苏教版三年级数学下册《算“24点”》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版三年级数学下册《算“24点”》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 45.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-10 15:21:42 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第42～43页的综合与实践“算‘24’点”。
1.掌握算“24点”的基本方法，在加、减、乘、除口算练习中，进一步提高口算能力。
2.知道不同的牌可以算出24（偶尔不能算出24），相同的牌有不同的算“24点”的方法，提高解决问题的策略和能力。
3.增强学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。
掌握算“24点”的基本方法。
知道不同的牌可以算出24（偶尔不能算出24），相同的牌有不同的算“24点”的方法，提高解决问题的策略和能力。
教学课件，A～9的扑克牌。
▍流程一：谈话揭题
1.请同学们先看一幅图片，图上是什么？（扑克牌）
2.你在哪里见过扑克牌？它可以做什么？（打牌，它给人们的业余生活增添无穷乐趣）
3.刚刚有一位小朋友说牌可以用来算“24点”，你知道算“24点”是怎样玩的吗？
4.在A～9九张扑克牌中，把A当作“1”，拿出其中的2张牌、3张牌或四张牌，用“＋、－、×、÷”进行计算，每张牌只可用一次，算出得数是24。今天我们就来算“24点”。（板书课题）
▍流程二：研究方法
1.对对碰——两张牌算“24点”
（1）老师出一张牌3，你能从自己手中拿出一张牌，用加、减、乘、除法和我这张牌进行计算，算出24吗？（我出8，3乘8等于24）
（2）不错，3×8＝24（教师板书）。你出的牌8和老师的牌3“对对碰，碰出了火花”。
（3）刚才老师说的“碰出了火花”是什么意思呢？（就是指用两张牌算出了24点）
（4）依次出牌4、6、8，让学生从自己手中拿出一张牌，进行对对碰，碰出火花。
（5）讨论：教师出A～9中的其他牌，你能从自己手中拿一张牌和我碰成24吗？
（6）小结：2张牌算“24点”，可以直接用乘法算出。见到3，想8；见到4，想6；见到6，想4……
2.三牌行——三张牌算“24点”
（1）两张牌算“24点”比较简单，下面我们增加难度。《论语》中讲：“三人行，必有我师焉。”有谁知道这句古语的意思？（成语“三人行，必有我师”的意思是：几个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。这儿的“三”是虚数，不一定是三个人，是指几个人。所以，平时我们应该多请教别人，虚心向别人学习）
（2）老师借用这句古语，改成三牌行，你们知道是什么意思吗？
（3）三个学生一小组，一人拿出牌7、一人拿出牌6、一人拿出牌3，看谁先算出24？提示学生：见到6，想4。7和3这两张牌怎样算，能够得到4？
（指名学生回答）
（4）正确，非常好。刚才，我们给这个游戏取的名字叫作“三牌行”，用了那三张牌，可以算出24点吗？原来三张牌还真能算出24点，果然是“三牌行”。
老师再出一些题目，你再试试看，好吗？
（5）出示：
师：每位同学选择一到两题算一算“24点”，算好后与同桌交流，如果不会算也可以问问你周围的同学，老师想，应该会有一个人可以帮助你，做你的小老师的。
（指名学生回答）
（6）每组的小老师讨论汇报算法，教师板书：
（7）师小结：3张牌算“24点”，可以经过两步计算得到24。除了见到3算8、见到4算6外，还可以这样想：见到9，想办法算出15；见到8，想办法算出16……
3.四通八达——四张牌算“24点”
（1）三张牌算“24点”，也没有难住我们一些同学。下面我们再一次加大难度：四张牌算“24点”。这次游戏的名称叫作 “四通八达”。
（2）小组合作学习：四位学生一小组，一人拿出牌1、一人拿出牌2、一人拿出牌5、一人拿出牌8，看谁先算出24。（小组合作探究，鼓励学生用不同的算法）
