课件27张PPT。二氧化碳灭火碳酸型饮料二氧化碳和一氧化碳第一课时 二氧化碳 观察集气瓶中的二氧化碳，
结合已有的知识、经验，推测
它有哪些性质？我知道1、CO2是一种无色、无味的气体。2、CO2的密度比空气的大。3、CO2可以溶于水。4、不能支持燃烧。探究1 在一个烧杯中放有一高一低的两根蜡烛，向烧杯中慢慢倒入CO2，观察现象并分析。现象：低处的蜡烛先熄灭，高处的蜡烛后熄灭。分析：1、CO2不能燃烧，也不支持燃烧。2、CO2的密度比空气大。向一个收集满CO2气体的软塑料瓶中加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。观察现象。塑料瓶变扁。说明CO2能溶于水。 CO2溶于水后，使得瓶内的压强减小，因此变扁。探究2现象：分析：将塑料瓶内的水滴在一朵干燥的紫色小花上，观察现象并分析。小花变成红色。现象： 提示：紫色石蕊是一种指示剂，遇到酸性物质会变红。 推测：塑料瓶中有一种酸性的物质使石蕊变红，它是什么呢？假设1、是瓶中的水使紫色小花变红。2、是瓶中的CO2使紫色小花变红。3、是瓶中的水和CO2共同起作用，使紫色小花变红。探究３如图：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。变红色不变色不变色变红色酸溶液能使紫色石蕊变红。CO2、水各自都不能使紫色石蕊变红。CO2和水结合之后生成了一种酸，能使紫色石蕊变红。实验Ⅰ说明什么?
实验Ⅱ和Ⅲ说明什么?
实验Ⅳ说明什么?结论CO2与水反应生成碳酸，碳酸是紫色石磊变红。CO2 + H2O ===H2CO3碳酸很不稳定，容易分解成水和二氧化碳。H2CO3====H2O+CO2↑ 探究4 往紫色石磊溶液中通入CO2，过一会儿之后，将试管放到酒精灯上加热，观察试管内液体颜色的变化？ 通入CO2之后，紫色石磊变红；加热后，红色的石磊溶液又变成紫色。你能解释吗？与澄清石灰水的反应探究4干冰人工降雨 CO2本身没有毒，但含量过高会对人体健康产生影响。想一想？ 在一些深山林洞、久未开启的菜窖、干涸的深井由于微生物的分解作用，其中往往含有较多的CO2，请问能否贸然进去？为什么？该怎么办？应该进行灯火实验笔记 CO2的物理性质：
1、通常是一种无色无味的气体。
2、可以溶于水。
3、密度比空气大。
4、固态CO2容易升华。CO2的化学性质：1、不能燃烧、也不支持燃烧。
2、不能供给呼吸。
3、能与水反应生成碳酸（H2CO3）
4、能使澄清石灰水变浑浊。
5、参与光合作用放出氧气。看一看三、二氧化碳的用途笔记1、二氧化碳可以灭火。利用了其不燃烧也不支持燃烧、密度比空气大的性质。2、CO2可以人工降雨。利用了其固态干冰易升华吸热的性质。3、CO2可以做气体肥料。利用了其可以促进植物的光合作用的性质。4、CO2可以用来做碳酸型饮料。利用了其可以溶于水并与水反应生成碳酸的性质。温室效应如何防治温室效应？1、较少化石燃料的燃烧，改用清洁的新型燃料，以较少二氧化碳的产生。 2、大力植树造林，严禁乱砍乱伐，增大绿色植物吸收CO2的量。课堂反馈1.下列CO2的性质属于物理性质的是（ ）
A.不供给呼吸 B.不能燃烧也不支持燃烧
C.可溶于水 D.与水反应生成碳酸2.CO2的下列用途，既跟它的化学性质有关，又跟它的物理性质有关的是（ ）
A.人工降雨 B.促进光合作用
C.用于灭火 D.作化工原料CC谢谢指导！课件37张PPT。二氧化碳学情分析 一教学内容分析 二三教法与学法分析四教学过程五难点突破六教学反思知识状况 学生有二氧化碳的生活常识，知道氧气的性质，学习了二氧化碳的实验室制取方法。具有一定的自学能力、分析能力和思维方法，实验能力还要进一步提高。学生正处于知识快速发展的阶段，学习积极，乐于探究和表达。能力状况 心理状况解释生活中的实际问题梳理新旧知识间的关系利于学习元素化合物知识二氧化碳知识与技能 1、能结合实例说明二氧化碳的主要性质，
了解二氧化碳在生产和生活中的用途。
2、了解自然界中二氧化碳的循环；知道温
室效应。
3、初步学习用对比的方法设计实验方案，
能完成与二氧化碳性质相关的化学实验。过程与方法 学习用对比的方法探究二氧化碳与水的反应，在探究二氧化碳性质的过程中，运用观察实验、对比分析等方法获取信息，体会获得知识的过程，培养学生的学科素养。情感·态度·价值观 体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣，在探究性学习过程中，培养学生的有序思维和严谨求实的科学态度。在传播“低碳”理念的同时，学习用辩证的观点看待温室效应，教育学生珍惜资源、爱护环境。教学重点 二氧化碳
