苏教版一年级数学下册《求减数的实际问题》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学下册《求减数的实际问题》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 217.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-11 13:41:09 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第53～54页的例5、“想想做做”第1～4题。
1.使学生结合具体猴子摘桃的情境，整理出题目中的条件和问题，结合图、手势理解它们之间的数量关系，知道把从原来的总数里去掉剩下的就是吃掉的、拿走的部分，能够用正确的方法求去掉了多少的实际问题，能够正确口头回答问题。
2.使学生能够根据数量间的联系说明自己的解题思路，初步积累分析数量关系的经验，发现解决此类问题的统一方法，进一步发展推理、判断等思维能力，培养分析问题、解决问题的能力。
3.在分析问题的过程中，体验自己思考、研究的成果，感受数学知识可以解决生活中的许多实际问题，提高学好数学的信心，养成良好的学习习惯，在体验中获得快乐。
研究用减法求去掉了多少的实际问题。
理解题目中的数量关系和解题方法。
课件PPT。
▍流程一：引入新课
还记得老师昨天给大家提的一个问题吗？问题再现：原来有24个球，借走一部分后最后还剩10个，借走了多少个？你认为应该用什么样的方法解决？（减法）为什么？24是总数，求的是部分。要想更清楚地理解其中的数量关系，这节课我们就来研究这样的问题。
▍流程二：新课教授
1.整理信息。
（1）猴妈妈带着小猴去山上摘桃，又出现了什么情况呢？出示主题图。谁愿意来介绍一下？（摘了28个桃，吃了一些，还剩7个。）
（2）桃子怎么变少了呢？果然如你们所料，小猴们太贪吃了。小猴到底吃了多少个桃呢？PPT出示问题。
（3）谁能完整说说题目的意思？（摘了28个桃，吃了一些，还剩7个。吃了多少个桃？）
2.理解数量关系。
（1）那怎样可以求出吃了多少个桃呢？先独立思考，可以在图上画一画，写一写。
（2）与同桌说说准备怎么办，为什么要这样算。
（3）全班交流：要求吃了多少个桃就要从总共摘的28个桃里去掉剩下的7个。（结合
学生图式、手势）
（4）追问：为什么这样想？摘下的桃分成了几部分？摘下的28个桃是总数，分成了两部分。一部分是剩下的，一部分是吃掉的。要想求出吃了多少个桃就是求其中的一部分，所以我们用减法计算。
（5）怎么样列式？（板书）
（6）追问：为什么用减法计算，你是怎么想的？（指名多人回答）
3.完整解答。
（1）你知道这题的单位名称是什么字吗？怎么找的？
（2）谁会口答这题？（吃了21个桃。）
（3）自己口答一遍。
4.检查回顾。
（1）我们刚才求吃了多少个桃时，大家是怎么思考的？算式中每个数在图上表示什么意思呢？
小结：刚才我们求的是吃了多少，其实就是求其中的一部分，用减法计算。这就是我们今天研究的实际问题，告诉我们总数和剩下的部分，求去掉的那部分，用减法计算。
（2）我们还要养成检查的习惯。检查自己想得对吗？你准备怎么检查？我们可以用加法的思路来检查。吃了21个桃，加上还剩下的7个，正好就是猴妈妈摘下的28个桃。
▍流程三：巩固练习
1.出示“想想做做”第1题。
（1）题目中告诉我们什么条件？要求什么问题？（湖边原来有27只小船，划走了一些，还剩5只。划走了多少只？）
（2）船怎么变少了？
（3）要求划走了多少只怎么办？（就要从原来的27只里去掉剩下的5只。）
（4）你会列式吗？独立完成。汇报交流。
（5）你有什么要提醒的？找准单位名称。建议：可以从问题中圈出单位名称。
（6）谁来口答？集体检查做题过程。
