苏教版二年级数学下册《简单的近似数》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版二年级数学下册《简单的近似数》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 39.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-10 17:13:37 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第45～46页的例9、“试一试”和“想想做做”第1～5题。
1.使学生在具体的情境中通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义；认识“≈”，并能用“≈”表示一个接近整百、整千数的近似数。
2.使学生初步知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近似数解决一些简单的实际问题。
3.通过学生对数据的收集与交流，能对近似数和准确数互相转化并感受求近似数方法的合理性。
4.练习生活中常见的问题情境，使学生体会近似数在生活中的作用，体验数学与生活的密切联系。
理解近似数的含义。
合理取近似数的方法。
多媒体课件。
▍流程一：激发矛盾，产生认知需求
1.创设情境，激发需求。
提问：同学们，你们知道我们班一共有多少个学生吗？
指名口答，明确：我们可以用一个非常准确的数来表示我们班学生的人数。
提问：那你能知道我们年级一共有多少个学生吗？我们学校呢？我们生活的城市有多少人呢？咱们中国一共有多少人呢？
指名说一说，肯定推测合理的学生。
谈话：当我们不能用一个准确数来表示数量的多少时，可以找一个比较接近的数来表示。这个和准确数很接近的数，我们就称为近似数。一般来说，近似数会选择整百数或者整千数。
2.揭示课题。
谈话：以前我们都是用一个准确数来表示数量的多少，今天我们就一起来学习用简单的近似数表述数量。
（板书课题：简单的近似数）
▍流程二：联系现实，体会近似数的含义
1.设置情境，收集信息。
出示例题9的主题图。
谈话：老师这里有两张龙岗小学和东山小学的图片。仔细观察，看看，你从图上能收集到哪些有用的信息？
指名回答，明确：龙岗小学有学生695人，东山小学有学生703人。
2.提出问题，感受近似数。
（1）认识近似数。
谈话：现在我们可以知道这两个学校分别有学生多少人。如果用近似数来说，你能知道这两个学校大约有多少人吗？
指名回答，引导学生说出：695比700少一些，所以龙岗小学大约有700人。
703比700多一些，所以东山小学大约有700人。
谈话：你也是这么想的吗？把你的想法和同桌一起说一说。
学生先和同桌说，再指名说一说。
（板书：695接近700 703接近700）
谈话：同学们说得都很好，除了像这样说或者用文字写下来，我们还可以用符号来表示。
指出：因为695接近700，大约等于700，我们就可以说695约等于700，用符号“≈”来表示，这个符号的名字是约等号。
师生齐读：约等号，695约等于700。
（板书：约等号≈读作约等于）
谈话：现在请你伸出小手，和老师一起来写一写约等号。
教师带领学生书写。
（板书：695≈700）
提问：你会写703约等于700吗？
学生自己尝试，然后上黑板演示。
（板书：703≈700）
（2）感受近似数。
提问：龙岗小学和东山小学的学生都接近700人，那可以说龙岗小学和东山小学的学生数一样多吗？为什么？
指名回答，明确：虽然两所小学都接近700，但是695人比700人少一些，703人比700人多一些，所以它们不是一样多。
指出：虽然近似数都是700，但是有可能比700少一些，也可能比700多一些。不管是比700少一些还是比700多一些，我们都可以说是约等于700。
追问：那我们可以用什么词来形容这两所小学的人数呢？
指名回答，指出：龙岗小学和东山小学的学生人数差不多。
课件显示：实验小学有学生2016人，大约是几千人？
提问：你能说出实验小学大约有几千人吗？你是怎么想的？
指名回答，明确：2016人比2000人多一些，接近2000人。
追问：可以用符号把2016和2000连起来吗？你用了什么符号？这个符号表示什么意思？
指名回答。
（板书：2016≈2000）。
提问：西山小学的学生人数也接近2000，你能猜猜西山小学实际上有多少人吗？
指名回答，肯定推理合理的学生。
小结：西山小学的学生人数接近2000，西山小学的实际人数可能比2000少一些，也可能比2000多一些。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
出示“想想做做”第1题。
提问：你能把数轴中缺失的数都补充完整吗？填一填，再读一读。
