苏教版一年级数学下册《两位数减整十数、一位数（不退位）（1）》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学下册《两位数减整十数、一位数（不退位）（1）》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 38.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-11 13:40:03 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第50～51页的例4、“试一试”和“想想做做”第1～3题。
1.使学生经历探索两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）。
2.在探索过程中注重方法之间的联系，借助学具帮助学生理解算理。能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3.进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯，让知识的习得符合儿童发展的规律。
掌握两位数减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。
理解算理，能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。
课件PPT、计数器、小棒。
▍流程一：引入新课
1.口算。（我们先来看一组口算）
70－30＝ 30＋8＝ 36＋20＝ 50＋21＝
60－30＝ 40＋5＝ 36＋2＝ 5＋21＝
50＋21你是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
5＋21你又是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
2.两位数加整十数、一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那么两位数减整十数、一位数该怎样计算呢？今天我们继续学习两位数减整十数、一位数。（板书课题：两位数减整十数、一位数）
▍流程二：新课教授
1.学习45－30。
春天到了，外面的风景可好了，今天我们一起去森林动物园参观。
（1）我们准备出发了。（课件动画出示例题图）
（2）从图中你知道了哪些条件？问题是什么？要求还有多少个空座位该怎样列式呢？
学生回答后板书：45－30＝
（3）45－30你会计算吗？看来已经有小朋友有答案了，不着急，老师相信每个小朋友一定都有自己的想法，自己先独立思考，如果有困难可以借助身边的小棒、计数器摆一摆，拨一拨。把你的想法在小组里交流交流（四人小组交流，大家轮流说，在小组长的带领下尽量发表不同观点，可以互相补充和提醒）。
（4）班内交流。指名汇报计算方法时，采用直观教具和电脑课件进行演示。
生甲：我是摆小棒的。先摆4个十和5个一，从4个十里面去掉3个十，还剩1个十，1个十和5个一合起来就是15。
追问：这1个十从哪里来的？（当然这样的问题也可以由学生提出）
教师小结：我们是先从4个十里面去掉3个十，还剩——？剩下的1个十和5个一合起来就是15。（出示课件)
生乙：我是拨计数器的。先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，十位上还剩1颗珠，和个位上的5颗珠合起来是15。
追问：为什么要在十位上去掉3颗珠子？
教师小结：我们是先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，还剩1个十，和5个1合起来就是15。（出示课件）
生丙：我没有摆小棒，也没有拨计数器，我是直接口算的。先算40－30＝10，再算10＋5＝15。
追问：40哪来的？就是把45先分成40和5。
生丁：我想把他们的方法联系起来说说，其实它们是有联系的。
……
（5）还有谁想补充或者提问的？
（6）小结归纳计算方法。
讨论：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40－30＝10，再算10＋5＝15 。
谁能再来说一说，45－30我们怎么算？同桌互相说一说。
这题我们解答完了吗？（没有，还要写上单位名称，并且口答，写在书上）
（7）练一练。
（电脑出示两幅图）这儿有两道题，你会列式吗？（54－30＝，93－40＝）没有图你能
说说算式的计算过程吗？
（8）小结：在计算两位数减整十数时，我们都是先算几十减几十，再和一位数合起来。
2.学习45－3。
刚才小朋友通过自己的努力解决了第一道难题，现在老师将45－30稍做一些变化，哪里变了？45－3等于多少？
（1）这一题应该先算什么？再算什么？想一想，跟同桌说一说你想怎样计算的，并在书上填上答案。
（2）谁来说说你是怎么算的？
这里如果还有学生提到借助学具来计算，给予鼓励。
追问：计算时这个3是从几里面去掉的？（板书过程）
（3）教师小结：计算45－3时，我们可以先算5－3＝2，再算40＋2＝42。
（4）练一练。
54－2 86－5