（7）追问：这题你们为什么都选择用减法计算？
（8）检查做得对不对？（用划走的22只加上还剩的5只看看是不是原来的27只？）
2.出示“想想做做”第2题。
（1）出示引入新课时安排的题目。“原来有24个球，借走一部分后最后还剩10个，借走了多少个？”现在你能说说为什么用减法计算了吗？和同桌口头列式完成。
（2）出示“想想做做”第2题。独立完成，你是怎样列式？说说算式中每个数表示的意思。
3.出示“想想做做”第3题。
（1）独立看图，三句话说说图意给同桌听。（一共要栽35棵花，还有4棵没有栽。已经栽了多少棵？）
（2）要求已经栽了多少棵怎么办？跟你的同桌说一说。从一共栽的35棵里去掉还没有栽的4棵就是已经栽的棵数。
（3）完成填写算式，自己口答。交流汇报。35－4＝31（棵）
（4）有没有写的不一样的同学？集体纠错。养成检查的习惯。
（5）追问：谁能说说自己为什么用减法计算？
说明：一共栽的35棵树在这里是总数，分成了两部分，一部分是已经栽的，一部分是还没有栽的。要求已经栽了多少棵就要从总数里去掉还没有栽的。
小结：刚才我们已经解答了好几个实际问题，它们有什么共同的地方吗？为什么都用减法计算呢？
指出：都是知道了原来有多少或者一共有多少，还知道了剩下多少，要求吃掉的、借走的、已经栽的、划走的，都得从总数里去掉剩下的部分，所以都用减法计算。这就是我们今天学习的实际问题。（板书课题）
4.出示“想想做做”第4题。
（1）指名读题，先独立完成两题，再交流。
（2）比较两题你有什么想说的吗？
（3）追问：为什么第（1）题用加法计算，第（2）题用减法计算呢？
说明：第（1）题告诉我们上午、下午飞走的飞机架数，要求一共飞走多少架就是把上午飞走的和下午飞走的合起来，所以用加法计算；第（2）题告诉我们飞机的总架数，还知道了飞走的，要求还剩的就要从总数里去掉飞走的，用减法计算。
（4）补充：那老师这也有道题，你们看看该用什么方法计算。“飞机场一共有36架飞机，飞走一些后，还剩下16架，飞走了多少架？”
说明：我们要先明确题目中要我们求什么，再根据题目中给出的条件，想想它们之间有着怎样的数量关系。想清楚用什么方法来计算，并知道原因。
▍流程四：全课小结
今天学习的什么内容？通过今天的学习你有什么收获？这样的问题通常可以怎么样解答？
总结：今后在解决问题过程中，大家还是要分清告诉我们什么，要我们求的是什么。解决求一共有多少的总数，还是求其中的一部分。再确定用什么方法解答。
四 100以内的加法和减法（一）
8 求减数的简单实际问题
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 课的伊始是由上一节课遗留的一个问题开始，问题也是源于教材“想想做做”的改动，这样安排有助于教材前后的联系，沟通了所学知识之间的内在联系，同时也吸引了学生的眼球，激发他们解决问题的兴趣。
设计思想 理解数量关系是教学的重点也是难点，所以从整理信息到理解数量关系都是从学生的已有经验出发，通过分层次出示主题图，通过追问“桃子怎么变少了？”让每一位学生理解题意，完整表达。借助主题图、学生的图式、手势等帮助理解，为什么用减法计算。
设计思想 求去掉多少的实际问题对于学生来说是一种逆向思维，检查回顾不仅仅是帮助学生整理思路，这里也教会学生初步体会用加法的顺向思维检查，用吃掉的加上还剩的就是摘下的总数。
设计思想 练习过程中，注重学生对于题目信息的整理以及数量关系的阐述，不仅仅满足于正确列式，熟练计算，更重要的是对于意义的理解。课伊始借球的情境正好与“想想做做”第2题不谋而合，前后呼应。当然我们需要从不同中寻找出共性，就是本节课研究的主题，让学生感受到求去掉多少其实就是求其中的一部分，用减法计算。教学完“想想做做”第3题之后，在这里稍做停顿，进行对比小结还是很有必要的。
