23. 马说 第2课时课件（26张PPT）

(共26张PPT)
23马说
（第二课时）
温故知新
食
食不饱，力不足（ ）
食之不能尽其材（ ）
策
策之不以其道（ ）
执策而临之（ ）
动词，吃
动词，同“饲”，喂
动词，用马鞭驱赶
名词，鞭子
能
安求其能千里也（ ）
虽有千里之能（ ）
其
安求其能千里也（ ）
策之不以其道（ ）
动词，能够
名词，能力
代词，它
代词，它的
其真无马邪（ ）
副词，表示加强诘问语气
其真不知马也（ ）
副词，加强肯定语气
学习要点
1
整体感知，概括主要内容。
2
梳理文章结构，理清写作思路。
3
品析语言，体会作者情感，领悟文章主旨。
1.精读课文，用课文内容填空。
整体感知，概括主要内容
请大家按下暂停键，给大家三分钟时间！
作者的主要观点是：____________________________________
千里马的悲惨遭遇是：__________________________________
千里马的重要特性是：__________________________________
千里马被埋没的根本原因是：____________________________
千里马被埋没的直接原因是：______________________________________________________
食马者“不知马”的具体表现是：
______________________________________________________
整体感知，概括主要内容
作者的主要观点是____________________________________
千里马的悲惨遭遇是__________________________________
千里马的重要特性是__________________________________
千里马被埋没的根本原因是____________________________
千里马被埋没的直接原因是：_____________________________________________________
食马者“不知马”的具体表现是：
_____________________________________________________
世有伯乐，然后有千里马。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
2.课文第一段主要写什么？请用自己的语言加以概括。
整体感知，概括主要内容
说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
3.文章首句发人深省，请大家想想，到底是先有伯乐，
还是先有千里马？作者为什么要这样说呢？
整体感知，概括主要内容
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
4.课文第二段说明了什么？请你进行概括。
整体感知，概括主要内容
先指出千里马的重要特性，然后分析千里马被埋没的原因。
5.第三段连用了三个“不”字，将“食马者”的形象刻
画得入木三分，这是一种什么手法？请你概括第三段
的主要内容。
整体感知，概括主要内容
排比的修辞手法。
讽刺了“食马者”的浅薄无知。
1.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？
深入探究，领悟文章深意
“千里马”指人才。
“伯乐”指能识别人才的统治者。
“食马者”指愚妄浅薄、不识人才的统治者。
2.请大家继续思考：本文通篇不离马，难道仅仅只是写
千里马吗？
深入探究，领悟文章深意
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
3.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？
深入探究，领悟文章深意
此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
马说
提出观点
梳理结构，理清思路
分析问题
归纳中心
世有伯乐
然后有千里马
埋没原因
痛斥无知
伯乐不常有——不以千里称也
食马者不知——安求其能千里也
其真无马邪——其真不知马也
托物寓意
以马喻人
（痛惜）
（谴责）
（嘲讽）
（一）涵义丰富的“也”字
品析语言，体会情感
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表
示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，
用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法
看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙
的意思，引起读者的回味。
《马说》中有五个“也”字，请大家再次诵读课文，体会“也”字的妙用。
1.请大家辨别“不以千里称也”和“不以千里称”的不同。
在第一段，作者指出伯乐对千里马起着决定性的作用，千里马如果遇不到赏识自己的伯乐，结局会是“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一概括已经显出作者的愤愤不平之意，如果用“不以千里称”作结，就会有意犹未尽之感，而结尾“也”字的运用恰当地流露出作者无限痛惜的感情。
品析语言，体会情感
2.请大家思考：“安求其能千里也”的“也”字换成“乎”
行不行？
第二段作者从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句“安求其能千里也”，把愤怒谴责的感情发展到高潮。这个“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图，“乎”字的反诘语气没有那么强，不能很好地抒发这种情感。
品析语言，体会情感
3.请大家运用老师刚才的分析方法来看看“其真不知马也”
的“也”能否用“矣”替换呢？
不能。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。如果换成“矣”，这种嘲讽之意就减轻了。
品析语言，体会情感
4.以上三个“也” 都用在句末，都跟文章的全局有关。
请大家再来体会一下“食马者不知其能千里而食也”
和“是马也，虽有千里之能”中的“也”字的用法。
前一个“也”字用在句末，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。后一个“也”字是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
品析语言，体会情感
请大家大声朗读课文，用心体会文中这几个“也”字的微妙作用，领悟蕴藏其中的作者情感。给大家2分钟的时间！
（二）别有韵味的“不”
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马
等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，
将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
品析语言，体会情感
1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
写作特色
2.结构精巧，脉络清晰。
文章先从正面提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后再次强调“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
写作特色
再 见
谢谢
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