苏教版一年级数学下册《十几减8、7》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学下册《十几减8、7》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 302.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-11 13:42:19 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第5～6页的例2及“想想做做”第1～5题。
1.带领学生经历从实际情境里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。
2.初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减8或7的各种方法，经历十几减8或7的退位减法的思维过程。
3.感受减法与日常生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力；体会学习数学的意义，体会学习数学的乐趣。
探索和理解十几减8、7的口算方法。
理解十几减8、7的不同算法。
教学课件、小棒20根（师生）。
▍流程一：复习铺垫
1.复习十几减9的减法。
昨天，我们学会了十几减9，相信同学们回家也练习了，这些题目你会口算吗？
默算、指名算。
13－9＝ 16－9＝ 18－9＝ 14－9＝
12－9＝ 17－9＝ 15－9＝ 11－9＝
挑选2道，能说说你是怎么想的吗？
指出：口算十几减9，我们可以想9加几等于十几，那么十几减9就等于几。
2.复习口算加法。
8＋6＝ 7＋4＝ 8＋3＝ 7＋5＝
8＋9＝ 8＋5＝ 7＋6＝ 7＋7＝
指名口算。
小结：这些8、7加几的算式同学算得真快！
3.复习填未知加数。
出示：8＋（ ）＝15 7＋（ ）＝15
7＋（ ）＝13 7＋（ ）＝11
你能直接报出结果吗？
▍流程二：引入新课
看来同学们学得都不错，下面我们一起来到学校的音乐教室看看吧。
▍流程三：教学新课，探索新知
1.创设情境，提出问题。
出示15把小号的情境图，音乐教室里有多少把小号？
你怎么一眼看出是15把的？
看看茄子老师说了什么。
你能完整地说出这道解决问题的题目吗？（自己试着说一说）
请一个学生完整表述题目。
引导学生说出：共有15把小号，我们拿走8把，还剩多少把？
这道题的条件是什么？问题是什么？
要求还剩多少把，你是怎么想的？请和同桌说一说。
（引导说出：要求还剩多少把，就要从原来的15把中，去掉拿走的8把。用减法）
提问：要求还剩多少把，算式怎么列？
学生回答，课件出示：15－8＝
2.自主探索，解决问题。
（1）提问：15－8等于多少呢，你想怎样计算？请同学们用小棒摆一摆，再想想怎样算。
学生独立思考。自己摆一摆。
（2）小组活动。
谈话：现在请同学们把自己的方法和同组小朋友交流一下，每组1号同学先说，要求每人都要说，尽可能方法不一样，如果一样的也要重说一遍。
学生组内交流，教师参与到小组的活动中去，了解学生的计算方法并及时帮助有困难的学生。（自主交流）
（3）全班交流。
提问：谁来把你的方法说给大家听？
指名上黑板一边摆小棒一边说计算方法，教师根据学生的回答适时板书：
15－5＝10 10－3＝7
10－8＝2 2＋5＝7
8＋（7）＝15 15－8＝7
引导学生们在说的过程中，参与、补充、提问和回答。
（4）重点指导想加算减的方法。
如果想加算减的方法没有学生说，教师则进行引导：
左边放8根小棒，再摆多少根是15根呢？
同步在右边打问号，下面标出大括号和15。
这时候可以怎么想？根据回答板书：8＋（ ）＝15 15－8＝7
小结：这种做减法想加法的方法，我们叫它？（板书：想加算减）
谁再来说说：可以怎么算15减8的得数？板书出得数。
单位名称是什么？你是怎么知道的？（板书单位名称：把）
（5）回顾过程，算法优化。
刚才我们用了多种方法解决了小号的问题（课件演示：小辣椒先从15把小号中去掉了5把），用算式表示是15－5＝10，再从10把中去掉3把，算式表示是10－3＝7；小萝卜先从整盒的10把中去掉8把，算式是10－8＝2，再把剩下的2把和右边的5把合起来，得到剩下的，算式是2＋5＝7。我们还可以用想加算减的方法，看到15－8，我们想8加几得15？8加7得15，所以15－8就等于7，这是西红柿的想法。
因为我们已经会算8＋7＝15了，所以用想加算减的方法可以更快地算出15减8的得数。
（6）我们用这些方法都能很快算出15－8＝7，你喜欢哪一种，就自己说一遍那种方法。学生自己说，教师辅导学习有困难的学生，使每个人都能说出一种口算方法。注意优化算法。
3.教学“试一试”。
（1）出示15－7
刚才，我们会算了15－8，那么你知道15－7等于多少吗？
请你想一想，然后填写在书上。
你是怎么想的？自己说一说。再全班交流。
重点引导想7＋（ ）＝15
如果有学生根据15－8＝7得出这题结果，也要给予肯定。
（2）出示13－7＝