设计思想 前面已经学过求原来有多少的实际问题，要用加法计算；今天又学习了求去掉多少的实际问题，用减法计算。对于这道题，目的在于让学生在比较中更加清晰理解加减法的含义，厘清其中的数量关系。补充的题目更是符合今天学习的主题，求飞走了多少架飞机，又与前面两题再次形成对比。同时也是提醒学生在今后解决问题中，在理解基础上选择合适方法解答。
1.使学生结合具体猴子摘桃的情境，整理出题目中的条件和问题，结合图、手势理解它们之间的数量关系，知道把从原来的总数里去掉剩下的就是吃掉的、拿走的部分，能够用正确的方法求去掉了多少的实际问题，能够正确口头回答问题。
2.使学生能够根据数量间的联系说明自己的解题思路，初步积累分析数量关系的经验，发现解决此类问题的统一方法，进一步发展推理、判断等思维能力，培养分析问题、解决问题的能力。
3.在分析问题的过程中，体验自己思考、研究的成果，感受数学知识可以解决生活中的许多实际问题，提高学好数学的信心，养成良好的学习习惯，在体验中获得快乐。
研究用减法求去掉了多少的实际问题。
理解题目中的数量关系和解题方法。
课件PPT。
▍流程一：引入新课
还记得老师昨天给大家提的一个问题吗？问题再现：原来有24个球，借走一部分后最后还剩10个，借走了多少个？你认为应该用什么样的方法解决？（减法）为什么？24是总数，求的是部分。要想更清楚地理解其中的数量关系，这节课我们就来研究这样的问题。
▍流程二：新课教授
1.整理信息。
（1）猴妈妈带着小猴去山上摘桃，又出现了什么情况呢？出示主题图。谁愿意来介绍一下？（摘了28个桃，吃了一些，还剩7个。）
（2）桃子怎么变少了呢？果然如你们所料，小猴们太贪吃了。小猴到底吃了多少个桃呢？PPT出示问题。
（3）谁能完整说说题目的意思？（摘了28个桃，吃了一些，还剩7个。吃了多少个桃？）
2.理解数量关系。
（1）那怎样可以求出吃了多少个桃呢？先独立思考，可以在图上画一画，写一写。
（2）与同桌说说准备怎么办，为什么要这样算。
（3）全班交流：要求吃了多少个桃就要从总共摘的28个桃里去掉剩下的7个。（结合
学生图式、手势）
（4）追问：为什么这样想？摘下的桃分成了几部分？摘下的28个桃是总数，分成了两部分。一部分是剩下的，一部分是吃掉的。要想求出吃了多少个桃就是求其中的一部分，所以我们用减法计算。
（5）怎么样列式？（板书）
（6）追问：为什么用减法计算，你是怎么想的？（指名多人回答）
3.完整解答。
（1）你知道这题的单位名称是什么字吗？怎么找的？
（2）谁会口答这题？（吃了21个桃。）
（3）自己口答一遍。
4.检查回顾。
（1）我们刚才求吃了多少个桃时，大家是怎么思考的？算式中每个数在图上表示什么意思呢？
小结：刚才我们求的是吃了多少，其实就是求其中的一部分，用减法计算。这就是我们今天研究的实际问题，告诉我们总数和剩下的部分，求去掉的那部分，用减法计算。
（2）我们还要养成检查的习惯。检查自己想得对吗？你准备怎么检查？我们可以用加法的思路来检查。吃了21个桃，加上还剩下的7个，正好就是猴妈妈摘下的28个桃。
▍流程三：巩固练习
1.出示“想想做做”第1题。
（1）题目中告诉我们什么条件？要求什么问题？（湖边原来有27只小船，划走了一些，还剩5只。划走了多少只？）
（2）船怎么变少了？
（3）要求划走了多少只怎么办？（就要从原来的27只里去掉剩下的5只。）
（4）你会列式吗？独立完成。汇报交流。
（5）你有什么要提醒的？找准单位名称。建议：可以从问题中圈出单位名称。
（6）谁来口答？集体检查做题过程。
（7）追问：这题你们为什么都选择用减法计算？
（8）检查做得对不对？（用划走的22只加上还剩的5只看看是不是原来的27只？）
2.出示“想想做做”第2题。
（1）出示引入新课时安排的题目。“原来有24个球，借走一部分后最后还剩10个，借走了多少个？”现在你能说说为什么用减法计算了吗？和同桌口头列式完成。
