苏教版三年级数学下册《认识千米》教案
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第20～21页的例1和“想想做做”第1～4题。
1.使学生结合具体情境感知和认识千米，建立1千米的单位长度观念；知道千米和米的关系，掌握1千米＝1000米，能进行米和千米之间的简单换算。
2.使学生结合实际情景感受千米的长度单位，体会1千米的实际长度，能举出实际例子说明1千米的长度，发展空间想象，培养空间观念。
3.使学生体会千米是计量长度的需要，在日常生活中有广泛的应用；培养主动思考、相互交流等良好品质。
认识长度单位千米，能进行千米和米之间的简单换算。
建立1千米的单位长度观念。
1.学校门口走1千米路的录像。
2.组织学生事先观察100米跑道的长度，在100米跑道上走一走，数出走了多少步，用秒表测量所用的时间。
▍流程一：复习引入
1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？你能按从大到小的顺序说一说吗？
（米、分米、厘米、毫米） 让学生互相比画并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。相互检查、纠正。
2.出示题目：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18（ ） 一枚1硬币厚约3（ ）
学生跑道一圈长250（ ） 课桌长约10（ ）
3.谈话：这是以前学习的四种长度单位，知道了每个单位的实际长度大约有多长，测量时会根据不同长度单位来进行。那如果有更长的长度需要测量，我们选择什么样的长度单位呢？这就是今天学习的内容。
▍流程二：认识千米
1.引入千米
提问：（课件出示教材第20页例1）这是沪杭铁路，它的全长是180（ ）
提问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？
举例：你在哪些地方见过或者听说过千米？（学生一般会说在公路路碑、汽车导航、汽车仪表显示、地图上等。）教师出示教材第20页的图片，并进行介绍。
说明：图上表示的单位是千米，像图中这样计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们一起来认识千米。（板书：认识千米）
提问：你觉得一般在什么情况下需要采用千米这个长度单位？
说明：从大家举出的例子可以看出，千米这个单位一般是在计量或测量比较长的距离时采用的。
2.初步体验千米和米之间的进率
师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。出示照片。
我们学校的跑道从（ ）——（ ）大约是100米。
引导：我们知道1千米就是1000米，有10个100米长的跑道连起来那样长。那这样的10条跑道连起来有多长呢？想象一下，从跑道起点到哪里位置大约是1千米。
学生交流，明确从跑道起点到哪里大约是1千米。（板书1千米＝1000米）
让学生读一读，并说明这个式子读起来不易区别1千米和1000米，可利用停顿的方法读一读。
3.强化概念
（1）引导：我们事先在跑道上走过一遍。你走100米有多少步？照这样计算，你知道走多少步的路大约是1千米吗？
明确交流学生大约走2000步是1千米。
追问：走100米你走了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？ 1000米的感受和100米的一样吗？
结合交流、明确学生走15分钟的路程大约是1千米。
（2）小结：我们一步这么长（手势比画），这样的2000步的路程大约是1千米，走15分钟的路程大约是1千米，所以千米是一个比较长的长度单位。
（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
回答预测：
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈是400米，2圈半是1千米。
4.引导思考：我们刚才感受到1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在从脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？（播放学生行走录像）
谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有几千米吗？
▍流程三：巩固练习
1.完成“想想做做”第1题
出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
说明：长度单位千米是一个比较长的距离，所以轿车行驶1小时是80千米，人步行1小时一般只有4千米。
追问：老师家离学校有5千米的路程，如果你是老师，你会选择什么交通工具去上班？请简述理由。
2.完成“想想做做”第2题
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3.完成“想想做做”第3题
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
4.完成“想想做做”第4题
引导学生看图，并说说图中知道了什么，要求什么。
第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，在组织交流，提出解决问题的方法。
交流：你的估计结果大约各是多少千米？（指名说明）
说明：南京到济南铁路长大约是700千米，南京到北京铁路长大约1200千米。
▍流程四：全课小结
说一说，你今天有什么收获。
认识千米
1千米＝1000米 2000步 15分钟
二 千米和吨
1 认识千米
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 先通过例题图片让学生发现新的长度单位，思考在哪些地方见过这些长度单位，一方面引入这个新的长度单位，一方面也唤起学生的生活经验体会这个长度单位的使用时机和使用背景，让学生体会生活中运用“千米”的普遍性，感受“千米”是计量或测量较长距离需要的。
设计思想 由“1千米到底有多长”引导学生想到需要认识的内容，明确学习目标，引发学生的学习自觉性，聚焦学习重点，主动参与学习活动，调动课前的活动经验。
设计思想 本节课的重点是认识千米，难点是建立1千米的长度观念。1千米这样的长度概念对学生来说比较抽象，较难把握。这就需要学生充分地感受、感知和体验，所以课前安排了让学生体会从学校出发，走1千米和走操场的100米，让学生充分感知并获得深刻体验和经验，意图就在于帮助学生建立1千米的空间知觉，比较准确地建立1千米的长度概念。
