苏教版一年级数学下册《练习七》教案
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第49页的练习七第1～5题。
1.通过多种形式的练习，学生比较熟练地掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，正确口算得数，同时帮助学生回忆估算的方法。
2.通过比较体会两位数加整十数与一位数的联系与区别，灵活运用掌握的计算方法进行练习。在理解的基础上，熟练表述实际问题中的数量关系，学会分析、解决问题的基本思考过程，提高理解问题的能力。
3.在练习过程中，充分发挥小主人翁意识，让学生自主出题，逐步发展对于数学学习的信心，体会数学在生活中的应用。
熟练两位数加整十数、一位数口算以及简单的加法实际问题。
在对比辨析中训练表达的能力，解决问题中提升分析解决的能力。
课件PPT。
▍流程一：引入练习
1.前两天我们都学习了哪些内容？（整十数加、减整十数，两位数加整十数、一位数，求原来有多少的实际问题）
2.今天我们就重点来练一练这些知识，相信通过今天的练习，你们一定会把知识掌握得更加扎实。
▍流程二：练习口算
1.出示练习七第1题。
（1）先出示前面两组题目，独立完成。
34＋2＝ 2＋35＝
34＋5＝ 2＋53＝
34＋20＝ 20＋35＝
34＋50＝ 20＋53＝
（2）比一比，你有什么发现。把这些题目放在一起想考我们什么呢？特别想提醒大家什么呢？
预设：（学生说不全的，教师可以引导、追问；学生能说到的，教师不再重复）
第一组题里第一个加数都是34，另一个加数越大，和就越大。
两位数加整十数时，先和两位数里十位上的数相加。两位数加一位数时，先和两位数的个位上的数相加。
第二组题里两位数放前面或者后面计算的方法还是一样的。
我想提醒大家在口算的时候特别注意看清两位数是35还是53。对于20＋35与20＋53的算式，2个十跟谁相加。
我认为当一位数放在前面的算式，例如2＋35特别容易出错，会有同学算成55。要记住个位与个位相加。
（3）同学们说得太好了，我门要记住大家的提醒和总结，没有规律的题目放在一起让你们做，可以吗？接下来做第三组题目。
61＋8＝
80＋17＝
3＋36＝
37＋20＝
反馈学生完成情况，充分利用学生的错题资源，问问：你怎么看出错误的？该如何改正？如何检查？指出：可以通过估算检查我们口算得对不对。
2.出示练习七第2题。
（1）我们先来估计下面的得数各是几十多。（同桌互相说）
59＋20＝ 6＋33＝ 40＋47＝
43＋6＝ 18＋70＝ 92＋5＝
30＋28＝ 6＋31＝ 23＋40＝
（2）独立计算，集体汇报。指名向老师汇报，用估算去检查口算的正确与否。6＋33、6＋31的错误比较多，说说算的过程。
3.出示练习七第3题。
（1）谁来读读题目要求，特别强调什么？（不计算）
（2）能独立完成吗？在四人小组里大家轮流说，说说你是怎么想的。
预设：
圆圈两边有一个加数相同，另一个加数大的，结果就大。
交换两个加数的位置，和一样。
可以通过估算来比大小。例如：3＋66是六十多，30＋66是九十多，显然是3＋66＜30＋66。
小结：同学们真了不起。现在能够非常熟练地口算，还可以利用估算来检查口算得对不对。还知道了一个加数相同，另一个加数越大，和就越大。交换两个加数位置结果不变。灵活运用所学知识，不计算就可以比出算式的大小。
▍流程三：解决问题
1.出示练习七第4题。
（1）说说从表格里你看到些什么。看到了三样家用电器的销售情况。
（2）选择一种电器，完整说说题目的意思，跟同桌分享。
冰箱：卖出20台，还剩20台，原有多少台？
洗衣机：卖出24台，还剩30台，原有多少台？
电视机：卖出32台，还剩20台，原有多少台？
（3）独立计算，填写表格。
（4）追问：你是怎么算的？为什么大家都用加法计算呢？
指出：这里求的都是原有多少台，就要用卖出的加还剩的台数，用加法计算。（板书：卖出的台数＋还剩的台数＝原有的台数）
2.出示练习七第5题。
（1）指名学生读题，自己再读一遍，边读边思考准备怎样解答。
（2）独立完成在书上。交流：你是怎么做的？说说想法。
（3）为什么不用数据“3”？跟它有没有关系？要求原来有多少把伞就是求什么？
指出：把卖出的与还剩的合起来，与3天没有关系，用加法计算。
3.自主出题。带着大家事先出好的一道题在四人小组里交流，可以说说你为什么出这道题。考考小组里的其他成员。最后每个四人小组推选一道经典的题目与全班交流。
▍流程四：全课小结
通过今天的练习，你有哪些新的收获？还有什么困难吗？
四 100以内的加法和减法（一）
5 练习七
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 3组题分层次出示，考查了两位数加整十数、一位数多方面的知识，学生独立完成后，让学生自主说说发现、规律或者提醒等等，学生能够说到的，教师绝不替代。再从学生的错误中过渡到估算的方法，随时渗透学生估算的意识以及检查的习惯。
设计思想 在学生做第2题之前，先安排了一次估计得数是几十多，在估算的同时，其实也是提醒大家看清数据，明确方法，保证口算的正确率。
设计思想 不计算比大小，对于学生来说并不陌生，而且也不难。课堂上要放手让学生在思考、交流后，用清晰的语言表达自己的想法。鼓励学生、相信学生，老师的预设他们都能够想到，并且还会有更好的呈现。
设计思想 《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。这里放手让学生自己出题，这些题目都是学生事先挑选的经典题目，让他们在小组里分析、解释，不仅获得快乐的体验，也是对所学知识的巩固提升。
