10《爬山虎的脚》 教案 （2课时）

部编四上第10课《爬山虎的脚》教学设计
第1课时
【教学目标】
1.认识“均、柄”等4个生字，读准多音字“曲”，会写“虎、操”等13个生字，会写“爬山虎、操场”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，了解作者细致观察的方法。
3.抓住关键语句，体会文章准确生动的表达技巧，并积累相关句子。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，了解作者细致观察的方法。
2.抓住关键语句，体会文章准确生动的表达技巧，并积累相关句子。
【教学难点】
抓住关键语句，体会文章准确生动的表达技巧，并积累相关句子。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示图片，引导交流：这是什么植物？它是什么样的？
预设1：这是爬山虎。
预设2：碧绿的叶子，爬满了整面墙，可以看出它具有旺盛的生命力。
2.过渡：叶圣陶爷爷就细致地观察过爬山虎，今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。（板书：爬山虎的脚）
3.作者简介：叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、编辑出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有童话故事《稻草人》、长篇小说《倪焕之》等。
设计意图：勾连生活，从图片引入话题，让学生在交流中初步了解爬山虎这种植物的特点，了解作者叶圣陶，激发学生的阅读兴趣，为学习课文打下基础。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍，争取把课文读通顺。说说课文写了爬山虎的什么。
2.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。
均（jūn）匀 叶柄（bǐng） 蜗（wō）牛 弯曲（qū）
蛟（jiāo）龙 萎（wěi）
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
均（jūn） 柄（bǐng） 蜗（wō） 曲（qū） 萎（wěi）
预设：
（1）通过组词“均匀”可以理解和记忆“均”字。
（2）“柄”是木字旁，是植物的花、叶或果实跟茎或枝连着的部分。
（3）“蜗”和 “萎”是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。
（4）“曲”是多音字，在课文中读音为“qū”，意思是弯曲。另一个读音是“qǔ”,可组词“歌曲、乐曲、曲谱”等。
设计意图：随文识字，结合词语来进行生字识记，便于学生记忆。可以通过查阅工具书、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语的意思。
4.认读词语
爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 空隙 叶柄 反面 触角 弯曲 细小 痕迹 瞧不起 牢固 休想
5.梳理内容
（1）默读课文，思考：课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？
预设：我发现第1自然段写了爬山虎生长的位置；第2自然段写了爬山虎的叶子；第3自然段写了爬山虎脚的位置、形状、颜色；第4自然段写了爬山虎是怎么爬的；第5自然段写了爬山虎脚的变化。（板书：生长的位置 叶子 脚的位置、形状、颜色 怎么爬 脚的变化）
（2）提问：想一想，哪些自然段可以合并在一起？
预设：第3—5自然段都是写爬山虎的脚，可以合并在一起。
设计意图：学生通过默读课文，提炼段落信息并进行归并，理清文章写作思路，把握文章结构，为学生借鉴思路进行习作表达作铺垫。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
自读课文第1自然段，找一找爬山虎生长在哪些地方，说一说爬山虎带给你怎样的感受。
2探究过程
（1）自主朗读课文第1自然段，找出爬山虎生长的位置，批注阅读感受。
（2）全班交流阅读感受，教师引导、点拨。
3.探究活动
（1）自主朗读课文第1自然段，找一找爬山虎生长在哪些地方，说一说爬山虎带给你怎样的感受。
（2）学生交流，相机指导。
学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。
预设1：学校操场的墙上有爬山虎。
