五年上册数学教案-三 游三峡：《小数除以整数》青岛版

三 游三峡：《小数除以整数》
【教材分析】
小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的，同时小数除以整数既是小数除法的起点，又是学习小数除以小数的基础。教材让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法，一种是将米转化为厘米，把小数除以整数的除法转化成整数除法。另一种是一般的小数除以整数的坚式计算方法。教材的重点放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法。
【学情分析】
学生在学习小数除以整数时可能存在以下两种现象：现象1：学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点位置。而在这节课中，学生依托生活情境和已有知识基础，比较容易通过米与厘米的单位换算，将小数转化为整数计算，因此本节课的重点是在此基础上，再引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知转化为旧知，便于学生理解和掌握。现象2：“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的计算法则学生易模仿，而且很容易掌握，但是对于“为什么将商的小数点和被除数的小数点对齐”这一算理学生的理解应该是比较抽象和模糊的。
【教学目标】
★知识与技能1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。2、借助已有的知识基础和生活经验，让学生经历探索出小数除以整数的算理和算法，同时体验算法的多样化和优化的思想。3、能利用小数除以整数的方法解决生活中的问题，感受数学的应用价值。
★过程与方法在活动中培养学生观察比较、自主探索、合作交流的意识和能力。
★情感与态度培养学生形成良好的数学价值观，增强学习数学的自信心。
【教学重点】理解并掌握小数除以整数的法则和计算方法。
【教学难点】“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的算理。
【教学过程】
创设情境，感知算理
复习旧知，铺垫算理
填空题：1、0.16里面含有16个（）2、0.2里面含有2个（）3、 0.7=（）X0.14、 7.85X100=（）5、24里面有（）个一
（二）列式计算：（1）出示复习题：224÷42
（2）复习算理师指着坚式问：谁能说说5为什么要写在十位上？师（追问）：6为什么要写在个位上？
【设计意图：让学生把整数除法的算理和计算方法顺利地迁移到除数是整数的小数除法上，提供了必要的知识铺垫，同时又为学习除数是整数的小数除法做好必要的心理准备。】
情境导入，激发兴趣
创设情境
师：同学们，你们见到过闻名世界的三峡大坝吗？关于三峡大坝你想说点什么呢？（出示例1）谁来介绍一下三峡大坝的蓄水情况！
师：从图中你获得了哪些信息？将学生回答的问题归结为：水位平均每天上升多少米？3学情预设：引导学生说出因为20个十除以4等于5个十，所以5要写在十位上。学情预设：学生会说出因为24个一除以4等于6个一，所以6要写在个位上。
师：求水位平均每天上升多少米？就是把水上升的高度平均分成3份，求每份是多少？引导学生用除法列出：9.84÷3
引出课题
师：这里的除法和前面学的除法相比，有什么不同呢？
师：这就是我们这节课要研究的内容《除数是整数的小数的除法》（板书课题）
【设计意图：俄国教育家乌申斯基说过：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，教师创设学生所熟悉的三峡大坝蓄水场景，由此引出所探究的内容，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣，体现了现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。】
自主探索，建构算法
渗透估算，初探算理
师：请同学们估算一下9.84÷3，结果大约在哪个范围内？师（追问）：在3～4这个范围内，也就是结果大约是多少？
【设计意图：估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，因此老师引导学生借助估算方法估出9.84÷3结果应该在3～4这个范围内。通过这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，也为小数除法的算法“先用整数部分除以除数” 埋下伏笔，同时确定商的大致范围能帮助学生更好地理解商的小数点的定位问题。】
交流汇报，感悟算理
体验算法多样化
师：估计的结果可以帮助我们大致了解商的取值范围，要求出准确的数值，咱们还得计算。师：被除数是小数该怎么除？请大家先独立思考，再小组合作，把自己的想法跟小组的成
员一起分享。要求：第一，在组内交流自己的算法，说说为什么这样算？第二，小组长负责记录。第三，每组选出两名同学准备在班内交流。学生汇报：①根据商不变性质，把被除数和除数同时扩大到原来的100倍，再计算。（但这样学生还会遇到小数除法的问题，所以仍然无法解决。）②9.84米=984厘米984÷3=328(厘米) 328厘米=3.28米③直接用竖式计算小数除以整数的方法。
【设计意图：在这里老师大胆地放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决“小数除以整数”。老师提出：“被除数是小数怎么除呢？”由于问题是开放的，所以结果也是多样的，学生面对问题主动思考、探索成为了必然。同时学生在小组合作中思维得到碰撞，情感得到交流，从而体现了算法的多样性。】
优化方法——用坚式计算
师：同学们，难道我们每次碰到小数除法都需要反复换算，你觉得怎样？
师：下面我们就一起探讨一种简便的算法，直接用坚式计算小数除以整数。指导学生把9.84÷3列成竖式的形式后，教师用纸盖住被除数后面的小数点和3。
【设计意图：教师在课堂中问：“这个落下来的8表示什么呢？”“除了表示8个十分之一，余数2表示2个十分之一；5学情预设：在“2”的前面点上小数点。学情预设：学生会认为这样做实在太麻烦了，而且容易出错。9.84米=984厘米328厘米=3.28米÷3÷38个十分之一24个百分之一要表示2个“十分之一”，所以在“2”的前面点上小数点 “这时24又表示什么呢？”“用24个百分之一除以3，每份应该是多少呢？”“怎样在商上面表示8个‘百分之一’呢？”让学生对“商的小数点要与被除数的小数点对齐”这一算理，不再停留在“形”的模枋，而是进入了“质”的理解。】
观察发现，明确算法
在比较中明确算法师：请观察这个坚式中的被除数的小数点和商的小数点，你发现了什么？
师：请同学们把复习题984÷3与9.84÷3对比一下，你又发现了什么？
【设计意图：教师从学生的思维实际出发，创设有效的设问，让学生在交流中领会了算理和算法，在板书的启发中明确算理和算法，在比较中掌握了算理和算法。】
学情预设：引导学生归纳总结出小数除以整数的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是小数除以整数的商的小数点要与被除数的小数点对齐。学情预设：学生通过观察发现商的小数点和被除数的小数点是对齐的。显示：商的小数点要与被除数的小数点对齐。商的小数点要与被除数的小数点对齐。先按整数除法的方法计算。
在归纳中总结算法师小结出小数除以整数的计算法则：先按照整数除法的方法来计算，商的小数点要与被除数的小数点对齐。
【设计意图：通过计算方法的梳理与比较，让小数除以整数的计算方法更加明了，更有利于学生准确把握算法。】
解决问题，强化算法
基础练习——深化“算理”
列坚式计算。
25.2÷6= 34.5÷15=
选择题。
①2.7÷25的余数2表示（）。A、2个一 B、2个十分之一 C、2个百分之一
②与1.6÷4结果相等的式子是（）。A、16÷4 B、16÷40 C、16÷400
【设计意图：夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识、形成技能和发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练习。第一层次练习是让学生进行坚式计算，在计算中巩固商的小数点要与被除数的小数点对齐这一算法。同时选择题的设计，也为学生巩固算理起到一定的作用。】
2.解决问题——提升“能力”7721263 012126248614 0886116.8÷4=426.21÷3=2.7五（1）班有班费40.6元，，一本《少年科技》比一根跳绳贵多少元？也可以买14根跳绳。用这些钱可以给小书架买7本《少年科技》。
【设计意图：第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。】四、总结全课，延伸算法
师：通过这节课的学习，你有什么收获呢？
师：这节课我们不但学会了如何计算除数是整数的小数除法，而且还会用除数是整数的小数除法解决许多数学问题，同学们可真了不起。