（3）小组交流汇报，教师板书各种算法：
算法一：5÷1＝5 5－2＝3 3×8＝24
算法二：5－2＝3 3÷1＝3 3×8＝24
算法三：5－1＝4 8－2＝6 4×6＝24
算法四：5＋1＝6 8÷2＝4 6×4＝24
算法五：5＋1＝6 6×8＝48 48÷2＝24
（4）小结：四张牌算“24点”，可以经过三步计算得到24，一般都有好几种算法。像上面用1、2、5、8四张牌算“24点”，就有五种算法。4张牌算“24点”，可以说是：“四通八达”（板书）。
（5）谁来说说成语“四通八达”的意思？（就是指有好多路可以走。这儿是指四张牌算“24点”，有好多种算法）
（6）试一试：下面每组牌中的四张牌，怎样算，最后得数是24？
A组：4 5 7 8 B组：3 A 7 9 C组：5 6 5 3
学生试算后，组织学生交流汇报。
▍流程三：巩固练习
根据所给的数算“24点”。
全班同学独立完成，看谁的算法又快又多。
▍流程四：总结延伸
谈话：今天这节课，我们运用加、减、乘、除法算“24点”，同学们表现得真棒！知道了算“24点”的基本方法：见到3算出8，见到4算出6，见到9算出15，见到8算出16等。当没有3、4、6、8这些牌时，可以用其中的两张牌算出3、4、6、8。回家后，把今天学到的本领和爸爸妈妈交流一下，和他们进行比赛，看谁算得快。
算“24点”
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 两张牌算“24点”是算“24点”中最基本、最基础的玩法，为学生三张牌、四张牌算“24点”做好了铺垫。这一片段的教学活动，师生互动，采用“对对碰——碰出火花”的形式，更加形象直观，合理渗透了语文学科的修辞手法。“对对”两字是在数量上和两张牌相一致，“碰出火花”则简明贴切地指出了算“24点”结果的正确性。
设计思想 采用小组活动形式，让学生主动探索、合作交流，探究中重视不同方法、策略的讨论。结合数学学科的一题多解较好地诠释了成语“四通八达，条条大路通罗马”的意思，既渗透了语文学科的修辞方法，更为学生积累语文学科中的成语，注入了启蒙，埋下了伏笔。“四通八达”中的“四”在数量上和四张牌相一致，“四通八达”是在活动情境上和四个人算“24点”相似，“条条大路通罗马”则形象直观地指出了算“24点”方法的多样性。
1.掌握算“24点”的基本方法，在加、减、乘、除口算练习中，进一步提高口算能力。
2.知道不同的牌可以算出24（偶尔不能算出24），相同的牌有不同的算“24点”的方法，提高解决问题的策略和能力。
3.增强学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。
掌握算“24点”的基本方法。
知道不同的牌可以算出24（偶尔不能算出24），相同的牌有不同的算“24点”的方法，提高解决问题的策略和能力。
教学课件，A～9的扑克牌。
▍流程一：谈话揭题
1.请同学们先看一幅图片，图上是什么？（扑克牌）
2.你在哪里见过扑克牌？它可以做什么？（打牌，它给人们的业余生活增添无穷乐趣）
3.刚刚有一位小朋友说牌可以用来算“24点”，你知道算“24点”是怎样玩的吗？
4.在A～9九张扑克牌中，把A当作“1”，拿出其中的2张牌、3张牌或四张牌，用“＋、－、×、÷”进行计算，每张牌只可用一次，算出得数是24。今天我们就来算“24点”。（板书课题）
▍流程二：研究方法
1.对对碰——两张牌算“24点”
（1）老师出一张牌3，你能从自己手中拿出一张牌，用加、减、乘、除法和我这张牌进行计算，算出24吗？（我出8，3乘8等于24）
（2）不错，3×8＝24（教师板书）。你出的牌8和老师的牌3“对对碰，碰出了火花”。
（3）刚才老师说的“碰出了火花”是什么意思呢？（就是指用两张牌算出了24点）
（4）依次出牌4、6、8，让学生从自己手中拿出一张牌，进行对对碰，碰出火花。
（5）讨论：教师出A～9中的其他牌，你能从自己手中拿一张牌和我碰成24吗？
（6）小结：2张牌算“24点”，可以直接用乘法算出。见到3，想8；见到4，想6；见到6，想4……
