苏教版一年级数学下册《两位数加一位数（进位）》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学下册《两位数加一位数（进位）》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 122.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-11 13:37:26 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第74～75页的例1和“想想做做”第1～4题。
1.掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，能正确地进行口算。
2.让学生经历探索两位数加一位数的进位加法计算方法的过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识和能力。
3.在解决简单的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作交流的快乐，增强学习的自信心。
掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位的原理。
课件、小棒、学习单。
▍流程一：复习铺垫，引入新课
1.复习口算
4＋6＝ 5＋8＝ 24＋5＝ 53＋4＝
30＋10＝ 20＋12＝ 5＋6＋20＝ 9＋3＋30＝
学生口算得数，形式：视算、指名算、抢答。
谁来说说24＋5是怎么算的？53＋4呢？
板书：
指出：这里的两位数加一位数，先算个位上几加几，再把几十和相加的得数合起来。
2.引入新课
今天我们还要学习两位数加一位数（板书课题），那今天的两位数加一位数有什么不同呢？要怎样算呢？我们一起来看一看。
▍流程二：新课教授
1.创设情境，提出问题
出示例1
提问：从图上你知道了哪些信息？
你能提出哪些用加法算的一步计算的问题？
学生提问，教师板书提出问题：
小明和小红一共有多少张？
小亮和小红一共有多少张？
小亮和小明一共有多少张？
根据问题，学生口头列式，教师在问题对应位置板书算式。
问：哪道算式是学过的？得数是多少？（去掉“小明和小红一共有多少张”这个问题和算式）
2.动手操作，主动探究
（1）教学24＋6
①独立尝试计算
这道题你会算吗？把你的想法写下来，可以画图、写算式等，如果有困难还可以找小棒帮忙。
②集体交流分享
摆小棒的方法：
指名上前边摆边说（先摆2捆带4根，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，把10根小棒捆成1捆。2捆小棒加上1捆是3捆，也就是30根。）
把4根小棒和6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？
我们一起来看一看动画演示（课件播放摆小棒的动画）
追问：为什么要把10根小棒捆成一捆？（突出：满十进一）
（手指屏幕或黑板上的小棒图）结合摆小棒的过程，想一想，先算的是几加几？（4＋6＝10）然后再算？（20＋10＝30）
根据学生回答，相机播放动画演示。
小结：6根和4根合起来正好是10根，10个一就是一个十，可以捆成一捆。再把这一捆和前面的2捆合起来是3捆，也就是30。
直接口算的方法：
先算4＋6＝10，再算20＋10＝30。
列竖式的方法（根据实际情况，如果学生出现就交代，如果没有可忽略）
③回顾计算步骤
无论摆小棒，还是直接口算，我们都是先算什么，再算什么？
板书：
④反思理解算理
24＋6＝30，24十位上是2，为什么得数十位上是3呢？这多出来的 1个十是怎么来的？（红笔着重标记十位的“2”和“3”）
指出：个位相加等于10，要向十位进一。
⑤及时巩固练习：
出示：37＋3 8＋62
指名交流：先算什么，再算什么。
（2）教学24＋9
出示：24＋9
①估算得数
我们再来研究24＋9，不计算，你能估计一下24＋9的得数可能是几十多吗？
追问：为什么不是二十多或三十？
②尝试计算并交流
24＋9怎样算呢？
可能出现：
预设一：
