统编版语文三年级下册第一单元 1 古诗三首 教案

1　古诗三首
本课由《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》三首古诗组成，第一首是五言绝句，后两首是七言绝句。这三首诗描绘了春夏时节的景色。
《绝句》是唐代诗人杜甫所作，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的喜爱之情。诗句通篇写景，一句一景。诗人以“迟日”领起全篇，突出春天阳光和煦、万物欣欣向荣的特点，使诗中描写的景物有机地组合为一体，构成一幅明丽的春日景色，并在句尾以“丽”“香”突出诗人强烈的感觉。后两句是工笔细描的特写画面，“泥融”“沙暖”呼应“迟日”，用“飞”和“睡”描摹燕子与鸳鸯，一上一下、一动一静、一忙一闲，相映成趣。
《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作所写的题画诗，再现了画中的江南早春景色。前三句写了六种景物：竹子和竹外开放的桃花，江水和水上浮游的鸭子，布满地面的蒌蒿和刚发嫩芽的芦苇。从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中江南早春的主要景物，给人以生机勃勃之感。第四句写诗人的联想，诗人由满地的蒌蒿和几个芦芽，联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。诗人紧紧抓住并突出自然景物在季节转换时的特征，以“三两枝”“鸭先知”“芦芽短”“河豚欲上”传神地描绘了一幅江南水乡早春图。“暖”“欲”两字借想象和联想点活画面，写出了视觉之外的春水方生的暖意和这股暖流之下“河豚欲上”的信息，写出了画家难画之状和未画之意，使全诗灵动鲜活，意境清新而自然。
《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。前两句写出游的天气和路线。江南梅子成熟季节一般多雨，恰逢多日不见的连续晴天，所以诗人强调“日日晴”，“晴”为全诗赋予了明丽的色彩，奠定了明朗愉快的感情基调。“却”是“再，又”的意思，道出了诗人高涨的游兴。后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”既表示归途中看到的景致并不比来时少，又写出了诗人游兴未减，兴致更浓。“添得”和“四五声”衬托出深山的幽静。全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成一幅清新明丽的画面。
教学目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“鸳、鸯”等生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“融、燕”等生字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3．能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说说诗中描绘的景象。
重点难点
教学重点
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“鸳、鸯”等生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“融、燕”等生字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
教学难点
能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说说诗中描绘的景象。
教学策略
1．生字教学
可引导学生在初读古诗时读准字音，再运用形声字规律或加一加等方法识记字形，在学生自主学习的基础上，教师有针对性地指导。关于字义，可以采用组词的方式进行理解，还可以借助图片或视频认识理解“鸳鸯”和“河豚”。
生字书写教学时，可引导学生运用学过的书写方法分小组交流书写要点，教师重点指导易错字。如“融、燕、崇、溪”等。“融”的左下部分只有一横；“燕”的上面部分是“廿”，第四笔是短横；“崇”的下面部分是“宗”，不要写成“示”；“溪”的右下部分是“大”。教学时，可在课件中用彩色突出这些易写错的部分，加深学生的第一印象。
2．朗读教学
这三首古诗朗读起来轻快而愉悦。在理解诗意的基础上，引导学生对诗中的景色展开想象，配上合适的音乐，在教师富有画面感的描述中，让学生入情入境地朗读。
《绝句》一诗的前两句，朗读的速度可以缓慢一点儿，句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分，可以适当延长，从而展现画面的明快、艳丽，为后面的朗读做好铺垫；第三句从“融”字开始语调上扬，语速加快，然后将重点落在“燕子”一词上，拉长重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子轻巧灵动的感觉；第四句语调轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。
