苏教版一年级数学下册《两位数加整十数、一位数（不进位）（1）》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学下册《两位数加整十数、一位数（不进位）（1）》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 256.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-11 13:39:30 | ||
图片预览
文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第44～45页的例2和“想想做做”第1～3题。
1.使学生经历探索两位数加整十数、一位数口算方法的过程，理解和掌握两位数加整十数、一位数口算方法，能正确口算两位数加整十数、一位数的得数。
2.使学生结合具体情境提出问题并采用小组合作、互相交流的形式探索口算的方法，在探索过程中使学生真正理解算理，注重算理与算法的有机结合。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.使学生在学习的过程中能积极思考、交流、倾听，相互补充，相互提醒，体会学习的快乐，提升学好数学的自信心。
两位数加整十数、一位数的口算方法。
对于两位数加整十数、一位数口算方法的理解以及探索方法的过程。
课件PPT、计数器、小棒。
▍流程一：引入新课
1.谈话：小朋友们，昨天我们学习了什么知识？（100以内的整十数加、减整十数）你能举个这样的例子并口算出得数吗？
2.在昨天的学习中，我们小朋友非常了不起，自己就探索出了计算的方法，今天我们继续来学习加法。
▍流程二：新课教授
（一）教学45＋30
1.谈话：春天到了，同学们准备出去春游，想了解几种汽车的座位情况，这几种车你认识吗？（出示45座大客车，30座中客车，3座小轿车图片）谁愿意来介绍一下？
2．青菜老师提了个小问题考考大家。大客车和小客车一共有多少个座位？怎么样列式？
3.45＋30＝？呢，看来已经有小朋友有答案了，不着急，老师相信每个小朋友一定有自己的想法，自己先独立思考，如果有困难可以借助身边的小棒、计数器摆一摆，拨一拨。
4.把你的想法在小组里交流交流。（四人小组交流，大家轮流说，在小组长的带领下发表不同观点，互相补充和提醒）
5.哪个四人小组愿意上来汇报。学生可能的想法预设如下：
生甲：4＋3＝7，5＋0＝5，合起来是75。
生乙：我用小棒摆一摆。先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。
生丙：我用计数器拨一拨。在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。
生丁：我可以口算。因为40＋30＝70，70＋5＝75。
……
6.他们小组的汇报怎么样？还有谁想补充？（全班自由交流）……
说明：在全班交流的过程中，尽量让学生去补充和提问。教师准备好这样几个问题，做到心中有数。
（1）通过摆小棒，你怎么看出是75根的？7个十哪里来的？
（2）在拨算珠时，后来这3颗珠为什么拨在十位上？
（3）第一位学生说的4＋3＝7是什么意思呢？
（4）学生们提出了不同的方法，它们之间有什么联系？（操作与算式相结合理解）
7.说明：其实无论是摆小棒还是拨珠，我们都是怎么算45＋30＝？（我们都是把45看成40和5，先算40＋30＝70，再算70＋5＝75。）边说边板书计算过程。
8.老师这有一道题：请你们看图说一说，算一算。
＋ ＝ ＋ ＝
9.小结：在算这样的两位数加整十数题目时，我们都是先算几十加几十，再和一位数合起来。
（二）教学45＋3
1.青菜老师的问题一点也不难，同学们自己就探索出了方法。玉米老师的问题同学们有信心解决吗？大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？
2.45＋3＝？独立思考，可以利用身边的学具，也可以把你的思路记录下来（给学生留有自主思考的时间），再和同桌分享。
