苏教版一年级数学下册《认识大于1元的人民币》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学下册《认识大于1元的人民币》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 38.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-11 13:42:03 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第68～69页的例3、“想想做做”第1～6题。
1.使学生在具体的学习活动中认识面值大于1元的人民币，能够进行简单的人民币的计币、付币、换币等活动。
2.使学生经历认币、取币、换币、付币等活动过程，进一步体会各种面值人民币的实际价值，理解简单购物中的基本数量关系，发展数学应用意识，提高解决简单实际问题的能力。
3.使学生在活动过程中获得积极的情感体验，体会人民币与日常生活的密切联系，进一步增强与同伴合作交流的意识。
认识面值大于1元的人民币。
不同面值钱币之间的兑换。
面值5元、10元、20元、50元、100元的人民币一套；数学书附页第103页人民币学具每个学生一套。
▍流程一：复习铺垫
1.谈话：小朋友，回忆一下人民币的单位有哪些？相邻单位之间的进率是多少呢？（板书：元、角、分；1元＝10角；1角＝10分）
2.谈话：我们已经认识了1元及1元以下的人民币，你还见过哪些面值的人民币？
3.揭题：今天我们就一起来认识大于1元的人民币。（课题补充完整）
▍流程二：新课教授
1.出示例题。
提问：看，这些人民币你们认识吗？各是多少元呢？
2.小组合作。
要求：选择一张你认识的在组内介绍，介绍的时候要说说你是怎么看出来的。
学生活动，教师参与其中，了解情况。
3.组织交流。
提问：谁来给大家介绍这些人民币？
学生估计会从以下几方面介绍自己的方法：
（1）看人民币上的数和单位辨别；
（2）看人民币的颜色来辨别；
（3）看人民币的大小来辨别；
（4）看人民币的图案来辨别等。
在组织交流时，学生方法只要合理都予以肯定，并同时突出“看数和单位”这一普遍性
方法。
小结：数和单位是一对好朋友，可以帮助我们很快地辨认人民币。除了看数和单位，我们还可以根据颜色、大小、图案等不同的方法来辨别：如盲文供盲人识别、在人民币反面还有供少数民族人民识别的文字。
4.理解面值。
（1）出示5元的人民币，提问：这是一张5元的人民币，你知道它的面值等同于几个1元？为什么？（根据数的意义理解5元是5个1元组成的）
（2）出示10元的人民币，提问：10元是多少个1元？是多少个5元？
（3）出示20元的人民币，提问：看到20元，你想到了什么？
学生交流：20元是20个1元；20元是2个10元；20元是4个5元。
（4）依次出示50元和100元：你又想到了什么？
▍流程三：巩固练习
谈话：这些人民币大家都认识了吗？那就一起来闯关吧！
1.第一关：我会选。
“想想做做”第1题。
（1）谈话：这里有四种商品，各应付哪张人民币呢？连一连。
（2）学生用线连一连再交流。
（3）提问：1张50元够买1双皮鞋吗？为什么？
够买1件T恤衫吗？有多余吗？
指出：每一种面值的人民币的价值是不同的，有的面值大，可以买到比较贵的东西；有的面值小，可以买到比较便宜的东西。
（4）提问：你知道生活中哪些商品的价格在100元左右？哪些商品的价格在10元左右？
学生交流，如有困难可以布置学生课外去找一找、看一看。
2.第二关：我会算。
“想想做做”第2题。
（1）出示题目，谈话：明明和红红各买了一样商品，这是他们付的钱，你能算一算各用了多少钱吗？
（2）学生独立完成课本上的填空。
（3）交流反馈：你是怎样算的？
重点交流第二个：1张20元加上1张5元等于25元，还有1张5角，合起来是25元5角。
追问：为什么不用20＋5＋5＝30呢？
说明：如果是同一种单位的人民币，要想知道合起来是多少，可以直接相加；如果有单位不同的人民币，就需要分开计算，一般把几元和几元相加，几角和几角相加，最后再把它们合起来是几元几角。
3.第三关：我会换。
“想想做做”第3题。