预设2：“我”家小院西墙和屋顶上也长有爬山虎。
讨论：爬山虎给你留下了怎样的印象？课文中哪些词语带给你这样的感受？
预设1：从“满是”这个词语中，我感受到爬山虎长得很茂盛。
预设2：从“占了一大片”这个词语中，我感受到爬山虎生机勃勃，充满了生命的活力。
指导朗读：“满是”“一大片”两个词语要读得慢一些，“满”和“大”两个字要重读，突出爬山虎繁盛、茂密的样子。
设计意图：第1自然段是介绍了爬山虎生长的位置和爬山虎生长茂盛的特点，教学中引导学生通过找位置、做批注的方法来体会，让学生学习抓住事物特点进行写作的方法。
（二）合作探究
过渡：我们从文字中仿佛看到了那一片布满外墙和屋顶的爬山虎，它是那样茂盛。
1.探究任务
默读课文第2自然段，思考作者从哪些方面描写了爬山虎的叶子？找出描写叶子特点的词句并说说自己的感受。
2.探究过程
（1）默读课文第2自然段，找出描写爬山虎叶子特点的词句，批注自己的感受。
（2）全班学生交流阅读感受，教师引导、点拨。
3.探究活动
（1）默读课文第2自然段，思考作者从哪些方面描写了爬山虎的叶子，找出描写叶子特点的词句并说说自己的感受。
（2）学生交流，教师相机指导。
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。
预设1：这几个句子描写的是爬山虎叶子的颜色。我找出了“嫩红”“嫩绿”“绿得那么新鲜”这几个关键词，我感受到作者观察得非常细致，而且爬山虎的叶子颜色是在不断变化的。
预设2：我找出了“看着非常舒服”这个词语，我感受到作者一直在仔细观察爬山虎，写出了作者对爬山虎的感受，也体会到了作者对爬山虎的喜爱。
点拨：作者在描写爬山虎的叶子时抓住了叶子颜色的细微变化，嫩红——嫩绿——绿得那么新鲜，这些细微的颜色变化，既让我们感受到了作者对叶子进行了细致且连续的观察，也让我们感受到了作者表达的准确性。（板书：细致、连续地观察）
朗读指导：围绕“舒服”，指导学生读出安逸、惬意的感受。
叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
预设1：这个句子描写的是爬山虎的叶子在无风时的状态。
预设2：从“一顺儿”这个词语，我好像看到了爬山虎的叶子是全部朝下的，长得很整齐。我体会到作者观察得特别细致，每一片叶子都观察到了。
预设3：从“均匀”“没有重叠起来的”“不留一点儿空隙”，我好像看到了爬山虎的叶子长得很均匀，没有重叠，也没有缝隙，铺展开了一层，也体会到了爬山虎蓬勃的生命力，我觉得作者的描写非常准确、细致。（板书：描写 准确 细致）
朗读指导：朗读时可以想象画面，体会爬山虎旺盛的生命力。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
教师出示：微风拂过爬山虎叶子微微漾起波纹的图片。
预设：这个句子描写的是起风时爬山虎叶子的状态。“拂过”“漾起”让我感受到春风拂面时的清新自然，作者描写得特别生动，有一种动态的美感。
点拨：作者在写爬山虎的叶子时，不仅仅抓住了叶子的形态特点，也抓住了叶子在起风时的动态之美，“拂过”“漾起”两个词好像让人看到了一墙的爬山虎叶子在风中舞动的样子，作者的描写真是太生动了。（板书：生动）
朗读指导：“拂”和“漾”要读得轻一些，突出微风的轻柔和叶子微弱的震颤。
教师小结：第二自然段作者抓住了爬山虎叶子颜色的变化、在墙上的分布、叶尖全部朝下的形态等方面进行了准确、细致、生动的描写，让我们感受到了爬山虎旺盛的生命力，体会到风吹过爬山虎叶子时的动态美。这样准确、细致、生动的描写，正是源自作者细致、连续的观察。
（3）有感情地朗读第二自然段。
设计意图：细读描写叶子的段落，在理解文章内容的基础上，让学生通过品读重点语句，了解爬山虎叶子的特点，感受课文生动的表达。
（三）合作探究
过渡：无论是叶子颜色的变化，还是叶尖一顺儿朝下铺得均匀的形态，以及微风拂过时叶子轻微的震颤，都被叶圣陶爷爷敏锐的眼睛观察到了。
1.探究任务
思考：叶圣陶爷爷是怎样观察这些叶子的？
2.探究过程
（1）小组合作交流：叶圣陶爷爷是怎样观察这些叶子的？
（2）小组代表回答，教师引导、点拨。
3.探究活动
（1）教师提问：同学们，你们觉得叶圣陶爷爷是怎样观察这些叶子的？
预设1：叶圣陶爷爷肯定是拿着放大镜观察的。
预设2：叶圣陶爷爷观察得特别细致，既描写了静止时爬山虎的形态，还描写了起风时爬山虎的状态，一个细节都不放过。
预设3：叶圣陶爷爷在观察的同时，还进行了联想，让我们好像身临其境一般。
（2）教师点拨：是呀，叶圣陶爷爷之所以能表达得如此生动形象，就是因为他不仅进行了细致的观察，写出了爬山虎的叶子颜色变化和动静不同状态下的样子，而且还产生了丰富的联想，读这些文段让我们好像身临其境一般！