3.学生自主发言，其余学生自主补充。学生实在没有提到的问题，教师也可以补充。学生没有总结到的结论，教师及时小结。
生1：我认为45＋3＝48，我是摆小棒做出来的。（上台操作）
生2：你怎么看出是48的？
生3：这里的8个一哪儿来的？
生4：我想提醒大家，这里的3是3个一，要先和45外面的5个一合起来。得到8个一。
生5：我是拨计数器的。（上台操作）
生6：那3颗珠为什么拨在了个位上？
生7：我觉得这和摆小棒是一样的道理，3都是表示3个一，就要与45里面的5个一先合起来得到8，再与40合起来就是48。
生8：我是直接看着算式想的，把45分成40和5，先算5＋3＝8，再算40＋8＝48。
生9：我想上去边说计算过程，边写下来。
生10：其实不管用什么方法，他们其实都先算5＋3＝8，再算40＋8＝48。
……
4.老师这有一道题：请你们看图说一说算的过程。
＋ ＝ ＋ ＝
5.在算这样的两位数加一位数时，我们都是先算一位数加一位数，再和整十数合起来。
（三）比较算法，沟通算理
1.观察黑板上的两道算式，你们有什么想说的吗？
它们都是45加一个数，不同的是一个加的是整十数，一个加的是一位数。
2.是的，这就是我们今天学习的两位数加整十数、一位数。（板书课题）
3.在计算过程中它们有什么不同的地方？（同桌互相说说）
加的数不一样，表示的含义也不同。＋30表示加了3个十，所以要先和45里的4个十合起来得到7个十。而＋3表示加了3个一，所以要和45里的5个一先合起来得到8个一。
说明：在拨珠时，看得更明显，同样是加了3颗珠，可为什么在算45＋30时，后加的3颗珠拨在十位上，而45＋3的那3颗珠却加在个位上就是这个道理。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
26＋20＝ 50＋34＝
26＋2＝ 5＋34＝
仔细观察，会算吗？可以直接填写出结果，有困难的学生也可以先在计数器上拨一拨。
追问：在计数器上拨26＋20和26＋2有什么不同？在计数器上拨50＋34和5＋34有什么不同？
2.完成“想想做做”第2题。
（1）老师这有两组题目，你们能解决吗？先独立完成。
（2）说说你有什么发现。（上面一题就是下面一题算的过程，每一道两位数加整十数、一位数题目都可以写成一道连加算式）
3.完成“想想做做”第3题。
师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货。
生：40个苹果，34个梨。
茄子老师：苹果和梨一共有多少个？
师：你会求吗？独立完成，集体订正
▍流程四：全课小结
这一节课我们学习了什么？你有什么收获？对自己的表现满意吗？
四 100以内的加法和减法（一）
2 两位数加整十数、一位数（不进位）（1）
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 学生已经掌握了整十数加、减整十数的计算方法，也经历了自主学习的过程，本节课学习的内容对于学生来说难度不是很大，完全可以先放手，让学生自主探索计算的方法。教师这里为学生准备了充足的学具，便于学生探索计算方法。激发学生之间互相补充、互相完善的意识，教师还不忘沟通算法与算理之间的联系，让学生在理解算理的基础上加以计算。
百 十 个
设计思想 因为有了45＋30计算方法的自主探究与扎实讨论，学生已经具备自主研习45＋3的能力。在探究算法时，鼓励学生主动思考、探索，并提供交流展示的空间。这里学生能够说到的教师决不代替。学生通过演示，教师通过点拨；学生通过提问，教师通过总结，在对话中，互相倾听、及时补充，感受同伴思维的同时收获成功。
百 十 个
设计思想 这里的比较是本节课教学的重点也是难点，是学生思维的一次升华。通过比较区别不同算法，同时也帮助学生在辨析中沟通了算理。这里对于学生表达的要求比较高，可以让学生结合前面操作的过程加以比较，更能在理解的基础上直观感受两道题目计算方法的不同，对于一年级学生来说，思维就在指尖上跳跃，形象直观呈现的知识利于被他们接受。
