诸佛庵中学有效教学导学案
年级 九 学科组 语 文 课题 诗 两 首 总课时数 主备教师 朱正齐 审核人 刘 俊 陈义祥
格言警句：我们热爱大地，就像初生婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。 ——《这片土地是神圣的》
1. 诗 两 首
一、课前——结构化预习
学习目标
1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏。(重点)
2、了解艾青、余光中和相关的写作背景。
3、深刻领会诗歌所表达的念土爱国之情。（难点）
预习导学
1、课文概说
《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。全诗共六节。第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。
《乡愁》是一首抒情诗，表现了大陆和台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感。全诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故乡之思上升到了家国之思。这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。
2、自学指导。先熟读成诵，有不懂的词语查一下工具书。阅读时要认真体会相关“意象”，当我们把这些连成串，加以想象联想，再联系创作背景，主动营造对应的诗歌意境，我们对诗歌的理解就全面深刻了。
二、课中——探究交流
1、诗歌中渗透了诗人思想感情的形象称之为意象，你能从《我爱这土地》、《乡愁》中找出“意象”吗？
2、国难当头，爱国爱到心痛，《我爱这土地》“痛”在何处？诗人的“痛”你如何读出来？
3、诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕心头？
4、四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因为什么而愁？
5、在这四个人生阶段，诗人借用哪些具体事物来解思乡之愁？
三、课后——巩固提高
1、根据拼音写出相应的汉字
Hōu （ ）咙 悲fèn（ ） lí（ ）明 fǔ （ ）烂
坟mù（ ） 海xiā（ ）
2、朗读《我爱这土地》，看看下面这些说法那些正确，那些有问题。
A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
C．“然后我死了／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋。而且隐含献身之意。
D．“为什么我的眼里常含泪水 ／因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。
3、根据《乡愁》的写作背景和主题，分析下列不恰当的说法是什么。
A、这首诗按时间顺序抒发了作者由有家难回到有国难归的情怀，表现了天涯游子渴望海峡两岸统一的愿望。
B、这首诗从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，它们的内涵既单纯而又丰富。
C、这首诗写作者思念亲人是虚，写思念祖国是实。作者将对祖国的思念依附到对亲人的思念上，使抽象的东西变得十分具体。
D、《乡愁》的形式美主要体现在音乐美上，而音乐美主要表现在回旋往复，一唱三叹的美的旋律上，但该诗在结构上并无美感。
4、对《乡愁》字句的解说，不恰当的一项是（ ）
A、邮票在诗中指代信件，第一节是说作者小时离家，只凭书信宽慰乡愁。
B、船票在诗中指代船只，第二节是说作者成年后和新娘各在一方，只凭船只代鹊桥。
C、全诗用“小时候”、“长大后”、"后来呵"、“而现在”这组词语，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
D、“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”这些数量词的运用，除了显示诗人的语言功力之外，再没有其他的作用。
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班级 学生姓名 时间 序号