设计意图：在学生充分感受作者准确生动的表达之后，通过提问引导学生进一步思考，这样的表达与作者细致的观察是密不可分的。
四、书写指导
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这些汉字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
虎 操 占 舒 均 叠 隙 漾 茎 柄 蜗 萎 固
点拨：
（1）“操、舒、均、隙、漾、柄、蜗”都是左右结构的字。“隙”右半部分上面的“小”，竖钩变成了短竖。在上下两个“小”字之间，那条缝隙里，只有日光能透过来，这个“日”要写得扁一点。
（2）“占、叠、茎、萎”是上下结构的字。“叠”上半部分的笔顺都是横撇加点，最后一横要写得长一点，托住整个字。“茎”和“萎”都是草字头，上小下大。
（3）“虎”是半包围结构的字。
（4）“固”是全包围结构，要注意全包围结构字的写法，先外后内再封口。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。
设计意图：本课要求会写的字中，结构复杂、易写错的字较多，本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。
五、课堂小结
这节课，我们了解了课文的主要内容，也通过那些准确形象的语句，感受到了叶圣陶爷爷细致的观察，了解了爬山虎生长的位置及其叶子的变化，以及动静不同状态下的叶子，下节课我们带着这些收获，再一起学习《爬山虎的脚》。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 空隙
叶柄 蜗牛 触角 弯曲 细小 痕迹 牢固
2.课后作业：正确、流利地朗读课文《爬山虎的脚》。
第2课时
【课时目标】
1.引导学生读懂课文内容，理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
2.抓住重点词句了解作者连续观察的方法。
3.品读课文，进一步体会文章准确生动的表达。
【教学重点】
1.引导学生读懂课文内容，理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。
2.抓住重点词句了解作者连续观察的方法。
【教学难点】
品读课文，进一步体会文章准确生动的表达。
【教学过程】
一、课程导入
1.回顾交流：通过上节课的学习，同学们有哪些收获？
预设1：我了解到课文主要讲了爬山虎生长的位置、爬山虎的叶子。
预设2：我体会到了作者在描写爬山虎的叶子时，语言十分准确、细致、生动。（板书：描写 准确 细致 生动）
预设3：我了解到作者对爬山虎的叶子进行了连续、细致的观察。（板书：连续、细致观察）
2.作者将爬山虎的叶子写得如此准确、生动，这离不开作者细致的观察。这节课，我们一起来继续学习叶圣陶爷爷笔下的《爬山虎的脚》。（板书：爬山虎的脚）
设计意图：以“温故而知新”的方式导入课程，便于学生更清晰把握课文的脉络层次，唤起阅读期待，继而为深入学习课文内容做好准备。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第3—5自然段，找出表现作者细致观察的句子。
2.探究过程
（1）默读课文第3—5自然段，找出表现作者细致观察的词句，批注自己的感受。
（2）全班交流学习收获，体会作者细致的观察，教师相机指导。
3.探究活动
（1）自主研读：默读课文第3—5自然段，找出表现作者细致观察的句子，圈画关键词语，批注感受。
（2）交流学习收获，体会细致的观察。
爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
预设1：我从“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”看出爬山虎的脚位置很隐蔽。
预设2：“反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。”这个句子把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，特别生动形象。而且长得位置这么隐蔽，作者都能看清它的形状，并数出了根数，说明叶圣陶爷爷观察得十分细致。
预设3：我从“细丝跟新叶子一样，也是嫩红色的”知道了爬山虎脚的颜色，体会到作者观察得十分细致。
点拨：细丝的位置隐蔽、数量精确、形态细小而卷曲都可以看出作者进行了细致的观察，而且还联想到了蜗牛的触角，描写得也特别生动形象。（板书：爬山虎脚的位置、形状、数量、颜色 生动形象）