1.通过多种形式的练习，学生比较熟练地掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，正确口算得数，同时帮助学生回忆估算的方法。
2.通过比较体会两位数加整十数与一位数的联系与区别，灵活运用掌握的计算方法进行练习。在理解的基础上，熟练表述实际问题中的数量关系，学会分析、解决问题的基本思考过程，提高理解问题的能力。
3.在练习过程中，充分发挥小主人翁意识，让学生自主出题，逐步发展对于数学学习的信心，体会数学在生活中的应用。
熟练两位数加整十数、一位数口算以及简单的加法实际问题。
在对比辨析中训练表达的能力，解决问题中提升分析解决的能力。
课件PPT。
▍流程一：引入练习
1.前两天我们都学习了哪些内容？（整十数加、减整十数，两位数加整十数、一位数，求原来有多少的实际问题）
2.今天我们就重点来练一练这些知识，相信通过今天的练习，你们一定会把知识掌握得更加扎实。
▍流程二：练习口算
1.出示练习七第1题。
（1）先出示前面两组题目，独立完成。
34＋2＝ 2＋35＝
34＋5＝ 2＋53＝
34＋20＝ 20＋35＝
34＋50＝ 20＋53＝
（2）比一比，你有什么发现。把这些题目放在一起想考我们什么呢？特别想提醒大家什么呢？
预设：（学生说不全的，教师可以引导、追问；学生能说到的，教师不再重复）
第一组题里第一个加数都是34，另一个加数越大，和就越大。
两位数加整十数时，先和两位数里十位上的数相加。两位数加一位数时，先和两位数的个位上的数相加。
第二组题里两位数放前面或者后面计算的方法还是一样的。
我想提醒大家在口算的时候特别注意看清两位数是35还是53。对于20＋35与20＋53的算式，2个十跟谁相加。
我认为当一位数放在前面的算式，例如2＋35特别容易出错，会有同学算成55。要记住个位与个位相加。
（3）同学们说得太好了，我门要记住大家的提醒和总结，没有规律的题目放在一起让你们做，可以吗？接下来做第三组题目。
61＋8＝
80＋17＝
3＋36＝
37＋20＝
反馈学生完成情况，充分利用学生的错题资源，问问：你怎么看出错误的？该如何改正？如何检查？指出：可以通过估算检查我们口算得对不对。
2.出示练习七第2题。
（1）我们先来估计下面的得数各是几十多。（同桌互相说）
59＋20＝ 6＋33＝ 40＋47＝
43＋6＝ 18＋70＝ 92＋5＝
30＋28＝ 6＋31＝ 23＋40＝
（2）独立计算，集体汇报。指名向老师汇报，用估算去检查口算的正确与否。6＋33、6＋31的错误比较多，说说算的过程。
3.出示练习七第3题。
（1）谁来读读题目要求，特别强调什么？（不计算）
（2）能独立完成吗？在四人小组里大家轮流说，说说你是怎么想的。
预设：
圆圈两边有一个加数相同，另一个加数大的，结果就大。
交换两个加数的位置，和一样。
可以通过估算来比大小。例如：3＋66是六十多，30＋66是九十多，显然是3＋66＜30＋66。
小结：同学们真了不起。现在能够非常熟练地口算，还可以利用估算来检查口算得对不对。还知道了一个加数相同，另一个加数越大，和就越大。交换两个加数位置结果不变。灵活运用所学知识，不计算就可以比出算式的大小。
▍流程三：解决问题
1.出示练习七第4题。
（1）说说从表格里你看到些什么。看到了三样家用电器的销售情况。
（2）选择一种电器，完整说说题目的意思，跟同桌分享。
冰箱：卖出20台，还剩20台，原有多少台？
洗衣机：卖出24台，还剩30台，原有多少台？
电视机：卖出32台，还剩20台，原有多少台？
（3）独立计算，填写表格。
（4）追问：你是怎么算的？为什么大家都用加法计算呢？
指出：这里求的都是原有多少台，就要用卖出的加还剩的台数，用加法计算。（板书：卖出的台数＋还剩的台数＝原有的台数）
2.出示练习七第5题。
（1）指名学生读题，自己再读一遍，边读边思考准备怎样解答。
（2）独立完成在书上。交流：你是怎么做的？说说想法。
（3）为什么不用数据“3”？跟它有没有关系？要求原来有多少把伞就是求什么？
指出：把卖出的与还剩的合起来，与3天没有关系，用加法计算。
3.自主出题。带着大家事先出好的一道题在四人小组里交流，可以说说你为什么出这道题。考考小组里的其他成员。最后每个四人小组推选一道经典的题目与全班交流。
▍流程四：全课小结
通过今天的练习，你有哪些新的收获？还有什么困难吗？
四 100以内的加法和减法（一）
5 练习七
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 3组题分层次出示，考查了两位数加整十数、一位数多方面的知识，学生独立完成后，让学生自主说说发现、规律或者提醒等等，学生能够说到的，教师绝不替代。再从学生的错误中过渡到估算的方法，随时渗透学生估算的意识以及检查的习惯。
设计思想 在学生做第2题之前，先安排了一次估计得数是几十多，在估算的同时，其实也是提醒大家看清数据，明确方法，保证口算的正确率。
设计思想 不计算比大小，对于学生来说并不陌生，而且也不难。课堂上要放手让学生在思考、交流后，用清晰的语言表达自己的想法。鼓励学生、相信学生，老师的预设他们都能够想到，并且还会有更好的呈现。
设计思想 《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。这里放手让学生自己出题，这些题目都是学生事先挑选的经典题目，让他们在小组里分析、解释，不仅获得快乐的体验，也是对所学知识的巩固提升。