把24分成20和4，先算4＋9＝13，再算20＋13＝33。
叙述：你们听明白了吗？谁再来说说这种算法。
板书：
预设二：
先算24＋6＝30，再算30＋3＝33。
评价：你发现了前后算式之间的联系，真是个爱思考的好孩子。
预设三：
24＋10＝34，34－1＝33（根据实际情况，如果学生出现就交代，如果没有可忽略）
你们真爱动脑筋！刚才大家都估算是三十多，估得真准！
3.沟通算法联系
看看今天学的这两道算式，和我们以前学的口算相比，计算时有什么相同的地方呢？
指出：都是先把几个一和几个一相加，再把它和整十数相加。（将黑板上几道分解式的第一步描红突出）
提问：不同在哪里呢？遇到了什么新情况？（将进位加得数的十位和原来的两位数的十位描红突出）
指出：这样的加法叫作进位加法。（补全课题）当个位相加满十时，我们就向十位进1。
▍流程三：巩固练习
（1）完成“想想做做”第1题
学生独立填写，而后看着分解式，说一说先算什么，再算什么。
（2）完成“想想做做”第2题
独立完成第一组题后汇报
提问：这三道题有什么联系？
根据学生的回答引导思考：
①都是先算7＋3＝10
②和的十位上的数都比原来的两位数十位多1。
追问：为什么和的十位多了1？
引导：你能用这样的好方法完成后两组题吗？
学生完成后集体汇报。
（3）完成“想想做做”第3题
说一说每道题先算什么，再算什么。
学生独立填写得数。
选择两题，指名说说计算过程。
（4）完成“想想做做”第4题
指名读题，说说题中的已知条件和所求问题，然后让学生列式解答。
指名回答，怎样列式的？为什么这样列式？
（5）拓展练习
你能编出一道几十几加几的加法算式吗？
①得数是四十多。
②四人小组交流，轮流说计算过程和结果。
请2个小组汇报交流。
教师板书算式，其他小朋友一起报得数，比一比谁算得又对又快。
提问：如果现在我们要把这些算式分分类，想一想可以怎样分。
同桌交流后请一人上来移一移，并说一说理由。
分两类，三十几加几等于四十几，四十几加几等于四十几。
问：咦，为什么四十几加几得数是四十几，三十几加几，得数也是四十几呢？
（四十几加几个位相加没有满十，不需要进位；三十几加几，个位相加满十了，进位了，得数就是四十几）
问：那么，如果三十几加几得数还是三十几，算式怎样编呢？
叙述：你们都是出题高手，一下子就找到了编算式的小窍门。
▍流程四：全课小结
今天学习了什么内容？它和以前的两位数加一位数有什么相同的地方？又有什么不同呢？
1.掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，能正确地进行口算。
2.让学生经历探索两位数加一位数的进位加法计算方法的过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识和能力。
3.在解决简单的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作交流的快乐，增强学习的自信心。
掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位的原理。
课件、小棒、学习单。
▍流程一：复习铺垫，引入新课
1.复习口算
4＋6＝ 5＋8＝ 24＋5＝ 53＋4＝
30＋10＝ 20＋12＝ 5＋6＋20＝ 9＋3＋30＝
学生口算得数，形式：视算、指名算、抢答。
谁来说说24＋5是怎么算的？53＋4呢？
板书：
指出：这里的两位数加一位数，先算个位上几加几，再把几十和相加的得数合起来。
2.引入新课
今天我们还要学习两位数加一位数（板书课题），那今天的两位数加一位数有什么不同呢？要怎样算呢？我们一起来看一看。
▍流程二：新课教授
1.创设情境，提出问题
出示例1
提问：从图上你知道了哪些信息？
你能提出哪些用加法算的一步计算的问题？
学生提问，教师板书提出问题：
小明和小红一共有多少张？
小亮和小红一共有多少张？
小亮和小明一共有多少张？
根据问题，学生口头列式，教师在问题对应位置板书算式。
问：哪道算式是学过的？得数是多少？（去掉“小明和小红一共有多少张”这个问题和算式）
2.动手操作，主动探究
（1）教学24＋6
①独立尝试计算