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
预设：我圈画的关键词有“触”“变”“巴”“拉”“贴”，作者用这些贴切的动词写出了爬山虎向上爬的过程。我体会到作者一直在坚持观察，而且观察了一段时间，才看到了爬山虎一脚一脚向上爬的情形。
点拨：通过运用动词，写出爬山虎的脚向上爬时的细微变化过程。（板书：向上爬的生长过程 运用动词）
设计意图：引导学生聚焦课文中关键的词语反复品读，通过圈、画、批注、交流、朗读等多种形式，体会作者细致入微的观察。
过渡：作者对爬山虎的观察特别细致，你还能从哪些词句中看到作者是在连续地观察呢？
（3）交流变化过程，感受作者连续地观察。
爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。
预设：从“刚长出来”“不几天”这两个词语中，我发现作者连续观察了很多天。
以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。
预设：我抓住了“以前”“今年”这两个表示时间的词语，发现作者观察了不止几天，而是好几年。
爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。
预设1：从“不几天”“后来”这两个词语中，我发现了叶圣陶爷爷不仅一直在持续观察，而且观察得很仔细，还写出了事物的变化。
预设2：“逐渐”这个词语让我感受到了细丝和小圆片变化的过程是很缓慢的，叶圣陶爷爷一定是连续观察了一段时间才发现的。
点拨：关注表示时间的词语，“不几天”“后来”“逐渐”等词语让我们看到了作者在细致连续地观察爬山虎的脚，发现了爬山虎的生长变化过程，体会作者观察的细致。（板书：关注时间 发现变化）
（4）引导：作者用生动的语言描写了爬山虎生长的位置、叶子和爬山虎的脚，你从作者观察爬山虎中受到了哪些启发呢？
预设1：要有明确的观察对象，对感兴趣的事物连续、细致、多次观察。
预设2：观察时，要关注时间，写出事物的变化。
预设3：写植物的生长过程时，可以用上一定数量的动词，让表达生动形象。
点拨：如果用心地连续观察，就会有新发现。我们不仅要对事物进行连续观察，发现事物不断变化的过程，还可以用上一定数量的动词，让表达生动形象。
教师小结：课文第3—5自然段，作者形象地把爬山虎茎上的细丝比作脚，非常生动地描写了爬山虎的脚的样子，以及它是怎样往上攀爬的。从课文准确、细致、生动、形象的表达中可以看出作者观察得特别细致，而且进行了一段时间的连续观察，看到了它不断变化的过程。
（5）情景朗读。
有情感地朗读课文，体会作者准确、细致、生动、形象的表达！
设计意图：在学生充分了解作者细致的观察后，通过引导学生关注表示时间的词语，发现事物变化的过程，体会作者观察的细致且持续。
三、拓展延伸
请同学们阅读课后资料袋中的两份观察记录，说说两份观察记录什么相同点和不同点。
要写好观察自己，必须仔细地观察事物并做好观察记录。参考下面两种记录形式，把自己的观察所得记录下来。
1.根据图文和表格，说说这两份观察记录有哪些不同点。
预设1：两份观察记录，一份是图文结合的形式，一份是表格的形式。
预设2：图文结合的形式，记录的是植物——银杏的生长变化过程，看起来形象直观。
预设3：表格的形式记录的是动物——蚕的成长变化过程，通过表格看蚕在体长、颜色、吃食等方面的变化过程，一目了然。
2.这两份观察记录有哪些相同点？
预设1：两份观察记录都显示记录者对观察对象进行了较长时间的连续观察。
预设2：两份记录表都详细记录了观察对象的细微变化。
引导：你从哪里看出来，记录者是经过了较长时间观察的？
预设：两份记录表都记录了每次观察的具体时间，看出来观察者是在持续观察。
点拨：观察记录，能真实客观地呈现出观察对象的变化过程，我们也可以用图文结合、表格、视频、照片等方式对自己感兴趣的观察对象进行记录，像叶圣陶爷爷一样，抓住事物特点，细致、连续观察，用心做好记录，写出精彩生动的文章。
设计意图：理解文章，总结、体会观察方法，激发写作兴趣，向生活拓展，促进学生发展。
四、课堂小结
在学习的过程中，我们感受到作者对爬山虎进行了连续的观察。不仅观察了爬山虎脚的位置、形状、数量、颜色，还用精准的动词写出了爬山虎向上爬过程，并且通过时间推移写出了爬山虎的生长变化，描写十分生动形象。其实生活处处皆学问，如果我们也能这样连续细致地观察，一定会有新的发现。
五、布置作业
仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，用资料袋中学到的记录方式，观察一种植物，抓住它的特点，用自己喜欢的方式，写观察记录。