《惠崇春江晚景》第一句要读得声断意连，“竹外桃花”读时一气呵成，将重音落在“花”字上，“三两枝”语速放慢，读出画面的层次感，体现桃花的错落有致；第二句“春江水暖”可以略微拖长，读出温暖的感觉，引出“鸭先知”；第三句语速加快，要饱含对大地一片生机的无限喜爱；第四句语调上扬、节奏放慢，突出“河豚欲上”，给人想象的空间。
《三衢道中》第一句以叙事的口吻开始朗读，重点读好“日日晴”中两个“日”字，第一个“日”字读得稍长一点儿，稍重一点儿，最后以上扬的语调读出“晴”字中的意外之喜；第二句溪尽改走山路，游兴高涨，读出诗人开心之态；第三句可以加快语速，把重音落在“路”字上，结尾语调上扬，声音延长，显出意犹未尽而充满期待的感觉，再以轻松且稍快的节奏朗读第四句，读出静中有动的韵味。
3．理解运用
运用多种方法帮助学生理解诗句的意思。教学时要充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习古诗。可以借助注释、插图理解有难度的词语，再将主要景物串联起来，理解诗句的意思。然后引导学生根据诗句想象画面，并用自己的语言描述想到的景象。
课前准备
1．学生搜集诗人的相关资料。
2．学生朗读古诗，读准字音，读通句子。画出本课的生字，并借助字典解决生字词。
3．教师准备多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“鸳、鸯”等生字，通过观察比较、自主练习等方式会写“融、燕”等生字。
2．有感情地朗读《绝句》。背诵并默写《绝句》。
3．能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说说诗中描绘的景象。
教学过程
板块一　初读课文，学习生字
1．课件出示自读要求，学生自读古诗，教师巡视指导。
(1)自由朗读古诗，读准字音，读通句子，将难读的地方多读几遍。
(2)在诗中圈出本课生字，将不理解的地方圈画标注出来。
2．检查自读情况。
(1)指名开火车读古诗，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
(2)课件出示本课生字，指名学生朗读。教师相机对易读错的字进行警示。
“崇”为翘舌音；“鸳、豚、减”为前鼻音；“融、鸯、崇”为后鼻音。“溪”的声母是x不是q。
(3)学生交流识记字形的方法。(教师相机明确并补充)
①加一加识记法
央＋鸟＝鸯
山＋宗＝崇
木＋每＝梅
②换偏旁识记法
护—芦(芦苇)
呀—芽(发芽)
啄—豚(河豚)
眨—泛(泛滥)
③利用形声字规律识记法
鸯(鸳鸯)—央(中央)
梅(梅花)—每(每天)
溪(小溪)—奚(奚落)
减(减少)—咸(咸味)
(4)学生齐读生字，强化记忆。
3．学生齐读会写字，认真观察生字在田字格中的位置，和同桌交流书写要点。(教师重点指导易错生字的书写)
燕：上中下结构，中部紧凑。下部四点间距均匀，第一笔点向左倾斜，中间两点略小，末点稍长且向右倾斜。
惠：上下结构，上部略窄，“日”扁宽，横画等距。心字底的卧钩呈月牙形，向左上出钩，对准字的中心，末点写在钩画之外。
溪：左右结构，右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一些。
融：左右结构，左下部分内部只有一横。
崇：上下结构，下边是“宗”，不要写成“示”。
4．学生在作业本上练习书写，教师巡视，随机指导书写姿势和书写要点。
5．学生齐读古诗。
板块二　谈话导入，引出《绝句》
1．导入：“春天”，一个充满生机的词语，春回大地，万物复苏，春天给人们带来无限的生机和希望。(课件出示春天的图片)请同学们分享自己知道的描写春天的诗句。(指名回答)
2．过渡：今天，让我们一起学习古诗《绝句》，去看看作者是怎样描写春天的。(课件同步出示课题和作者)
3．学生分享搜集的诗人资料，教师相机补充。(课件出示相关资料)
杜甫(712—770)，字子美，自称少陵野老，祖籍襄阳(今湖北襄阳)，生于巩县(今河南巩义)，唐代现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。其代表作有《登高》《蜀相》《春夜喜雨》等。
板块三　感受节奏，想象画面
1．指名学生朗读古诗，学生互相评价朗读表现，教师相机指导朗读的节奏和发音。
2．教师范读古诗，读出节奏。
迟日/江山/丽，春风/花草/香。
泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。
3．全班齐读，注意节奏。
4．学生借助注释，试着与同桌交流古诗的大意，并将不懂的地方圈画出来。
5．指名学生说说自己不懂的地方，教师相机指导。
丽：好看，漂亮。
沙暖：沙滩变温暖。
6．指名学生说说古诗的大意。(学生互相补充，教师相机总结)
春天阳光普照，山河无比秀丽，春风拂面，送来花草的芳香。
泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。
7．引导学生结合古诗大意明白诗人描写景物的角度，从而打开想象诗歌画面的思路。
诗人先从视觉出发，概述江山秀丽；然后从嗅觉出发，说明花草的芳香；再从触觉和视觉相结合的角度出发，描写泥土的湿润、沙滩的温暖和燕子飞翔、鸳鸯睡觉的画面。
8．学生从视觉、嗅觉、触觉等方面想象诗歌描绘的画面，小组交流。(小组代表汇报，全班交流)
9．学生齐读古诗。
板块四　品读诗句，背诵古诗
1．过渡：这首诗以“迟日”领起全篇，突出春天阳光和煦、万物欣欣向荣的特点，使诗中描写的景物有机地组合为一体，构成一幅明丽和谐的立体春景图。让我们一起到诗中去欣赏诗人笔下的春景图吧！