设计思想 教学需要面向全体，同时也要关注个体差异。教学到这时，不少学生已经不需要拨珠就可以填出结果。教学中没有给全班学生提出统一要求，可以直接填写结果，也可以先在计数器上拨一拨，但在全班交流的过程中，为了突出此题的重点，为了面向全体，还是需要要求全班学生结合计数器想想计算的不同，清楚地辨析计算方法。
1.使学生经历探索两位数加整十数、一位数口算方法的过程，理解和掌握两位数加整十数、一位数口算方法，能正确口算两位数加整十数、一位数的得数。
2.使学生结合具体情境提出问题并采用小组合作、互相交流的形式探索口算的方法，在探索过程中使学生真正理解算理，注重算理与算法的有机结合。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.使学生在学习的过程中能积极思考、交流、倾听，相互补充，相互提醒，体会学习的快乐，提升学好数学的自信心。
两位数加整十数、一位数的口算方法。
对于两位数加整十数、一位数口算方法的理解以及探索方法的过程。
课件PPT、计数器、小棒。
▍流程一：引入新课
1.谈话：小朋友们，昨天我们学习了什么知识？（100以内的整十数加、减整十数）你能举个这样的例子并口算出得数吗？
2.在昨天的学习中，我们小朋友非常了不起，自己就探索出了计算的方法，今天我们继续来学习加法。
▍流程二：新课教授
（一）教学45＋30
1.谈话：春天到了，同学们准备出去春游，想了解几种汽车的座位情况，这几种车你认识吗？（出示45座大客车，30座中客车，3座小轿车图片）谁愿意来介绍一下？
2．青菜老师提了个小问题考考大家。大客车和小客车一共有多少个座位？怎么样列式？
3.45＋30＝？呢，看来已经有小朋友有答案了，不着急，老师相信每个小朋友一定有自己的想法，自己先独立思考，如果有困难可以借助身边的小棒、计数器摆一摆，拨一拨。
4.把你的想法在小组里交流交流。（四人小组交流，大家轮流说，在小组长的带领下发表不同观点，互相补充和提醒）
5.哪个四人小组愿意上来汇报。学生可能的想法预设如下：
生甲：4＋3＝7，5＋0＝5，合起来是75。
生乙：我用小棒摆一摆。先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。
生丙：我用计数器拨一拨。在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。
生丁：我可以口算。因为40＋30＝70，70＋5＝75。
……
6.他们小组的汇报怎么样？还有谁想补充？（全班自由交流）……
说明：在全班交流的过程中，尽量让学生去补充和提问。教师准备好这样几个问题，做到心中有数。
（1）通过摆小棒，你怎么看出是75根的？7个十哪里来的？
（2）在拨算珠时，后来这3颗珠为什么拨在十位上？
（3）第一位学生说的4＋3＝7是什么意思呢？
（4）学生们提出了不同的方法，它们之间有什么联系？（操作与算式相结合理解）
7.说明：其实无论是摆小棒还是拨珠，我们都是怎么算45＋30＝？（我们都是把45看成40和5，先算40＋30＝70，再算70＋5＝75。）边说边板书计算过程。
8.老师这有一道题：请你们看图说一说，算一算。
＋ ＝ ＋ ＝
9.小结：在算这样的两位数加整十数题目时，我们都是先算几十加几十，再和一位数合起来。
（二）教学45＋3
1.青菜老师的问题一点也不难，同学们自己就探索出了方法。玉米老师的问题同学们有信心解决吗？大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？
2.45＋3＝？独立思考，可以利用身边的学具，也可以把你的思路记录下来（给学生留有自主思考的时间），再和同桌分享。
3.学生自主发言，其余学生自主补充。学生实在没有提到的问题，教师也可以补充。学生没有总结到的结论，教师及时小结。
生1：我认为45＋3＝48，我是摆小棒做出来的。（上台操作）
生2：你怎么看出是48的？
生3：这里的8个一哪儿来的？