学生在书上填一填。
交流：这个数轴上的数哪些接近600？
指名回答，明确：560、570、580、590和610等数接近600。
追问：看一看数轴，说一说接近600的数，都在什么位置。
指名回答，明确：接近600的数都靠近在600的左边或者600右边。
追问：这些数中最接近600的是多少？
指名回答，明确：最接近600的数是590和610。
交流：数轴上的数哪些接近500？
指名回答，明确：510、520、530、540等数接近500。
追问：想一想，还有几百几十虽然不在数轴上，但是也接近500的？
指名回答，，明确：460、470、480、490也接近500。
2.做“想想做做”第2题。
课件显示“想想做做”第2题。
要求学生自己独立完成。
交流：这些数分别接近几百或者是几千？你是怎么知道的？
指名回答。
补充：电冰箱的价格是3035元，电冰箱的价格接近几千元？
提问：同样是三千多，为什么一个接近四千，一个接近三千？
指名回答，明确：3035比三千多一些，比四千少得多，所以接近3000；
3898比三千多得多，比四千少一些，所以接近4000。
3.做“想想做做”第3题。
课件出示“想想做做”第3题。
要求学生自己独立完成。
交流：这些数分别接近几百或者是几千？你是怎么知道的？
指名回答。
4.做“想想做做”第4题。
课件出示“想想做做”第4题。
学生自己读题，并说明题意。
提问：你能说说每个村植树各接近几千棵吗？先说给同桌听。
学生互说，指名交流。
提问：你能找到哪个村植树最多？哪个村植树最少？你是怎么找到的？
指名回答。
提问：哪两个村植树棵数差不多？
指名回答。
提问：请你把4个村植树棵数按从小到大的顺序排列起来。
指名回答，交流：你是怎么排的？
明确：可以把这些数的大小比一比，也可以把它们的近似数比一比。
提问：这些方法，你最喜欢哪种？为什么？
5.做“想想做做”第5题。
课件出示“想想做做”第5题，指导学生理解题意。
让学生在小组里先讨论、交流自己的想法。
提问：用0、1、5、9摆一个接近2000的四位数，可以怎么摆？
指名交流，明确：接近2000的数可以是1905，也可以是1950。
提问：如果让你摆一个接近9000的四位数呢？5000或者1000的四位数呢？
指名交流，明确：接近9000的数可以是9051，也可以是9015；接近5000的数可以是5019、5091；接近1000的数可以是1059、1095。
▍流程四：全课小结
1.回顾比较。
提问：回顾一下，今天的学习你有什么体会？你对近似数有了哪些了解？它和准确数又有什么不同？
2.总结归纳。
小结：当我们不能用一个准确数来表示一个数量的时候，我们就需要用到近似数。近似数可能比准确数大，也可能比准确数小。无论是准确数还是近似数都是我们生活中不可缺少的。
1.使学生在具体的情境中通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义；认识“≈”，并能用“≈”表示一个接近整百、整千数的近似数。
2.使学生初步知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近似数解决一些简单的实际问题。
3.通过学生对数据的收集与交流，能对近似数和准确数互相转化并感受求近似数方法的合理性。
4.练习生活中常见的问题情境，使学生体会近似数在生活中的作用，体验数学与生活的密切联系。
理解近似数的含义。
合理取近似数的方法。
多媒体课件。
▍流程一：激发矛盾，产生认知需求
1.创设情境，激发需求。
提问：同学们，你们知道我们班一共有多少个学生吗？
指名口答，明确：我们可以用一个非常准确的数来表示我们班学生的人数。
提问：那你能知道我们年级一共有多少个学生吗？我们学校呢？我们生活的城市有多少人呢？咱们中国一共有多少人呢？
指名说一说，肯定推测合理的学生。
谈话：当我们不能用一个准确数来表示数量的多少时，可以找一个比较接近的数来表示。这个和准确数很接近的数，我们就称为近似数。一般来说，近似数会选择整百数或者整千数。
2.揭示课题。
谈话：以前我们都是用一个准确数来表示数量的多少，今天我们就一起来学习用简单的近似数表述数量。
（板书课题：简单的近似数）
▍流程二：联系现实，体会近似数的含义
1.设置情境，收集信息。
出示例题9的主题图。
谈话：老师这里有两张龙岗小学和东山小学的图片。仔细观察，看看，你从图上能收集到哪些有用的信息？
指名回答，明确：龙岗小学有学生695人，东山小学有学生703人。
2.提出问题，感受近似数。
（1）认识近似数。
谈话：现在我们可以知道这两个学校分别有学生多少人。如果用近似数来说，你能知道这两个学校大约有多少人吗？
指名回答，引导学生说出：695比700少一些，所以龙岗小学大约有700人。
703比700多一些，所以东山小学大约有700人。
谈话：你也是这么想的吗？把你的想法和同桌一起说一说。