2．课件出示古诗前两句。
句段1：迟日江山丽，春风花草香。
(1)学生齐读。
(2)指名学生说说从这两句诗中可以得到什么信息。
春天来了，江山秀丽；春风吹拂，花草成长，空中弥漫着花草的清香味。
(3)小结：这两句诗说明诗人描绘的春景图中不仅有美丽的风景，还有好闻的气味。
3．过渡：让我们继续品读古诗，看看诗人的画中还有些什么景象，诗人是怎么描写的。
4．课件出示古诗后两句。
句段2：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
(1)学生自由朗读。
(2)指名学生说说诗人在这两句中描写了哪些景物的什么特点。
泥：变湿软。　燕子：飞翔。
沙：变温暖　　鸳鸯：睡觉。
(3)引导学生抓住“融”“暖”两个关键字欣赏诗人笔下的美景，感受最后两句诗的妙处。
“融”“暖”从触觉的角度出发，让我们感受到天气变暖了，冻土变松了，沙滩暖和了。“泥融飞燕子”描写了燕子衔泥翻飞的动态画面，“沙暖睡鸳鸯”勾勒出鸳鸯相偎而眠的静态画面，动静结合，相映成趣，反映出鸟类的悠闲快乐，春天的和谐宜人，把自然界的生机展现在我们眼前。
5．诗人先概述春天江山秀丽、花草芳香，然后选取燕子和鸳鸯的活动，具体表现春天的温暖和生机，从而给我们描绘了一幅又美又香又温暖的春景图。让我们带着对春天的喜爱，一边齐读古诗，一边想象画面吧！
6．学生尝试自由背诵古诗，最后指名背诵。
7．小结：通过学习杜甫的《绝句》，我们有幸欣赏了一幅明丽和谐的春景图，也从中感受到了诗人对春的喜爱。下节课我们将会继续学习本课的另外两首诗，一起去领略春夏时节的美景，请同学们拭目以待吧！
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1．学习《惠崇春江晚景》《三衢道中》。
2．能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说说诗中描绘的景象。
教学过程
板块一　复习旧知，揭题导入
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．学生默写古诗《绝句》。
3．过渡：上节课我们欣赏了杜甫笔下的春日美景，现在让我们来看看苏轼笔下的春江晚景图吧。(板书课题，学生齐读课题)
4．解释课题，学生齐读注释一，明白古诗题目的缘由，教师补充介绍苏轼。
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北宋文学家、艺术家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。苏轼具有多方面的文学艺术才能，在诗、词、文等各领域都富有创造性，取得了独到的成就。他的作品有《东坡七集》《东坡易传》等。
板块二　品读诗句，想象画面
1．教师范读古诗，学生认真听并在教材中标出停顿节奏。
竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。
　蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。
2．学生自由朗读古诗，读出节奏感。再指名学生朗读，相机指导。
3．结合注释或图片指导学生明确“蒌蒿、芦芽”等词的含义。
(1)引导学生抓住草字头猜测“蒌蒿、芦芽”是植物，再利用课件呈现蒌蒿和芦芽的图片，让学生有直观印象。
(2)课件出示河豚的图片，同时提醒学生河豚有毒性。
(3)指导学生明确“欲”是“将要”的意思。
4．学生齐读古诗，说说诗人描写了哪些景物。(指名回答，学生互相补充，教师相机总结，可用课件呈现对应的图片，帮助学生直观了解景物的形象)
竹、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、芦苇、河豚。
5．过渡：让我们走进古诗，看看诗人具体是怎样描写这些景物的。
6．引导学生结合插图，明白诗人从哪些景物感受到春天已经来了。(指名回答，学生互相补充)
从刚开的三两枝桃花、鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、芦芽发出短芽，感受到春天已经来了。
7．引导学生品析诗句。
(1)课件出示句段1，学生自由朗读，说说从这两句诗中得到了什么信息。(指名回答，教师相机指导)
句段1：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
“竹外”点明桃花开放的地点。“三两枝”说明桃花并未完全开放，点明时间是早春时节。“春江水暖”是由桃花的开放联想到的，结合“鸭先知”同样可知诗句描写的是早春时节。
(2)课件出示句段2。
句段2：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
①引导学生抓住“满地”“短”，明白作者描绘的是早春时节，并感受早春时节的特点。
“满地”点出了蒌蒿又绿又多的特点；“短”形象地描写了芦苇刚刚发出嫩芽的样子。因此，从两个词语可以看出时间是早春时节，也可以看出早春时节生机勃勃的状态。
②学生结合插图，小组讨论：是否能从中看到“正是河豚欲上时”的画面？这样写有什么好处？(指名回答，教师总结明确)
不能看到这样的画面。