（2）出示“想想做做”第2题。独立完成，你是怎样列式？说说算式中每个数表示的意思。
3.出示“想想做做”第3题。
（1）独立看图，三句话说说图意给同桌听。（一共要栽35棵花，还有4棵没有栽。已经栽了多少棵？）
（2）要求已经栽了多少棵怎么办？跟你的同桌说一说。从一共栽的35棵里去掉还没有栽的4棵就是已经栽的棵数。
（3）完成填写算式，自己口答。交流汇报。35－4＝31（棵）
（4）有没有写的不一样的同学？集体纠错。养成检查的习惯。
（5）追问：谁能说说自己为什么用减法计算？
说明：一共栽的35棵树在这里是总数，分成了两部分，一部分是已经栽的，一部分是还没有栽的。要求已经栽了多少棵就要从总数里去掉还没有栽的。
小结：刚才我们已经解答了好几个实际问题，它们有什么共同的地方吗？为什么都用减法计算呢？
指出：都是知道了原来有多少或者一共有多少，还知道了剩下多少，要求吃掉的、借走的、已经栽的、划走的，都得从总数里去掉剩下的部分，所以都用减法计算。这就是我们今天学习的实际问题。（板书课题）
4.出示“想想做做”第4题。
（1）指名读题，先独立完成两题，再交流。
（2）比较两题你有什么想说的吗？
（3）追问：为什么第（1）题用加法计算，第（2）题用减法计算呢？
说明：第（1）题告诉我们上午、下午飞走的飞机架数，要求一共飞走多少架就是把上午飞走的和下午飞走的合起来，所以用加法计算；第（2）题告诉我们飞机的总架数，还知道了飞走的，要求还剩的就要从总数里去掉飞走的，用减法计算。
（4）补充：那老师这也有道题，你们看看该用什么方法计算。“飞机场一共有36架飞机，飞走一些后，还剩下16架，飞走了多少架？”
说明：我们要先明确题目中要我们求什么，再根据题目中给出的条件，想想它们之间有着怎样的数量关系。想清楚用什么方法来计算，并知道原因。
▍流程四：全课小结
今天学习的什么内容？通过今天的学习你有什么收获？这样的问题通常可以怎么样解答？
总结：今后在解决问题过程中，大家还是要分清告诉我们什么，要我们求的是什么。解决求一共有多少的总数，还是求其中的一部分。再确定用什么方法解答。
四 100以内的加法和减法（一）
8 求减数的简单实际问题
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 课的伊始是由上一节课遗留的一个问题开始，问题也是源于教材“想想做做”的改动，这样安排有助于教材前后的联系，沟通了所学知识之间的内在联系，同时也吸引了学生的眼球，激发他们解决问题的兴趣。
设计思想 理解数量关系是教学的重点也是难点，所以从整理信息到理解数量关系都是从学生的已有经验出发，通过分层次出示主题图，通过追问“桃子怎么变少了？”让每一位学生理解题意，完整表达。借助主题图、学生的图式、手势等帮助理解，为什么用减法计算。
设计思想 求去掉多少的实际问题对于学生来说是一种逆向思维，检查回顾不仅仅是帮助学生整理思路，这里也教会学生初步体会用加法的顺向思维检查，用吃掉的加上还剩的就是摘下的总数。
设计思想 练习过程中，注重学生对于题目信息的整理以及数量关系的阐述，不仅仅满足于正确列式，熟练计算，更重要的是对于意义的理解。课伊始借球的情境正好与“想想做做”第2题不谋而合，前后呼应。当然我们需要从不同中寻找出共性，就是本节课研究的主题，让学生感受到求去掉多少其实就是求其中的一部分，用减法计算。教学完“想想做做”第3题之后，在这里稍做停顿，进行对比小结还是很有必要的。
设计思想 前面已经学过求原来有多少的实际问题，要用加法计算；今天又学习了求去掉多少的实际问题，用减法计算。对于这道题，目的在于让学生在比较中更加清晰理解加减法的含义，厘清其中的数量关系。补充的题目更是符合今天学习的主题，求飞走了多少架飞机，又与前面两题再次形成对比。同时也是提醒学生在今后解决问题中，在理解基础上选择合适方法解答。