估计一下，每队大约有多少人？
【设计意图：让学生运用估一估的方法对算式的答案有初步的印象，通过比较被除数的大小，判断出算式答案的大体范围。便于求准确值时进行对比，检验。】
学生动手操作：
师：那准确结果到底是多少呀？接下来我们就用学具来分一分，算一算。我们应该怎样把这156根小棒平均放在这四个圆圈里呢？要先分什么，再分什么。（老师给你30秒钟思考时间）时间到。有想法了吗？
初步思考
师：老师发现有同学愁眉苦脸的，能来说一说你的困惑吧？师：那该怎么办？谁想到方法了？生：把那一大捆拆开。师：你真是解了我们的燃眉之急啊！
操作探究
老师为每位同学准备了这样的156根小棒和4个圆圈，根据刚才那位同学给我们的提示，开始分吧！生合作交流。
师：我发现咱班很多同学都善于倾听，这是个非常好的学习习惯。咱们来看看这两个同学怎么分的。生：交流。
师：你们分得好，说的也很清楚。
师：（面向全体）孙老师也要夸夸你们，刚才你们听得认真 看得仔细 也很棒！
师：让我们一起把刚才分小棒的过程再来梳理一下。
【设计意图：通过初步思考、操作探究、合作交流、深入四步的操作探究，帮助学生初步感悟算理“当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除”。】
师：刚才咱们是通过分小棒知道了156÷4的商是39。闭上眼睛静静地想一想分小棒的过程。先分什么，再分什么。
尝试竖式计算
师：通过刚才的冥想，老师相信你会用竖式把刚才分的过程写下来。拿出习题纸，试一试。别忘了带上你的好朋友，尺子。
师：谁来给同学们展示你写的竖式？生讲完后，师：你们有问题要问她吗？你们不问，那我来问：3为什么写在十位上呢？
师：都同意吗？给点掌声啊！看这里，我们一起来梳理一下，用竖式应该怎么计算。
小结：156÷4从被除数最高位除起，先用百位上的1除以4，1比4小，所以百位上不够商一个百，我们就看被除数前2位，用15个十除以4，商3个十，所以3要商在哪一位上？（十位）对，十位上，3*4得12，15-12=3，余数3比除数4小，（师生）然后把个位上的3拖下来，说得真好，把3拖下来，36÷4商9，在个位上写9，4*9得36，36-36=0，）
【设计意图：在操作的基础上，数学尝试独立笔算。在师生互动、生生互动中帮助学生理解算理，让学生对三位数除以一位数的竖式计算过程一目了然，达成目标一的学习任务。】（四）分层练习
师：好，同学们，刚才咱们通过我们自己的研究解决了三位数除以一位数商是两位数的笔算。大家学的怎么样？自己评一评。
1、基础练习
师：请同学们拿出练习本，还记得刚开始的时候我们的那个疑问吗？完成练习第一题！（370÷5）（培养孩子良好的书写习惯、学习态度）
师：谁来展示你的作业？有哪些地方是值得我们去学习的？师根据孩子回答总结：用尺子是一种非常好的书写习惯；书写认真，这是一种非常好的学习态度；除此之外，纠错也是一种非常好的学习方法。
【设计意图：通过去发现其他人作业中的优点，从中认识到自己的不足并改正，培养孩子们良好的书写习惯，端正学习态度】
纠错练习
师：现在我们来给小明当老师，找找作业中的错误。师：仔细看第一题。判断！谁来说，你做这个手势的原因！在座的小老师同意吗？（掌声）师：再来批第2题。判断！谁来！（眼神示意其他同学）
师：过能改 归于无 ，知错改过，才能使自己不断提高。来，拿出作业纸，帮助小明在旁边订正过来。师：哪位老师来展示一下你订正的作业？
师：有问题的小老师马上改正过来，你也是合格的小老师！
【设计意图：过能改，归于无，知错改过，孩子才能不断提高自己。借助这一环节，让学生在计算时养成良好的纠错、检验等学习习惯。】
对比练习。
师：千金难买回头看。同学们来看这节课研究过的几道算式（课件）和我们第一单元所学的计算（课件），比较一下，你发现了什么？生：都是三位数除以一位数，有的商是三位数，有的商是两位数。
