苏教版二年级数学下册《数数 千以内数的组成》教案

苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第28～30页的例1、例2和“想想做做”第1～6题。
1．使学生经历具体数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道999添上1是1000，10个一百是一千，掌握数的顺序和计数单位“千”。
2.使学生在数数过程中进一步体会“十进制”计数法，认识计数单位“千”；在实际数数中积累数数、认数的学习经验，认识千以内数的具体含义，建立相应的数感。
3.使学生进一步体会数是数出来的，感受数数是计量的需要；体会生活里的数，以及数在生活里的应用；了解数与数之间的联系。
千以内数的组成。
数出几百九十添上十、几百几十九添上一个数是多少。
计数器和多媒体课件。
▍流程一：引入新课
1.复习方块图表示数，感知计数单位。
谈话：小朋友们会数数吗？那老师可要考考大家了，请跟着老师一起来数一数。
出示1个小方块。
提问：这是几个小方块？
（根据学生回答呈现板书“一”）。
课件依此呈现10个小方块。
提问：这是几？你是怎么知道的？
引导学生一个一个地数，数出10个。（板书“十”）。
提问：你知道“一”和“十”之间有什么联系吗？
（根据学生回答板书:“10个一是1个十”）。
课件出示70个小方块图。
提问：这是多少？你是怎么知道的？
引导学生说出7个十是70。
课件出示80、90、100，并请学生说说是多少。（板书：“百”）
提问：你能说出百和十之间的关系吗？
（根据学生回答板书：“10个十是1个百”）
2.复习计数器表示数，感悟位值原则。
谈话：除了用方块图表示数外，还可以用计数器来表示数。看着计数器说说，你都认识了哪些计数单位了？
（根据学生回答板书：“个位、十位、百位”）
提问：想一想，30在计数器上怎么拨？39呢？
先让学生独立拨一拨，再指名回答。
提问：那39添上1是多少？你是怎么拨的？
99添上1呢？
先让学生独立拨珠，再指名回答。
提问：像这样拨一拨以后，你有什么发现？
引导学生说出，只要数位上满十，就向前一位进一。
3.引入新课。
谈话：在一年级时，我们学习了100以内的数。在生活中，你见过比100还大的数吗？
学生自由说，并适时展示教科书上的例子。
谈话：是的，在咱们生活中的数非常多，其中很多都比100大。今天就请同学们和老师一起来认识千以内的数。（板书课题：“数数 千以内数的组成”）
▍流程二：探究新知
1.认识整百数：教学例1。
（1）用方块图认识300。
出示3个一百的方块图。
提问：你能数出来这是多少吗？你是怎么数的？
引导学生一百一百地数数出三百。
谈话：我们一起来一百一百地数一数。
带领学生数出三百。
（2）用计数器拨300。
谈话：你能在计数器上拨出三百吗？先自己拨一拨，再和同桌交流一下：你是怎么拨的。
学生独立拨珠并与同桌交流，交流后指名上台拨珠。
提问：你是怎么拨的？为什么这样拨？
谈话：无论是用方块图还是拨计数器，我们可以清楚地看出3个一百是三百（板书：“3个一百是三百”）
（3）认识400。
课件出示在3个一百的方块图上再加1个一百的方块图。
提问：这是多少？你是怎么知道的？可以用计数器拨一拨再和同桌商量一下。
指名学生反馈，引导学生说出4个一百是四百。
（4）认识其余整百数。
谈话：刚刚我们认识了三百和四百，你还想认识几百？和小组同学一起研究一下。
学生在小组里讨论，交流。教师巡视并加以指导。
组织反馈：谁来说说你还认识了几百？是怎么认识的？
引导学生说出：几个一百是几百。
谈话：刚刚我们知道3个一百是三百，4个一百是四百，那5个一百是_____（五百），7个一百是_____（七百），9个一百就是_____（九百）。由此可见有几个一百就是几百，反过来几百里就有几个一百。
2.认识非整百数。
（1）认识324。
课件出示324的小方块图。
谈话：刚刚同学们和老师一起认识了很多数，老师这里还有一个数，你能数出它是多少吗？你是怎么数的？
引导学生说出：3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。（根据学生回答板书：“3个百、2个十和4个一”）
提问：能在计数器上拨出这个数吗？
学生独立拨珠，指名回答并反馈（学生上台拨珠）。
提问：你怎么知道这是324的？
说明：像这样由3个百、2个十和4个一合起来就是三百二十四。
（2）认识350和305。
课件出示350的小方块图。
提问：你能数出这个数是多少吗？你是怎么数的？
引导学生说出：3个百和5个十合起来是三百五十。（根据学生回答板书：“3个百和5个十”）
提问：能在计数器上拨出这个数吗？
学生独立拨珠，指名回答并反馈（学生上台拨珠）。
提问：你怎么看出来这是350的？
个位上为什么不拨珠？
课件出示305的小方块图。
提问：你能数出这个数是多少吗？你是怎么数的？
引导学生说出：3个百和5个一合起来是三百零五。（根据学生回答板书：“3个百和5个一”）
提问：能在计数器上拨出这个数吗？
学生独立拨珠，指名回答并反馈（学生上台拨珠）。
提问：你怎么看出来这是305的？
十位上为什么不拨珠？