这道题你会算吗？把你的想法写下来，可以画图、写算式等，如果有困难还可以找小棒帮忙。
②集体交流分享
摆小棒的方法：
指名上前边摆边说（先摆2捆带4根，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，把10根小棒捆成1捆。2捆小棒加上1捆是3捆，也就是30根。）
把4根小棒和6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？
我们一起来看一看动画演示（课件播放摆小棒的动画）
追问：为什么要把10根小棒捆成一捆？（突出：满十进一）
（手指屏幕或黑板上的小棒图）结合摆小棒的过程，想一想，先算的是几加几？（4＋6＝10）然后再算？（20＋10＝30）
根据学生回答，相机播放动画演示。
小结：6根和4根合起来正好是10根，10个一就是一个十，可以捆成一捆。再把这一捆和前面的2捆合起来是3捆，也就是30。
直接口算的方法：
先算4＋6＝10，再算20＋10＝30。
列竖式的方法（根据实际情况，如果学生出现就交代，如果没有可忽略）
③回顾计算步骤
无论摆小棒，还是直接口算，我们都是先算什么，再算什么？
板书：
④反思理解算理
24＋6＝30，24十位上是2，为什么得数十位上是3呢？这多出来的 1个十是怎么来的？（红笔着重标记十位的“2”和“3”）
指出：个位相加等于10，要向十位进一。
⑤及时巩固练习：
出示：37＋3 8＋62
指名交流：先算什么，再算什么。
（2）教学24＋9
出示：24＋9
①估算得数
我们再来研究24＋9，不计算，你能估计一下24＋9的得数可能是几十多吗？
追问：为什么不是二十多或三十？
②尝试计算并交流
24＋9怎样算呢？
可能出现：
预设一：
把24分成20和4，先算4＋9＝13，再算20＋13＝33。
叙述：你们听明白了吗？谁再来说说这种算法。
板书：
预设二：
先算24＋6＝30，再算30＋3＝33。
评价：你发现了前后算式之间的联系，真是个爱思考的好孩子。
预设三：
24＋10＝34，34－1＝33（根据实际情况，如果学生出现就交代，如果没有可忽略）
你们真爱动脑筋！刚才大家都估算是三十多，估得真准！
3.沟通算法联系
看看今天学的这两道算式，和我们以前学的口算相比，计算时有什么相同的地方呢？
指出：都是先把几个一和几个一相加，再把它和整十数相加。（将黑板上几道分解式的第一步描红突出）
提问：不同在哪里呢？遇到了什么新情况？（将进位加得数的十位和原来的两位数的十位描红突出）
指出：这样的加法叫作进位加法。（补全课题）当个位相加满十时，我们就向十位进1。
▍流程三：巩固练习
（1）完成“想想做做”第1题
学生独立填写，而后看着分解式，说一说先算什么，再算什么。
（2）完成“想想做做”第2题
独立完成第一组题后汇报
提问：这三道题有什么联系？
根据学生的回答引导思考：
①都是先算7＋3＝10
②和的十位上的数都比原来的两位数十位多1。
追问：为什么和的十位多了1？
引导：你能用这样的好方法完成后两组题吗？
学生完成后集体汇报。
（3）完成“想想做做”第3题
说一说每道题先算什么，再算什么。
学生独立填写得数。
选择两题，指名说说计算过程。
（4）完成“想想做做”第4题
指名读题，说说题中的已知条件和所求问题，然后让学生列式解答。
指名回答，怎样列式的？为什么这样列式？
（5）拓展练习
你能编出一道几十几加几的加法算式吗？
①得数是四十多。
②四人小组交流，轮流说计算过程和结果。
请2个小组汇报交流。
教师板书算式，其他小朋友一起报得数，比一比谁算得又对又快。
提问：如果现在我们要把这些算式分分类，想一想可以怎样分。
同桌交流后请一人上来移一移，并说一说理由。
分两类，三十几加几等于四十几，四十几加几等于四十几。
问：咦，为什么四十几加几得数是四十几，三十几加几，得数也是四十几呢？
（四十几加几个位相加没有满十，不需要进位；三十几加几，个位相加满十了，进位了，得数就是四十几）
问：那么，如果三十几加几得数还是三十几，算式怎样编呢？
叙述：你们都是出题高手，一下子就找到了编算式的小窍门。
▍流程四：全课小结
今天学习了什么内容？它和以前的两位数加一位数有什么相同的地方？又有什么不同呢？