师：太棒了！大家继续想，什么情况下商是三位数，什么情况下商是两位数呢？师：哦，看来玄机就在这啊！大家来看，当百位上的数大于或等于除数时，商就是三位数；当百位上的数小于除数时，看前两位，商就是两位数。
【设计意图：在全班掌握三位数除以一位数的竖式计算后，引导学生通过对比本节课所学与第一单元的旧知，发现规律，并运用规律再解决问题，让学生体会到数学学习生生不息，只要有心去钻研，就会有新的发现。】
（五）总结梳理
师：按照这种思路，课后我们可以继续研究四位数除以一位数，五位数除以一位数......对于这道题（18606301009÷□）,在方框里填上你喜欢的一位数，肯定也难不倒你！【设计意图：在将本节课所学的新知识与第一单元知识对比的过程中，总结规律，为课后自己进行探究提供方法，同时也让学生自然而轻松地回顾了本节课的知识。
教学目标：
结合具体情境，学生提出并解决问题，在活动中学生经历三位数除以一位数商是两位数的算理及笔算方法的探索过程，能够理解理解算理，掌握算法，能正确地进行计算。
估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
学生在与他人合作交流算法的过程中，获得成功的体验，形成独立思考、认真倾听的习惯；在进行较复杂计算的过程中，细心培养认真、扎实、有错就改的学习习惯。
教学重难点：
重点：三位数除以一位数的笔算方法。
难点：理解三位数除以一位数的笔算算理。
教学过程：
课前谈话：咱们又见面了，还认识我吗？恩，记忆力真好。上课前，咱先来做个游戏吧！需要两位同学来帮忙，谁来？老师这有400块钱，分给你们俩，怎么分？好，我拿走200，怎么分？我就给你们留一张，分吧！撕开啊，哦，真撕了，还能花吗？那怎么办？对，换零钱。都是这样想的？既然大家都赞同，此处可以有掌声。（鼓掌后）同学们是学习的小主人，这节课，咱们就像刚才那样，遇到问题积极动脑，对待你赞同的观点就把掌声送给他；有不同意见，把手举起来发表你的观点，好吗？那我们准备上课了，上课！
导入
师：俗语说，温故而知新。让我们静静地回顾一下我们在第一单元所学过的知识。（微视频播放第一单元的知识回顾）
师：用手势表示商的位数。师：370÷5，商到底是几位数啊？带着疑问进入今天的课堂。【设计意图：温故而知新，孩子在回顾第一单元所学知识的同时，也是为新授课打好基础。带着疑问进入课堂，极大地激发了孩子们学习探究的兴趣。】
提出问题
师：操场上正在举行拔河比赛。（出示情境）
师：在这里你发现了什么数学信息呀？
师：根据这组数学信息，你能提出什么数学问题呢？生：每一队有多少人？
师：人不一样多行不行？那应该提问能更准确？（平均）师：是呀，平均分，才公平！
【设计意图：创设学生们熟悉的生活环境，让学生分析数学信息，体现公平性，提出相关的数学问题，体现计算教学的工具性。】
解决问题
师：接下来我们就一起来解决这个问题，想一想，你会列算式吗？生：156÷4。
师：要想解决平均每一队有多少人这个问题，就是要把156平均分成4份，求一份是多少。所以我们用156÷4。
【设计意图：引导学生探究运算根据。培养孩子抓住问题中的关键词，找出相应解决问题的运算。潜意识中强化学生良好审题的数学习惯。】
生估算：
师：大家先来估计一下，每队大约有多少人？
【设计意图：让学生运用估一估的方法对算式的答案有初步的印象，通过比较被除数的大小，判断出算式答案的大体范围。便于求准确值时进行对比，检验。】
学生动手操作：
师：那准确结果到底是多少呀？接下来我们就用学具来分一分，算一算。我们应该怎样把这156根小棒平均放在这四个圆圈里呢？要先分什么，再分什么。（老师给你30秒钟思考时间）时间到。有想法了吗？
初步思考
师：老师发现有同学愁眉苦脸的，能来说一说你的困惑吧？师：那该怎么办？谁想到方法了？生：把那一大捆拆开。师：你真是解了我们的燃眉之急啊！
操作探究
老师为每位同学准备了这样的156根小棒和4个圆圈，根据刚才那位同学给我们的提示，开始分吧！生合作交流。