这儿也有两题，你会算吗？同桌一人选一题，一个人说计算过程，另一个人听，再交换过来。谁来说一说？你想说哪题就说哪题。
3.比较。
小朋友们算得真好，我们来看看45－30和45－3在计算的时候有什么不同呢。
计算45－30时，为什么从被减数的十位上减去3，而计算45－3时，为什么从被减数的个位上减3？从这里你想到什么？（引导学生认识到：两位数减整十数要从被减数的十位上的数减，两位数减一位数要从被减数的个位上的数减）
小结：我们在计算两位数减整十数和一位数时，十位上的数和十位上的数相减，个位上的数和个位上的数相减。（结合用红颜色粉笔板书）
如果减的是几个十，就在被减数的十位上去掉几，如果减几个一，就在被减数的个位上去掉几。
▍流程三：巩固练习
1.完成“想想做做”第1题。
咱们乘着车，来到了森林动物园，想进去看看吗？想进去就要找到开门的钥匙,钥匙就是算式的答案。你会算吗？将答案写在书上，如果有困难的话，可以请计数器帮帮忙。
计算54－20和54－2有什么不同？
计算86－50和86－5有什么不同？
2.完成“想想做做”第2题。
进入动物园，首先看到了三只可爱的小鸽子，你能算出它们卡片上算式的得数吗？请你算一算，填在书上。谁来报得数？
比较每组的上下两道题，你发现了什么？
3.完成“想想做做”第3题。
最后咱们到果园去看一看。条件和问题是什么？你会做吗？
在书上列式计算。
为什么用减法计算？
别忘了写上单位名称。谁来口答？
▍流程四：全课小结
今天我们一起参观了森林动物园，你学会了什么新知识？
四 100以内的加法和减法（一）
6 两位数减整十数、一位数（不退位）（1）
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 这里安排口算和回顾,可以帮助学生体会两位数加整十数、一位数的计算方法的不同，激起学生学习的兴趣，从学生的已有知识经验出发，为学生自主研究新知识做好准备。
设计思想 在探索算法时,鼓励学生主动思考、探索，并给学生交流、展示的空间。因为学生已经具有学习加法的经验，这里完全可以放手让学生自主探索。在交流时，根据学生中出现的方法，教师结合课件直观演示，学生也可以提出自己的想法或者问题，师生共同点拨，引导学生学会倾听，在对话中感受同伴的思维。
设计思想 教学45－3时，教材中已经没有呈现学具的操作图了。直接问学生“先算什么，再算什么”，因为前面的探索研究，这对于学生来说已经不困难。教学需要面向全体，如果在全班交流时，有学生提到摆小棒、拨珠等方法时，教师可以快速呈现，将形象与抽象完美结合。
设计思想 通过比较区别不同算法，同时也帮助学生在辨析中沟通算理。学生在比较时可以结合前面操作的过程，也可以根据算式分解过程来比较。相对于加法课时中的比较，这里更注重学生对于算理的诠释，以及算法的表达。
设计思想 兴趣是最好的老师。继续以参观动物园的情境开展练习，前后呼应，充分调动学生练习的积极性，这里没有要求大家一定要先拨一拨再计算，完全尊重学生，因材施教，尊重差异。有些学生看着算式可以很快填出答案，有些有困难的需要借助计数器拨一拨，有些学生先计算，再用计数器检查自己算得对不对，都是值得肯定和鼓励的。
1.使学生经历探索两位数减整十数、一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）。
2.在探索过程中注重方法之间的联系，借助学具帮助学生理解算理。能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3.进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯，让知识的习得符合儿童发展的规律。
掌握两位数减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。
理解算理，能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。
课件PPT、计数器、小棒。
▍流程一：引入新课
1.口算。（我们先来看一组口算）
70－30＝ 30＋8＝ 36＋20＝ 50＋21＝
60－30＝ 40＋5＝ 36＋2＝ 5＋21＝
50＋21你是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
5＋21你又是怎么想的？这里的5是加在了21的哪位上？
2.两位数加整十数、一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那么两位数减整十数、一位数该怎样计算呢？今天我们继续学习两位数减整十数、一位数。（板书课题：两位数减整十数、一位数）
▍流程二：新课教授
1.学习45－30。
春天到了，外面的风景可好了，今天我们一起去森林动物园参观。
（1）我们准备出发了。（课件动画出示例题图）
（2）从图中你知道了哪些条件？问题是什么？要求还有多少个空座位该怎样列式呢？
学生回答后板书：45－30＝
（3）45－30你会计算吗？看来已经有小朋友有答案了，不着急，老师相信每个小朋友一定都有自己的想法，自己先独立思考，如果有困难可以借助身边的小棒、计数器摆一摆，拨一拨。把你的想法在小组里交流交流（四人小组交流，大家轮流说，在小组长的带领下尽量发表不同观点，可以互相补充和提醒）。