的性质 学习运用
对比实验
探究二氧
化碳与水
的反应教学难点 1、实验探究法
2、讲授法
3、讨论法
4、归纳法1、自主学习
2、合作学习
3、实验探究
4、对比分析教 法学 法 杜威（J.Dewey，美国）
“做中学”的教学思想。理论依据创设情景性质探究①导入新课，梳理性质；
②创设情景，提出问题。
①探究CO2与水反应的性质；
②学习CO2与石灰水反应的
性质；
③了解干冰及CO2的用途。
通过活动探究、
实验观察、性质
举证、对比分析
等方法在学习二
氧化碳的性质过
程中突出教学重
点。知识应用总结归纳①了解CO2对生活环境的影响；
②联系实际，解决问题。①知识总结；②学习交流。创设情景性质探究知识应用总结归纳创设情景性质探究知识应用总结归纳探究二氧化碳与水的反应
实验
验证猜想与
假设制订
计划完善
方案表达与
交流 1、化学反应的特征？
2、猜测反应的生成物？
3、如何验证生成物？ 石蕊：
蓝紫色粉末，能溶于水，
遇碳酸变红色。 分析使石蕊变红的物质
1、二氧化碳；2、水；
3、反应生成的碳酸。 小组讨论，制订计划。
创设情景性质探究知识应用总结归纳探究二氧化碳与水的反应
猜想与
假设制订
计划完善
方案 小组交流，
完善方案。步骤一：将石蕊粉末与水混合；
步骤二：将石蕊粉末与干燥的
二氧化碳气体混合； 步骤三：向二氧化碳和水的混
合物中加入石蕊粉末。实验
验证 小组合作，
实验验证。表达与
交流创设情景性质探究知识应用总结归纳探究二氧化碳与水的反应
课本实验现象推测H2CO3=H2O+CO2↑碳酸分解：创设情景性质探究知识应用总结归纳1.探究二氧化碳与水的反应
2.二氧化碳与石灰水的反应
现象：澄清的石灰水变浑浊。
原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
用来检验二氧化碳气体。创设情景性质探究知识应用总结归纳 1.探究二氧化碳与水的反应
2.二氧化碳与石灰水的反应
3.干冰
在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。
固态的二氧化碳叫作干冰。干冰可作制冷剂，可用于人工降雨。创设情景性质探究知识应用总结归纳 1.探究二氧化碳与水的反应
2.二氧化碳与石灰水的反应
3.干冰
4.二氧化碳的用途
①植物的光合作用
②灭火
③化工产品的原料
④气体肥料
⑤干冰可作制冷剂、
可用于人工降雨创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
二氧化碳本身没有毒性，但二氧化碳不能供给呼吸。当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会对人体健康产生影响。创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
2.自然界中二氧化碳循环 氧气二氧化碳绿色植物的光合作用创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
2.自然界中二氧化碳循环
3.温室效应 适量的二氧化碳
利于光合作用，
但过量又会引起
温室效应增强。创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.二氧化碳对人体的影响
2.自然界中二氧化碳循环
3.温室效应
4.联系实际解决问题 ·问题一
如何验证雪碧汽水中产生的气体成分？·问题二
如何用简单的方法证明地窖中二氧化碳含量过高？创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.知识总结
(1)二氧化碳的物理性质。
(2)二氧化碳的化学性质。
(3)二氧化碳的用途
⑷二氧化碳对生活环境的影响。创设情景性质探究知识应用总结归纳
1.知识总结
2.学生谈体会与收获板书设计决定影响减排（一）物理性质：
二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
（二）化学性质：
1、CO2不燃烧、也不支持燃烧、不供给呼吸。
2、H2O+CO2= H2CO3
3、CO2 + Ca(OH)2= CaCO3↓+ H2O性质用途生活环境CO2 二、二氧化碳的用途及其对生活的影响