好处：这是诗人通过观察岸上、水面之物所进行的联想，意在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇发芽时，就是河豚逆江产卵的季节。诗人写出了画家难画之状和未画之意，使全诗灵动鲜活，意境清新而自然。
8．学生自由朗读古诗，边读边想象画面，再用自己的话描述画面内容。(指名回答，学生互相补充，教师总结明确)
绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花，江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。
岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。
9．学生思考并尝试归纳本诗的中心主旨。(指名学生回答，互相补充)
10．总结主旨：《惠崇春江晚景》是一首题画诗。诗人用三两枝桃花、蒌蒿、芦芽、江水中的鸭子等几个事物勾勒出一幅生机勃勃的早春江景图，写出了江南初春特有的气息，抒发了诗人喜春、惜春的感情。
11．全班有感情地齐读古诗，已经熟能成诵的同学可以背诵古诗。
板块三　揭示课题，整体感知
1．过渡：下面让我们一起学习本课最后一首诗——《三衢道中》，(板书诗题)学生齐读诗题和注释一，试着说说从诗题可以得到什么信息。(指名回答，教师相机补充并明确)
“三衢”是地名，诗题的意思是“三衢的路上”，可知这首诗写于诗人游览三衢山的时候。
2．了解诗人。(指名学生分享关于诗人的资料，教师相机总结)
曾几(1084—1166)，字吉甫，号茶山居士，南宋诗人。著有《易释象》。
3．初读古诗，读出节奏。
(1)指名学生朗读，学生互相评价。
(2)教师范读，学生在诗中标注节奏。
梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。
　绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。
(3)再次指名学生朗读，教师相机指导。
4．通过结合注释、补充资料等方式引导学生明确“梅子黄时、小溪泛尽、却”等词的意思。
梅子黄时：梅子成熟的季节，指初夏。
小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。
却山行：再走山间小路。却，再、又。
阴：树荫。
不减：并没有少多少，差不多。
5．课件出示自读要求，学生自由朗读古诗并与同桌讨论。
(1)诗人描写的是哪个季节的景物？你是如何判断的？
(2)试着说说这首诗的大意。
6．指名学生回答第一个问题，学生互相补充。
初夏时节，由“梅子黄时”可知。
7．指名学生说说诗歌大意，学生互相补充，教师相机总结明确。
梅子黄透了的时候，天天都是晴和的好天气，乘小舟沿着小溪而行，走到小溪的尽头，再走山路继续前行。
山路上绿树成荫，与来的时候一样，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。
板块四　品读古诗，想象画面
1．引导学生品析诗句。
(1)学生齐读古诗第一、二句，读后与同桌交流：诗人出游的心情如何？(指名回答，教师结合“日日晴”进行引导)
诗人的心情很好。
“梅子黄时”正值雨季，而诗人却遇到“日日晴”的好天气，诗人的喜悦之情可见一斑。诗人乘船出游，到了小溪的尽头，又换走山路，可见诗人游兴正浓，心情很好。
(2)学生自由朗读最后两句古诗，品一品诗人的心情，试着给两句诗加上一组关联词语，来展示诗人出游归来欣赏的景物。(指名回答，教师引导学生抓住“不减”“添得”进行理解)
(不但)绿阴不减来时路，(而且)添得黄鹂四五声。
诗人出游归来，路上的绿荫仍然不比登山时的绿荫少。而树林中不时传来的几声黄鹂悦耳的鸣叫，为三衢道中增添了无穷的生机和意趣。可见诗人的心情比来时更好。
2．通过品读诗句，我们可以看出诗人在整个游玩途中都是心情极佳的，让我们带着欣赏美景的愉悦心情，有感情地朗读古诗，一边读一边想象画面。
3．指名学生交流自己想象的画面，学生互相补充。
4．学生思考并尝试归纳本诗的中心主旨。(指名学生回答，互相补充)
《三衢道中》是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受，描绘了初夏时宁静的画面，表现了诗人山行时轻松愉快的心情。
5．全班有感情地齐读古诗。
板块五　课文回顾，背诵古诗
1．课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文内容。
绝句
惠崇春江晚景
2．总结：通过学习本课的三首古诗，我们不难发现：这三首诗都描写了大自然的风光，都抒发了作者对大自然的热爱之情。让我们齐读课文，再和同桌互相背诵课文吧。
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。
1.教学过程由易到难，逐步提升。本课的古诗都是写景诗，在教学过程中，先让学生通过自主合作学习，解决字音字形问题，进而通过反复诵读、结合注释等方法，理解古诗的大意。最后让学生结合生活实际，发挥想象，想象画面，感受诗歌意境，体会诗人的情感。
2．有的放矢，逐个突破。本课的《三衢道中》相对难度更大，在教学过程中也可以先指导学生学习这首诗，在掌握一定的学习诗歌的方法后，再充分发挥学生的主体作用，让学生迁移运用学习方法，学习另外两首古诗。