（4）班内交流。指名汇报计算方法时，采用直观教具和电脑课件进行演示。
生甲：我是摆小棒的。先摆4个十和5个一，从4个十里面去掉3个十，还剩1个十，1个十和5个一合起来就是15。
追问：这1个十从哪里来的？（当然这样的问题也可以由学生提出）
教师小结：我们是先从4个十里面去掉3个十，还剩——？剩下的1个十和5个一合起来就是15。（出示课件)
生乙：我是拨计数器的。先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，十位上还剩1颗珠，和个位上的5颗珠合起来是15。
追问：为什么要在十位上去掉3颗珠子？
教师小结：我们是先拨45，再从十位上去掉3颗珠子，还剩1个十，和5个1合起来就是15。（出示课件）
生丙：我没有摆小棒，也没有拨计数器，我是直接口算的。先算40－30＝10，再算10＋5＝15。
追问：40哪来的？就是把45先分成40和5。
生丁：我想把他们的方法联系起来说说，其实它们是有联系的。
……
（5）还有谁想补充或者提问的？
（6）小结归纳计算方法。
讨论：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40－30＝10，再算10＋5＝15 。
谁能再来说一说，45－30我们怎么算？同桌互相说一说。
这题我们解答完了吗？（没有，还要写上单位名称，并且口答，写在书上）
（7）练一练。
（电脑出示两幅图）这儿有两道题，你会列式吗？（54－30＝，93－40＝）没有图你能
说说算式的计算过程吗？
（8）小结：在计算两位数减整十数时，我们都是先算几十减几十，再和一位数合起来。
2.学习45－3。
刚才小朋友通过自己的努力解决了第一道难题，现在老师将45－30稍做一些变化，哪里变了？45－3等于多少？
（1）这一题应该先算什么？再算什么？想一想，跟同桌说一说你想怎样计算的，并在书上填上答案。
（2）谁来说说你是怎么算的？
这里如果还有学生提到借助学具来计算，给予鼓励。
追问：计算时这个3是从几里面去掉的？（板书过程）
（3）教师小结：计算45－3时，我们可以先算5－3＝2，再算40＋2＝42。
（4）练一练。
54－2 86－5
这儿也有两题，你会算吗？同桌一人选一题，一个人说计算过程，另一个人听，再交换过来。谁来说一说？你想说哪题就说哪题。
3.比较。
小朋友们算得真好，我们来看看45－30和45－3在计算的时候有什么不同呢。
计算45－30时，为什么从被减数的十位上减去3，而计算45－3时，为什么从被减数的个位上减3？从这里你想到什么？（引导学生认识到：两位数减整十数要从被减数的十位上的数减，两位数减一位数要从被减数的个位上的数减）
小结：我们在计算两位数减整十数和一位数时，十位上的数和十位上的数相减，个位上的数和个位上的数相减。（结合用红颜色粉笔板书）
如果减的是几个十，就在被减数的十位上去掉几，如果减几个一，就在被减数的个位上去掉几。
▍流程三：巩固练习
1.完成“想想做做”第1题。
咱们乘着车，来到了森林动物园，想进去看看吗？想进去就要找到开门的钥匙,钥匙就是算式的答案。你会算吗？将答案写在书上，如果有困难的话，可以请计数器帮帮忙。
计算54－20和54－2有什么不同？
计算86－50和86－5有什么不同？
2.完成“想想做做”第2题。
进入动物园，首先看到了三只可爱的小鸽子，你能算出它们卡片上算式的得数吗？请你算一算，填在书上。谁来报得数？
比较每组的上下两道题，你发现了什么？
3.完成“想想做做”第3题。
最后咱们到果园去看一看。条件和问题是什么？你会做吗？
在书上列式计算。
为什么用减法计算？
别忘了写上单位名称。谁来口答？
▍流程四：全课小结
今天我们一起参观了森林动物园，你学会了什么新知识？
四 100以内的加法和减法（一）
6 两位数减整十数、一位数（不退位）（1）
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 这里安排口算和回顾,可以帮助学生体会两位数加整十数、一位数的计算方法的不同，激起学生学习的兴趣，从学生的已有知识经验出发，为学生自主研究新知识做好准备。
设计思想 在探索算法时,鼓励学生主动思考、探索，并给学生交流、展示的空间。因为学生已经具有学习加法的经验，这里完全可以放手让学生自主探索。在交流时，根据学生中出现的方法，教师结合课件直观演示，学生也可以提出自己的想法或者问题，师生共同点拨，引导学生学会倾听，在对话中感受同伴的思维。
设计思想 教学45－3时，教材中已经没有呈现学具的操作图了。直接问学生“先算什么，再算什么”，因为前面的探索研究，这对于学生来说已经不困难。教学需要面向全体，如果在全班交流时，有学生提到摆小棒、拨珠等方法时，教师可以快速呈现，将形象与抽象完美结合。
设计思想 通过比较区别不同算法，同时也帮助学生在辨析中沟通算理。学生在比较时可以结合前面操作的过程，也可以根据算式分解过程来比较。相对于加法课时中的比较，这里更注重学生对于算理的诠释，以及算法的表达。
设计思想 兴趣是最好的老师。继续以参观动物园的情境开展练习，前后呼应，充分调动学生练习的积极性，这里没有要求大家一定要先拨一拨再计算，完全尊重学生，因材施教，尊重差异。有些学生看着算式可以很快填出答案，有些有困难的需要借助计数器拨一拨，有些学生先计算，再用计数器检查自己算得对不对，都是值得肯定和鼓励的。