谈话：小朋友们会选人民币、会算人民币，那会按要求换人民币吗？
（1）逐一出示题目，学生独立填空。
有困难的学生可以用学具钱换一换。
（2）组织交流：你是怎样想的？
重点：第（4）小题有几种不同的方法？
指出：换币时换后的人民币和原有的人民币应该是面值相等的。
4.第四关：我会付。
“想想做做”第4～6题。
（1）完成“想想做做”第4题。
出示题目后，提问：题目中告诉我们什么条件？要求什么问题？
学生解答后交流，并说说：求一共要多少元用什么方法计算？求一个计算器比一个收音机便宜多少元用什么方法计算？方法为什么不同？
（2）完成“想想做做”第5题。
提问：题目中告诉我们什么？要求什么？怎样求出足球的价钱？
引导学生建立数量关系：付出的钱减去找回的钱等于商品的价钱。（板书数量关系式）
（3）完成“想想做做”第6题。
理解题意：都有哪些商品？价格分别是多少？
结合第1小题提问：要求买一支铅笔和一把直尺一共要几角，需要选择哪些条件？
指出：要注意根据所求的问题，选择合适的条件来解答。
结合第2小题提问：怎样求找回的钱？
引导理解数量关系：付出的钱减去商品的价钱等于找回的钱。（板书数量关系式）
补充第3小题：买一块橡皮，找回3角，付了几角？
学生解答后，理解数量关系：商品的价钱＋找回的钱＝付出的钱。（板书数量关系式）
提问：你还能提出什么问题？
（4）感悟数量关系。
谈话：仔细观察黑板上的这三个式子，你有什么发现？
▍流程四：全课小结
谈话：今天这节课我们学习了什么内容？你又有什么收获？
五 元、角、分
2 认识大于1元的人民币
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 通过上一课时的学习，学生已经积累了一些辨认人民币的经验；在日常生活中，学生也对大面值的人民币有一定的接触。因而，从学生已有的知识和经验出发，直接出示各种大面值的人民币，放手让学生自主学习、充分交流。
设计思想 这里让学生想一想、说一说这些面值的人民币各是由多少个“×元”组成的，一方面是让学生更加准确地把握各种面值的实际大小，另一方面也是感受各种面值人民币之间的联系，为学生理解“换币”这一难点打下基础，同时也发散了学生的思维。
设计思想 人民币与我们的生活息息相关，学生非常熟悉，但是解决购物问题中的实际问题却一直是学生的难点，尽管新教材中在低年级不正面提及数量关系，但适时地渗透数量关系还是必不可少的，可以帮助学生积累解决问题的经验。
1.使学生在具体的学习活动中认识面值大于1元的人民币，能够进行简单的人民币的计币、付币、换币等活动。
2.使学生经历认币、取币、换币、付币等活动过程，进一步体会各种面值人民币的实际价值，理解简单购物中的基本数量关系，发展数学应用意识，提高解决简单实际问题的能力。
3.使学生在活动过程中获得积极的情感体验，体会人民币与日常生活的密切联系，进一步增强与同伴合作交流的意识。
认识面值大于1元的人民币。
不同面值钱币之间的兑换。
面值5元、10元、20元、50元、100元的人民币一套；数学书附页第103页人民币学具每个学生一套。
▍流程一：复习铺垫
1.谈话：小朋友，回忆一下人民币的单位有哪些？相邻单位之间的进率是多少呢？（板书：元、角、分；1元＝10角；1角＝10分）
2.谈话：我们已经认识了1元及1元以下的人民币，你还见过哪些面值的人民币？
3.揭题：今天我们就一起来认识大于1元的人民币。（课题补充完整）
▍流程二：新课教授
1.出示例题。
提问：看，这些人民币你们认识吗？各是多少元呢？
2.小组合作。
要求：选择一张你认识的在组内介绍，介绍的时候要说说你是怎么看出来的。
学生活动，教师参与其中，了解情况。
3.组织交流。
提问：谁来给大家介绍这些人民币？
学生估计会从以下几方面介绍自己的方法：
（1）看人民币上的数和单位辨别；
（2）看人民币的颜色来辨别；
（3）看人民币的大小来辨别；
（4）看人民币的图案来辨别等。
在组织交流时，学生方法只要合理都予以肯定，并同时突出“看数和单位”这一普遍性
方法。
小结：数和单位是一对好朋友，可以帮助我们很快地辨认人民币。除了看数和单位，我们还可以根据颜色、大小、图案等不同的方法来辨别：如盲文供盲人识别、在人民币反面还有供少数民族人民识别的文字。
