苏教版四年级数学下册《练习十五》教案

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名称 苏教版四年级数学下册《练习十五》教案
格式 doc
文件大小 39.5KB
资源类型 教案
版本资源 苏教版
科目 数学
更新时间 2022-11-09 17:59:20

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文档简介

苏教版义务教育教科书《数学》四年级下册第102~103页的练习十五第7~10题、“你知道吗”。
1.使学生进一步明确确定第几列、第几行的规则,熟练掌握数对的含义;能熟练、正确根据数对确定相应的列和行,表示平面上点的位置。
2.经历用数对知识解决实际生活中问题的过程,进一步感受数对与平面图上点的对应关系,体会符号应用的价值,培养分析、判断等思维能力;丰富对现实空间和平面图形的认识,进一步发展空间观念,建立模型思想。
3.使学生积极参与学习活动,感受数对与生活的联系,体会数学方法的简捷性和概括性,拓宽知识视野,激发学习兴趣。
掌握用数对表示平面上点的方法。
灵活应用数对的知识解决生活中的实际问题。
多媒体课件。
▍流程一:回忆旧知,复习引入
1.谈话:前两节课,我们学习了用数对确定位置的有关知识。用数对可以很方便地表示一个同学的座位、一块瓷砖的位置、一张平面图上某个地点的位置等。这节课我们继续学习这方面的知识。(板书课题:确定位置)
2.提问:你能根据问题在小组里说一说,什么是列,什么是行吗?
请学生说一说,全班交流。
说明:竖排叫作列,一般从左往后数,横排叫作行,一般从前往后数。
交流:第六列第四行用数对怎样表示?
说明:平面上的点可以用数对表示。用数对表示点时,一般要先看在第几列,再看第几行,按列和行的顺序用数对表示。在书写时先写列,再写行,中间用“,”隔开。
▍流程二:综合练习,发现规律  
1.完成练习三第7题。
(1)出示题目,提问:请大家观察信箱示意图,这个学校信箱排列有什么规律?同桌说一说。
交流说明:这个信箱从各年级1班开始,自左往右按班级顺序依次排列,每一列中的班级数是一样的;从一年级开始,自下往上按年级顺序依次排列,每一行中的年级数是一样的。
(2)引导:你能用数对表示各年级2班所在的位置吗,在书上写一写,然后在小组里交流。
追问:用数对表示这些班级的位置时有什么共同点?
说明:因为这些数对都是表示的各年级2二班的位置,所以表示列的数字都是2,表示行的数依次从一开始表示各年级。
(3)提问:如果学校传达室把寄给王洁的信件放在了(△,4)的信箱里,王洁是几年级的学生?
学生先独立思考,然后交流想法,教师及时评价。
说明:本题数对中第一个数字表示每列中的班级数,第二个数字表示每行中的年级数,所以(△,4)中的数字4表示四年级,王洁是四年级的学生。
(4)提问:如果(4,○)表示某班级信箱的位置,可能是哪个班?为什么?
请学生独立思考,然后交流:行数用符号表示,不能确定是第几行,只能确定都在第4列,因此可能是4班的。
(5)对比(△,4)和(4,○)表示的位置有什么不同?
小结:数对里的数是按列、行的顺序确定的,相同的数在数对里的不同位置,表示的含义不一样。
2.完成练习十五第8题。
(1)出示题目,请学生读题。独立用数对标出A、B、C的位置。
交流:说一说自己是怎样标的。
(2)按照要求标出D、E两点,连线围成一个平面图形。
交流,说一说连接四点围成的是什么图形。
3.完成练习十五第9题。
(1)请学生独立按要求描点、连线。
(2)交流:根据这些点连成的线是怎样的?
(3)说明:把数对里列和行相同的点连接起来,可以发现:列和行相同的数对表示的点,都在同一条直线上。
(4)提问:如果这个表格有10列、10行,这条直线一直画下去,可以用哪些数对表示?
▍流程三:深化练习,发展思维
1.选择正确的答案
(1)出示题目:数对(8,6)和(8,8)表示的位置是在( )
A.同一行 B.同一列 C.无法确定
请学生独立思考、交流。
说明:这两个数对表示列的数都是8,所以它们在同一列。
(2)班级里小杰坐的位置在(3,2),那他的同桌不可能是( )
A.(3,3) B.(4,2) C.(2,2)
请学生独立完成后,同桌说一说。
交流,说明:小杰的同桌一定和他在同一行,所以数对中表示行的数一定是一样的,只有A数对不一样,答案就是A。
2.完成练习十五第9题。
出示国际象棋棋盘和棋子。
(1)介绍:国际象棋的棋子有黑白两色,各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。国际象棋的棋盘是一个正方形,等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色,交替排列。国际象棋的八条竖格分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示,八条横格分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示,每个方格便有了自己的名字。
(2)如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2,你知道是用什么方法记录棋的位置的吗?
说明:字母表示列,数字表示行,它们之间不用加上“,”。
(3)课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置,问:其他棋各在什么位置?
(4)如果有一枚棋走一步记录为c6—c2,你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗?
请学生用箭头表示出棋子的行走路径,交流。
3.阅读“你知道吗”。
(1)学生先自主阅读。说一说根据数对画出表格的方法。
(2)画出列数输入“5”,行数输入“3”的表格。
交流:你是怎样想的?
▍流程四:全课小结
1.提问:在本节课中,你有什么收获?
2.总结:用数对确定位置方便、实用,在生活中运用广泛。请你做个有心人,在生活中多用数学的眼光去观察,看看还有哪些地方有数对知识的运用。
八 确定位置
3 练习十五
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 在完成本课练习之前,先请学生回忆有关列、行及数对表示方法的知识,唤醒学生的已有认知,引导学生自主梳理所学知识,为后面正确继而熟练解决生活中的有关数对问题打下伏笔。
设计思想 在学生顺利解决了一些生活中的问题后,及时用选择题的形式再一次引导学生梳理有关数对的知识,体会数对与实际生活的联系。通过判断小杰同桌位置不可能是哪一个数对,从学生身边的问题引发学生思考和自己的同桌在同一行,绝不可能是同一列,同时引导学生养成认真读题的习惯,知道本题要求找出不可能的答案,而不是可能是哪一个。