2.三牌行——三张牌算“24点”
（1）两张牌算“24点”比较简单，下面我们增加难度。《论语》中讲：“三人行，必有我师焉。”有谁知道这句古语的意思？（成语“三人行，必有我师”的意思是：几个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。这儿的“三”是虚数，不一定是三个人，是指几个人。所以，平时我们应该多请教别人，虚心向别人学习）
（2）老师借用这句古语，改成三牌行，你们知道是什么意思吗？
（3）三个学生一小组，一人拿出牌7、一人拿出牌6、一人拿出牌3，看谁先算出24？提示学生：见到6，想4。7和3这两张牌怎样算，能够得到4？
（指名学生回答）
（4）正确，非常好。刚才，我们给这个游戏取的名字叫作“三牌行”，用了那三张牌，可以算出24点吗？原来三张牌还真能算出24点，果然是“三牌行”。
老师再出一些题目，你再试试看，好吗？
（5）出示：
师：每位同学选择一到两题算一算“24点”，算好后与同桌交流，如果不会算也可以问问你周围的同学，老师想，应该会有一个人可以帮助你，做你的小老师的。
（指名学生回答）
（6）每组的小老师讨论汇报算法，教师板书：
（7）师小结：3张牌算“24点”，可以经过两步计算得到24。除了见到3算8、见到4算6外，还可以这样想：见到9，想办法算出15；见到8，想办法算出16……
3.四通八达——四张牌算“24点”
（1）三张牌算“24点”，也没有难住我们一些同学。下面我们再一次加大难度：四张牌算“24点”。这次游戏的名称叫作 “四通八达”。
（2）小组合作学习：四位学生一小组，一人拿出牌1、一人拿出牌2、一人拿出牌5、一人拿出牌8，看谁先算出24。（小组合作探究，鼓励学生用不同的算法）
（3）小组交流汇报，教师板书各种算法：
算法一：5÷1＝5 5－2＝3 3×8＝24
算法二：5－2＝3 3÷1＝3 3×8＝24
算法三：5－1＝4 8－2＝6 4×6＝24
算法四：5＋1＝6 8÷2＝4 6×4＝24
算法五：5＋1＝6 6×8＝48 48÷2＝24
（4）小结：四张牌算“24点”，可以经过三步计算得到24，一般都有好几种算法。像上面用1、2、5、8四张牌算“24点”，就有五种算法。4张牌算“24点”，可以说是：“四通八达”（板书）。
（5）谁来说说成语“四通八达”的意思？（就是指有好多路可以走。这儿是指四张牌算“24点”，有好多种算法）
（6）试一试：下面每组牌中的四张牌，怎样算，最后得数是24？
A组：4 5 7 8 B组：3 A 7 9 C组：5 6 5 3
学生试算后，组织学生交流汇报。
▍流程三：巩固练习
根据所给的数算“24点”。
全班同学独立完成，看谁的算法又快又多。
▍流程四：总结延伸
谈话：今天这节课，我们运用加、减、乘、除法算“24点”，同学们表现得真棒！知道了算“24点”的基本方法：见到3算出8，见到4算出6，见到9算出15，见到8算出16等。当没有3、4、6、8这些牌时，可以用其中的两张牌算出3、4、6、8。回家后，把今天学到的本领和爸爸妈妈交流一下，和他们进行比赛，看谁算得快。
算“24点”
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 两张牌算“24点”是算“24点”中最基本、最基础的玩法，为学生三张牌、四张牌算“24点”做好了铺垫。这一片段的教学活动，师生互动，采用“对对碰——碰出火花”的形式，更加形象直观，合理渗透了语文学科的修辞手法。“对对”两字是在数量上和两张牌相一致，“碰出火花”则简明贴切地指出了算“24点”结果的正确性。
设计思想 采用小组活动形式，让学生主动探索、合作交流，探究中重视不同方法、策略的讨论。结合数学学科的一题多解较好地诠释了成语“四通八达，条条大路通罗马”的意思，既渗透了语文学科的修辞方法，更为学生积累语文学科中的成语，注入了启蒙，埋下了伏笔。“四通八达”中的“四”在数量上和四张牌相一致，“四通八达”是在活动情境上和四个人算“24点”相似，“条条大路通罗马”则形象直观地指出了算“24点”方法的多样性。