●板书设计
1.使学生结合具体情境感知和认识千米，建立1千米的单位长度观念；知道千米和米的关系，掌握1千米＝1000米，能进行米和千米之间的简单换算。
2.使学生结合实际情景感受千米的长度单位，体会1千米的实际长度，能举出实际例子说明1千米的长度，发展空间想象，培养空间观念。
3.使学生体会千米是计量长度的需要，在日常生活中有广泛的应用；培养主动思考、相互交流等良好品质。
认识长度单位千米，能进行千米和米之间的简单换算。
建立1千米的单位长度观念。
1.学校门口走1千米路的录像。
2.组织学生事先观察100米跑道的长度，在100米跑道上走一走，数出走了多少步，用秒表测量所用的时间。
▍流程一：复习引入
1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？你能按从大到小的顺序说一说吗？
（米、分米、厘米、毫米） 让学生互相比画并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。相互检查、纠正。
2.出示题目：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18（ ） 一枚1硬币厚约3（ ）
学生跑道一圈长250（ ） 课桌长约10（ ）
3.谈话：这是以前学习的四种长度单位，知道了每个单位的实际长度大约有多长，测量时会根据不同长度单位来进行。那如果有更长的长度需要测量，我们选择什么样的长度单位呢？这就是今天学习的内容。
▍流程二：认识千米
1.引入千米
提问：（课件出示教材第20页例1）这是沪杭铁路，它的全长是180（ ）
提问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？
举例：你在哪些地方见过或者听说过千米？（学生一般会说在公路路碑、汽车导航、汽车仪表显示、地图上等。）教师出示教材第20页的图片，并进行介绍。
说明：图上表示的单位是千米，像图中这样计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们一起来认识千米。（板书：认识千米）
提问：你觉得一般在什么情况下需要采用千米这个长度单位？
说明：从大家举出的例子可以看出，千米这个单位一般是在计量或测量比较长的距离时采用的。
2.初步体验千米和米之间的进率
师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。出示照片。
我们学校的跑道从（ ）——（ ）大约是100米。
引导：我们知道1千米就是1000米，有10个100米长的跑道连起来那样长。那这样的10条跑道连起来有多长呢？想象一下，从跑道起点到哪里位置大约是1千米。
学生交流，明确从跑道起点到哪里大约是1千米。（板书1千米＝1000米）
让学生读一读，并说明这个式子读起来不易区别1千米和1000米，可利用停顿的方法读一读。
3.强化概念
（1）引导：我们事先在跑道上走过一遍。你走100米有多少步？照这样计算，你知道走多少步的路大约是1千米吗？
明确交流学生大约走2000步是1千米。
追问：走100米你走了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？ 1000米的感受和100米的一样吗？
结合交流、明确学生走15分钟的路程大约是1千米。
（2）小结：我们一步这么长（手势比画），这样的2000步的路程大约是1千米，走15分钟的路程大约是1千米，所以千米是一个比较长的长度单位。
（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？
学生根据学校的实际情况，进行回答。
回答预测：
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈是400米，2圈半是1千米。
4.引导思考：我们刚才感受到1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在从脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？（播放学生行走录像）
谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有几千米吗？
▍流程三：巩固练习
1.完成“想想做做”第1题
出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？
学生练习并说说理由。
说明：长度单位千米是一个比较长的距离，所以轿车行驶1小时是80千米，人步行1小时一般只有4千米。
追问：老师家离学校有5千米的路程，如果你是老师，你会选择什么交通工具去上班？请简述理由。
2.完成“想想做做”第2题
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3.完成“想想做做”第3题
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
4.完成“想想做做”第4题
引导学生看图，并说说图中知道了什么，要求什么。
第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，在组织交流，提出解决问题的方法。
交流：你的估计结果大约各是多少千米？（指名说明）
说明：南京到济南铁路长大约是700千米，南京到北京铁路长大约1200千米。
▍流程四：全课小结
说一说，你今天有什么收获。
认识千米
1千米＝1000米 2000步 15分钟
二 千米和吨
1 认识千米
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 先通过例题图片让学生发现新的长度单位，思考在哪些地方见过这些长度单位，一方面引入这个新的长度单位，一方面也唤起学生的生活经验体会这个长度单位的使用时机和使用背景，让学生体会生活中运用“千米”的普遍性，感受“千米”是计量或测量较长距离需要的。
设计思想 由“1千米到底有多长”引导学生想到需要认识的内容，明确学习目标，引发学生的学习自觉性，聚焦学习重点，主动参与学习活动，调动课前的活动经验。
设计思想 本节课的重点是认识千米，难点是建立1千米的长度观念。1千米这样的长度概念对学生来说比较抽象，较难把握。这就需要学生充分地感受、感知和体验，所以课前安排了让学生体会从学校出发，走1千米和走操场的100米，让学生充分感知并获得深刻体验和经验，意图就在于帮助学生建立1千米的空间知觉，比较准确地建立1千米的长度概念。
●板书设计