一、二氧化碳的性质
二 氧 化 碳 — CO21、下列说法不符合“节能减排、低碳生活” 理念的是 （B ）
A．大量植树造林，禁止乱砍滥伐 B．大量使用一次性塑料餐具
C．开发回收利用二氧化碳的新技术 D．开发和利用风能、太阳能等新能源
2、下列有关二氧化碳的检验、制备和用途能达到目的的是 （A ）
A．干冰用于人工降雨 B．二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，溶液变为蓝色
C．用块状石灰石和稀硫酸迅速制备大量二氧化碳
D．将燃着的木条伸入集气瓶，火焰立即熄灭，证明瓶内原有气体就是二氧化碳
3、下列关于二氧化碳的用途只利用了其物理性质的是 ( C )
A．二氧化碳用作灭火剂 B．二氧化碳能用来生产汽水等碳酸饮料
C．干冰能用于人工降雨 D．二氧化碳参加绿色植物的光合作用可提高农作物产量
4、下面关于二氧化碳的叙述不正确的是 （C）
A．二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊 B．二氧化碳是植物进行光合作用必不可少的原料
C．自然界中的二氧化碳主要消耗途径是植物的呼吸作用
D．固态二氧化碳俗称干冰，升华时可吸收大量热，因而用作制冷剂练习设计练习设计5、右图是自然界碳的循环示意图，请据图分析后回答：
（1）自然界CO2的来源途径有 （任写一点）；
（2）任何物质都有两面性，CO2对人类的正面影响是促进
植物光合作用等，不利影响有 （任写一点）；
（3）人类降低空气中CO2含量的研究有两个方向：一是减少
CO2排放，二是增加CO2消耗，请写出一条你能做到的消耗
CO2的方式或途径 。
6、碳和部分碳的化合物间转化关系如图所示。
（1）物质X的化学式为 。
（2）在物质的分类中，CO属于 。（填标号）
A．单质 B．混合物 C．氧化物
（3）从图中任选一种物质，它的一种用途 。
（4）写出图中转化关系中属于化合反应的一个
化学方程式 。维果茨基将学生借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立
活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
本课的难点是学习运用对比实验探究二氧化碳与水的反应，处于“最近发展区”。
我在运用“最近发展区”理论开展教学活动时，根据学生已有的知识，用感性
材料作多角度设问，通过一组有梯度的问题导学，创设良好的教学情境，
帮助学生突破“最近发展区”，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，
顺利突破难点。实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？如果反应生成物是什么？教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征。如果反应生成物是什么？教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征。如果反应生成物是什么？提供石蕊的相关知识分析使石蕊变红的物质。教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸。化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征。如果反应生成物是什么？提供石蕊的相关知识分析使石蕊变红的物质。设计的实验特点？设计对比实验。教师导学学生活动实验探究：二氧化碳是否和水发生了化学反应猜测：二氧化碳与水
反应生成碳酸化学反应的特征？如何验证生成的新物质？寻找变化的特征如果反应生成物是什么？提供石蕊的相关知识分析使石蕊变红的物质设计对比实验理解课本实验 6-5实验验证教师导学学生活动1、在教学过程中，学生始终以探索者的角色出现，使
学习成为一个再发现、再创造的过程，把所学知识转化
为解决问题的能力。体现了杜威做中学的教学思想。
2、遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念。
学生用学到的知识开展低碳的调查和宣传，体现了化学
育人的功能。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
—— 陶行知 感谢专家们的指导！