说明：像这样有几个百，就在百位上拨几粒珠；有几个十，就在十位上拨几粒珠；有几个一，就在个位上拨几粒珠。如果没有，那么那一位上就不拨珠。
（3）认识其他非整百数。
谈话：像这样，我们就可以认识很多非整百的千以内的数了。你还想认识谁呢？请你和同桌说一说，并用计数器拨一拨。
指名交流。
提问：通过刚刚数数和拨珠的活动，你有什么想说的？
指名交流。
小结：通过数数和拨珠，我们可以认识很多像刚刚那些千以内的数，还能知道它们的组成。
3.拨珠数数：教学例2。
（1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。
谈话：认识了那么多数，用拨珠数数，看看大家学得怎么样。
提问：要在计数器上拨出三百五十，怎么拨？为什么这样拨？
现在我们要“一十一十地数”，要在哪一位上拨珠数数？
你会一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？
指名回答，再和教师一起一十一十地数，数到四百六十。
数到三百九十时提问：再数1个十是多少？为什么是四百？（让学生拨珠说明：一十一十地数，从三百五十数到四百六十）继续再拨一个十就是多少？
（2）一个一个地数，从八百八十九数到九百零九。
谈话：刚刚我们是一十一十地数，现在你能一个一个地数，从八百八十九数到九百零九吗？
提问：现在我们要“一个一个地数”，要在哪一位上拨珠数数？
先指名回答问题，再让学生和同桌一起一个一个地数，从八百八十九数到九百零三。
提问：在数的过程中，你觉得哪里比较容易出错？
根据学生回答提问：八百八十九再添上1是多少？为什么？
八百九十九再添上1是多少？为什么？
指出：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。
提问：像这样拨珠数数的过程中，我们要注意些什么呢？
指名回答。
小结：在拨珠数数的过程中，我们要注意满十进一：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。
（3）认识“千”。
课件出示九百九十九
提问：这是多少你知道吗？你是怎么知道它是九百九十九的？
九百九十九再添上1是多少，请你在计数器上自己拨一拨。
指名演示。
提问：这里百位满十怎么办？
指出：当百位满十的时候，也需要向前一位进一。这里我们需要更大的计数单位——千位。百位满十向千位进一。
追问：你怎么知道九百九十九再添上1是一千的？和同桌相互说一说。
先小组说，再指名回答。
谈话：现在计数器上这1个珠子表示一千，那么这一位就是_____（千位）。看看计数器，从右往左说说我们已经学过的数位。
学生指着计数器上的数位，按顺序读一读。
提问：从右边起，第几位是千位？
指出：从右边起，第四位是千位。（板书：“千位”）
（4）了解“百”和“千”之间的关系。
谈话：刚刚我们是在计数器上认识了一千。如果用小方块来摆一摆，一千会有多少呢？让我们一起来跟着老师数一数，看一看。
课件一百一百地呈现直至一千。学生跟着老师一百一百地数，从一百数到一千。
提问：这样的一千里有多少个一百呢？
课件显示10个一百并合成一千的方块图。
小结：通过数数，你知道10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）反过来说，一千里面有10个一百。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）一十一十地数，从八百六十数到一千。
课件显示要求：“从八百六十数到一千”。
提问：看清楚题目的要求了吗？你会数吗？和同桌一起数一数。
让学生和同桌相互数一数。
提问：遇到了什么问题？
交流：题目只是让我们从八百六十数到一千，却没有明确是怎么数。
课件再次显示要求：“一十一十地数，从八百六十数到一千”。
提问：这次你会数了吗？和同桌一起数一数。
指名汇报，并演示。
提问：两次问题有什么不同？不同之处在哪里？
明确：我们在数数以前需要明确题目的要求。
（2）一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。
课件显示：“一个一个地数，从七百八十六数”。
提问：这样你会数吗？
存在什么问题？
交流：只告诉我们怎么数，却没告诉我们数到多少为止。
课件将题目显示完整：一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。
学生拨珠数数，并指明演示。
2.做“想想做做”第2题。
课件显示要求，请学生自己读题。
提问：往后数5个数，是怎么数？
指名会答，并和同桌合作完成。
3.做“想想做做”第3、4题。
让学生独立看图填一填。交流：这里一共有多少根小棒？你是怎么知道的？
4.做“想想做做”第5题。
提问：你能说一说这道题中人民币的组成吗？表示一共是多少元？你是怎么看出来的？
明确：1个百，3个十和5个一合起来就表示一百三十五元。
5.做“想想做做”第6题。
学生看图填空，并说一说数的组成。
提问：这两个计数器上表示的数，都是用4个珠和7个珠表示的，为什么表示的数不同？
指出：一个数位上有几个珠，就表示有几个这样的单位。相同的珠子在不同的数位上，表示的数是不同的。
▍流程四：全课小结
提问：回顾今天的学习，你有哪些体会？和大家一起分享一下。