师：我发现咱班很多同学都善于倾听，这是个非常好的学习习惯。咱们来看看这两个同学怎么分的。生：交流。
师：你们分得好，说的也很清楚。
师：（面向全体）孙老师也要夸夸你们，刚才你们听得认真 看得仔细 也很棒！
师：让我们一起把刚才分小棒的过程再来梳理一下。
【设计意图：通过初步思考、操作探究、合作交流、深入四步的操作探究，帮助学生初步感悟算理“当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除”。】
师：刚才咱们是通过分小棒知道了156÷4的商是39。闭上眼睛静静地想一想分小棒的过程。先分什么，再分什么。
尝试竖式计算
师：通过刚才的冥想，老师相信你会用竖式把刚才分的过程写下来。拿出习题纸，试一试。别忘了带上你的好朋友，尺子。
师：谁来给同学们展示你写的竖式？生讲完后，师：你们有问题要问她吗？你们不问，那我来问：3为什么写在十位上呢？
师：都同意吗？给点掌声啊！看这里，我们一起来梳理一下，用竖式应该怎么计算。
小结：156÷4从被除数最高位除起，先用百位上的1除以4，1比4小，所以百位上不够商一个百，我们就看被除数前2位，用15个十除以4，商3个十，所以3要商在哪一位上？（十位）对，十位上，3*4得12，15-12=3，余数3比除数4小，（师生）然后把个位上的3拖下来，说得真好，把3拖下来，36÷4商9，在个位上写9，4*9得36，36-36=0，）
【设计意图：在操作的基础上，数学尝试独立笔算。在师生互动、生生互动中帮助学生理解算理，让学生对三位数除以一位数的竖式计算过程一目了然，达成目标一的学习任务。】（四）分层练习
师：好，同学们，刚才咱们通过我们自己的研究解决了三位数除以一位数商是两位数的笔算。大家学的怎么样？自己评一评。
1、基础练习
师：请同学们拿出练习本，还记得刚开始的时候我们的那个疑问吗？完成练习第一题！（370÷5）（培养孩子良好的书写习惯、学习态度）
师：谁来展示你的作业？有哪些地方是值得我们去学习的？师根据孩子回答总结：用尺子是一种非常好的书写习惯；书写认真，这是一种非常好的学习态度；除此之外，纠错也是一种非常好的学习方法。
【设计意图：通过去发现其他人作业中的优点，从中认识到自己的不足并改正，培养孩子们良好的书写习惯，端正学习态度】
纠错练习
师：现在我们来给小明当老师，找找作业中的错误。师：仔细看第一题。判断！谁来说，你做这个手势的原因！在座的小老师同意吗？（掌声）师：再来批第2题。判断！谁来！（眼神示意其他同学）
师：过能改 归于无 ，知错改过，才能使自己不断提高。来，拿出作业纸，帮助小明在旁边订正过来。师：哪位老师来展示一下你订正的作业？
师：有问题的小老师马上改正过来，你也是合格的小老师！
【设计意图：过能改，归于无，知错改过，孩子才能不断提高自己。借助这一环节，让学生在计算时养成良好的纠错、检验等学习习惯。】
对比练习。
师：千金难买回头看。同学们来看这节课研究过的几道算式（课件）和我们第一单元所学的计算（课件），比较一下，你发现了什么？生：都是三位数除以一位数，有的商是三位数，有的商是两位数。
师：太棒了！大家继续想，什么情况下商是三位数，什么情况下商是两位数呢？师：哦，看来玄机就在这啊！大家来看，当百位上的数大于或等于除数时，商就是三位数；当百位上的数小于除数时，看前两位，商就是两位数。
【设计意图：在全班掌握三位数除以一位数的竖式计算后，引导学生通过对比本节课所学与第一单元的旧知，发现规律，并运用规律再解决问题，让学生体会到数学学习生生不息，只要有心去钻研，就会有新的发现。】
（五）总结梳理
师：按照这种思路，课后我们可以继续研究四位数除以一位数，五位数除以一位数......对于这道题（18606301009÷□）,在方框里填上你喜欢的一位数，肯定也难不倒你！【设计意图：在将本节课所学的新知识与第一单元知识对比的过程中，总结规律，为课后自己进行探究提供方法，同时也让学生自然而轻松地回顾了本节课的知识。