4.理解面值。
（1）出示5元的人民币，提问：这是一张5元的人民币，你知道它的面值等同于几个1元？为什么？（根据数的意义理解5元是5个1元组成的）
（2）出示10元的人民币，提问：10元是多少个1元？是多少个5元？
（3）出示20元的人民币，提问：看到20元，你想到了什么？
学生交流：20元是20个1元；20元是2个10元；20元是4个5元。
（4）依次出示50元和100元：你又想到了什么？
▍流程三：巩固练习
谈话：这些人民币大家都认识了吗？那就一起来闯关吧！
1.第一关：我会选。
“想想做做”第1题。
（1）谈话：这里有四种商品，各应付哪张人民币呢？连一连。
（2）学生用线连一连再交流。
（3）提问：1张50元够买1双皮鞋吗？为什么？
够买1件T恤衫吗？有多余吗？
指出：每一种面值的人民币的价值是不同的，有的面值大，可以买到比较贵的东西；有的面值小，可以买到比较便宜的东西。
（4）提问：你知道生活中哪些商品的价格在100元左右？哪些商品的价格在10元左右？
学生交流，如有困难可以布置学生课外去找一找、看一看。
2.第二关：我会算。
“想想做做”第2题。
（1）出示题目，谈话：明明和红红各买了一样商品，这是他们付的钱，你能算一算各用了多少钱吗？
（2）学生独立完成课本上的填空。
（3）交流反馈：你是怎样算的？
重点交流第二个：1张20元加上1张5元等于25元，还有1张5角，合起来是25元5角。
追问：为什么不用20＋5＋5＝30呢？
说明：如果是同一种单位的人民币，要想知道合起来是多少，可以直接相加；如果有单位不同的人民币，就需要分开计算，一般把几元和几元相加，几角和几角相加，最后再把它们合起来是几元几角。
3.第三关：我会换。
“想想做做”第3题。
谈话：小朋友们会选人民币、会算人民币，那会按要求换人民币吗？
（1）逐一出示题目，学生独立填空。
有困难的学生可以用学具钱换一换。
（2）组织交流：你是怎样想的？
重点：第（4）小题有几种不同的方法？
指出：换币时换后的人民币和原有的人民币应该是面值相等的。
4.第四关：我会付。
“想想做做”第4～6题。
（1）完成“想想做做”第4题。
出示题目后，提问：题目中告诉我们什么条件？要求什么问题？
学生解答后交流，并说说：求一共要多少元用什么方法计算？求一个计算器比一个收音机便宜多少元用什么方法计算？方法为什么不同？
（2）完成“想想做做”第5题。
提问：题目中告诉我们什么？要求什么？怎样求出足球的价钱？
引导学生建立数量关系：付出的钱减去找回的钱等于商品的价钱。（板书数量关系式）
（3）完成“想想做做”第6题。
理解题意：都有哪些商品？价格分别是多少？
结合第1小题提问：要求买一支铅笔和一把直尺一共要几角，需要选择哪些条件？
指出：要注意根据所求的问题，选择合适的条件来解答。
结合第2小题提问：怎样求找回的钱？
引导理解数量关系：付出的钱减去商品的价钱等于找回的钱。（板书数量关系式）
补充第3小题：买一块橡皮，找回3角，付了几角？
学生解答后，理解数量关系：商品的价钱＋找回的钱＝付出的钱。（板书数量关系式）
提问：你还能提出什么问题？
（4）感悟数量关系。
谈话：仔细观察黑板上的这三个式子，你有什么发现？
▍流程四：全课小结
谈话：今天这节课我们学习了什么内容？你又有什么收获？
五 元、角、分
2 认识大于1元的人民币
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 通过上一课时的学习，学生已经积累了一些辨认人民币的经验；在日常生活中，学生也对大面值的人民币有一定的接触。因而，从学生已有的知识和经验出发，直接出示各种大面值的人民币，放手让学生自主学习、充分交流。
设计思想 这里让学生想一想、说一说这些面值的人民币各是由多少个“×元”组成的，一方面是让学生更加准确地把握各种面值的实际大小，另一方面也是感受各种面值人民币之间的联系，为学生理解“换币”这一难点打下基础，同时也发散了学生的思维。
设计思想 人民币与我们的生活息息相关，学生非常熟悉，但是解决购物问题中的实际问题却一直是学生的难点，尽管新教材中在低年级不正面提及数量关系，但适时地渗透数量关系还是必不可少的，可以帮助学生积累解决问题的经验。