学生先和同桌说，再指名说一说。
（板书：695接近700 703接近700）
谈话：同学们说得都很好，除了像这样说或者用文字写下来，我们还可以用符号来表示。
指出：因为695接近700，大约等于700，我们就可以说695约等于700，用符号“≈”来表示，这个符号的名字是约等号。
师生齐读：约等号，695约等于700。
（板书：约等号≈读作约等于）
谈话：现在请你伸出小手，和老师一起来写一写约等号。
教师带领学生书写。
（板书：695≈700）
提问：你会写703约等于700吗？
学生自己尝试，然后上黑板演示。
（板书：703≈700）
（2）感受近似数。
提问：龙岗小学和东山小学的学生都接近700人，那可以说龙岗小学和东山小学的学生数一样多吗？为什么？
指名回答，明确：虽然两所小学都接近700，但是695人比700人少一些，703人比700人多一些，所以它们不是一样多。
指出：虽然近似数都是700，但是有可能比700少一些，也可能比700多一些。不管是比700少一些还是比700多一些，我们都可以说是约等于700。
追问：那我们可以用什么词来形容这两所小学的人数呢？
指名回答，指出：龙岗小学和东山小学的学生人数差不多。
课件显示：实验小学有学生2016人，大约是几千人？
提问：你能说出实验小学大约有几千人吗？你是怎么想的？
指名回答，明确：2016人比2000人多一些，接近2000人。
追问：可以用符号把2016和2000连起来吗？你用了什么符号？这个符号表示什么意思？
指名回答。
（板书：2016≈2000）。
提问：西山小学的学生人数也接近2000，你能猜猜西山小学实际上有多少人吗？
指名回答，肯定推理合理的学生。
小结：西山小学的学生人数接近2000，西山小学的实际人数可能比2000少一些，也可能比2000多一些。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
出示“想想做做”第1题。
提问：你能把数轴中缺失的数都补充完整吗？填一填，再读一读。
学生在书上填一填。
交流：这个数轴上的数哪些接近600？
指名回答，明确：560、570、580、590和610等数接近600。
追问：看一看数轴，说一说接近600的数，都在什么位置。
指名回答，明确：接近600的数都靠近在600的左边或者600右边。
追问：这些数中最接近600的是多少？
指名回答，明确：最接近600的数是590和610。
交流：数轴上的数哪些接近500？
指名回答，明确：510、520、530、540等数接近500。
追问：想一想，还有几百几十虽然不在数轴上，但是也接近500的？
指名回答，，明确：460、470、480、490也接近500。
2.做“想想做做”第2题。
课件显示“想想做做”第2题。
要求学生自己独立完成。
交流：这些数分别接近几百或者是几千？你是怎么知道的？
指名回答。
补充：电冰箱的价格是3035元，电冰箱的价格接近几千元？
提问：同样是三千多，为什么一个接近四千，一个接近三千？
指名回答，明确：3035比三千多一些，比四千少得多，所以接近3000；
3898比三千多得多，比四千少一些，所以接近4000。
3.做“想想做做”第3题。
课件出示“想想做做”第3题。
要求学生自己独立完成。
交流：这些数分别接近几百或者是几千？你是怎么知道的？
指名回答。
4.做“想想做做”第4题。
课件出示“想想做做”第4题。
学生自己读题，并说明题意。
提问：你能说说每个村植树各接近几千棵吗？先说给同桌听。
学生互说，指名交流。
提问：你能找到哪个村植树最多？哪个村植树最少？你是怎么找到的？
指名回答。
提问：哪两个村植树棵数差不多？
指名回答。
提问：请你把4个村植树棵数按从小到大的顺序排列起来。
指名回答，交流：你是怎么排的？
明确：可以把这些数的大小比一比，也可以把它们的近似数比一比。
提问：这些方法，你最喜欢哪种？为什么？
5.做“想想做做”第5题。
课件出示“想想做做”第5题，指导学生理解题意。
让学生在小组里先讨论、交流自己的想法。
提问：用0、1、5、9摆一个接近2000的四位数，可以怎么摆？
指名交流，明确：接近2000的数可以是1905，也可以是1950。
提问：如果让你摆一个接近9000的四位数呢？5000或者1000的四位数呢？
指名交流，明确：接近9000的数可以是9051，也可以是9015；接近5000的数可以是5019、5091；接近1000的数可以是1059、1095。
▍流程四：全课小结
1.回顾比较。
提问：回顾一下，今天的学习你有什么体会？你对近似数有了哪些了解？它和准确数又有什么不同？
2.总结归纳。
小结：当我们不能用一个准确数来表示一个数量的时候，我们就需要用到近似数。近似数可能比准确数大，也可能比准确数小。无论是准确数还是近似数都是我们生活中不可缺少的。