生4：我想提醒大家，这里的3是3个一，要先和45外面的5个一合起来。得到8个一。
生5：我是拨计数器的。（上台操作）
生6：那3颗珠为什么拨在了个位上？
生7：我觉得这和摆小棒是一样的道理，3都是表示3个一，就要与45里面的5个一先合起来得到8，再与40合起来就是48。
生8：我是直接看着算式想的，把45分成40和5，先算5＋3＝8，再算40＋8＝48。
生9：我想上去边说计算过程，边写下来。
生10：其实不管用什么方法，他们其实都先算5＋3＝8，再算40＋8＝48。
……
4.老师这有一道题：请你们看图说一说算的过程。
＋ ＝ ＋ ＝
5.在算这样的两位数加一位数时，我们都是先算一位数加一位数，再和整十数合起来。
（三）比较算法，沟通算理
1.观察黑板上的两道算式，你们有什么想说的吗？
它们都是45加一个数，不同的是一个加的是整十数，一个加的是一位数。
2.是的，这就是我们今天学习的两位数加整十数、一位数。（板书课题）
3.在计算过程中它们有什么不同的地方？（同桌互相说说）
加的数不一样，表示的含义也不同。＋30表示加了3个十，所以要先和45里的4个十合起来得到7个十。而＋3表示加了3个一，所以要和45里的5个一先合起来得到8个一。
说明：在拨珠时，看得更明显，同样是加了3颗珠，可为什么在算45＋30时，后加的3颗珠拨在十位上，而45＋3的那3颗珠却加在个位上就是这个道理。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
26＋20＝ 50＋34＝
26＋2＝ 5＋34＝
仔细观察，会算吗？可以直接填写出结果，有困难的学生也可以先在计数器上拨一拨。
追问：在计数器上拨26＋20和26＋2有什么不同？在计数器上拨50＋34和5＋34有什么不同？
2.完成“想想做做”第2题。
（1）老师这有两组题目，你们能解决吗？先独立完成。
（2）说说你有什么发现。（上面一题就是下面一题算的过程，每一道两位数加整十数、一位数题目都可以写成一道连加算式）
3.完成“想想做做”第3题。
师：老师要请大家到水果店帮帮忙！看看水果店进了什么货。
生：40个苹果，34个梨。
茄子老师：苹果和梨一共有多少个？
师：你会求吗？独立完成，集体订正
▍流程四：全课小结
这一节课我们学习了什么？你有什么收获？对自己的表现满意吗？
四 100以内的加法和减法（一）
2 两位数加整十数、一位数（不进位）（1）
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 学生已经掌握了整十数加、减整十数的计算方法，也经历了自主学习的过程，本节课学习的内容对于学生来说难度不是很大，完全可以先放手，让学生自主探索计算的方法。教师这里为学生准备了充足的学具，便于学生探索计算方法。激发学生之间互相补充、互相完善的意识，教师还不忘沟通算法与算理之间的联系，让学生在理解算理的基础上加以计算。
百 十 个
设计思想 因为有了45＋30计算方法的自主探究与扎实讨论，学生已经具备自主研习45＋3的能力。在探究算法时，鼓励学生主动思考、探索，并提供交流展示的空间。这里学生能够说到的教师决不代替。学生通过演示，教师通过点拨；学生通过提问，教师通过总结，在对话中，互相倾听、及时补充，感受同伴思维的同时收获成功。
百 十 个
设计思想 这里的比较是本节课教学的重点也是难点，是学生思维的一次升华。通过比较区别不同算法，同时也帮助学生在辨析中沟通了算理。这里对于学生表达的要求比较高，可以让学生结合前面操作的过程加以比较，更能在理解的基础上直观感受两道题目计算方法的不同，对于一年级学生来说，思维就在指尖上跳跃，形象直观呈现的知识利于被他们接受。
设计思想 教学需要面向全体，同时也要关注个体差异。教学到这时，不少学生已经不需要拨珠就可以填出结果。教学中没有给全班学生提出统一要求，可以直接填写结果，也可以先在计数器上拨一拨，但在全班交流的过程中，为了突出此题的重点，为了面向全体，还是需要要求全班学生结合计数器想想计算的不同，清楚地辨析计算方法。