你是怎么想的？
出示：7＋（ ）＝13
独立说一说，再填书。
（3）对比小结：
这两题有什么共同之处？（都是十几减7）
在算的时候我们都可以用什么方法来想？
小结：十几减7的题目，我们可以想7加几得十几，那十几减7就得几。
4.总结新授，揭示课题。
谈话：请同学们看黑板，这节课我们一起学习了十几减8、7的计算方法（板书课题），同学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的方法。
▍流程四：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）出示题目，指名读题，明确题目要求。
用什么样的圈来圈？指导，可以用虚线框来圈。
（2）出示红花图。
看算式：12表示什么？你想圈掉几个？为什么？
圈一圈，算一算，独立填写出得数。
（3）出示黄花图。
你能自己先圈一圈，再填写出答案吗？
独立完成。
你是怎么圈的？为什么圈了7个？
（4）指出：这两道题都是从十几里去掉一个数，请你根据你圈的过程，说说你是怎么算的。
2.做“想想做做”第2题。
（1）先出示豌豆图，用三句话说图意，并说出所对应的算式。同步课件出示。
引导：看着图，做手势，8颗豌豆和几颗合起来是14？（8＋6＝14）
那14－8就等于几？
你是根据哪个算式算出14－8的？谁再来说一说？
（2）小结：我们可以想，8＋6＝14，所以14减8就等于6。我们可以根据加法算式算出减法的得数。
（3）出示草莓图：这幅图你能用三句话说说图意吗？你会列式吗？
要想16－7等于几就可以想什么？（引导说出想7加几等于16）
（4）小结：指着图，刚才的两道题我们都可以想加法来算减法。
3.做“想想做做”第3题。
（1）先出示第一组题，要求学生进行口算。
第二题：问：你是怎么想的？你可以根据哪道算式算出这道题的得数？
小结：我们可以想上面这道有联系的加法算式，就能很快算出下面的减法得数。
（2）还有两组题，你也用这样想加算减的方法来试试，好吗？
完成后同桌互说。
（3）小结：通过这道题，你们觉得十几减8、7可以怎样算？
指出：口算十几减8、7的退位减法，我们可以想和它相联系的加法算式，这样可以比较快地算出十几减8、7的得数。
4.做“想想做做”第4题。
学习到现在，你能独立地思考出这三道算式的得数吗？
想不想挑战一下？
独立完成，激发兴趣。
核对答案。全对的给自己画一颗星星。
有错的进行纠正，说思路。
5.做“想想做做”第5题。
游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。
（1）出示题目，你能看懂题目是什么意思吗？
（2）同桌合作，一个同学算减7，一个同学算减8。
教师点击移动，同桌一个人说算式和答案，另一个人核对。如此交换。
（3）全班抢答。
（4）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。
6.补充练习：
在○填上“＋”或“－”。
7○8＝15 11○8＝3 14○7＝7
9○5＝14 17○8＝9 16○7＝9
▍流程五：全课小结
想一想：这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。
一 20以内的退位减法
4 十几减8、7
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 学生已经能够比较熟练地用“想加算减”的方法解决十几减9的口算式题，这是今天学习的重要基础。同时复习了8、7加几和关于8、7加几的求未知加数的题目，可以有效地激活学生已有的知识经验，从知识和直观操作方面都为下面的新课教学做好了铺垫。通过比较简单的口算，充分激发了学生学习新课的积极性，有利于学生对口算方法的进一步探究和深入。
设计思想 本环节注重了学生的探索过程，有了学习十几减9的基础，部分学生应该可以直接用想加算减的方法进行口算，但是大部分学生还是需要经历这样由具体到抽象的过程。利用已有的知识经验和操作基础进行算法的探究，在主动学习中感受算法的多样化，自觉地进行算法的优化，并体会到加法和减法的内在联系。
设计思想 这里的练习，注意了学生思维水平的不断发展。第1题先圈一圈再计算，注重审题的训练，帮助学生将图和算式结合起来，并从减法的含义去帮助理解，引导学生借助直观进一步体会十几减8、7的不同算法。第2题通过练习及对比引导学生在解决问题的过程中，体会可以根据8、7加几推算相关的十几减8、7的得数。第3题重在通过计算和对比，进一步感知加、减法之间的关系，启发学生进一步体会想加算减的便捷。促使他们自觉主动地选择“想加算减”这一方法。最后补充的练习，提高对数字之间关系的敏感度，培养了数感。
1.带领学生经历从实际情境里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。
2.初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减8或7的各种方法，经历十几减8或7的退位减法的思维过程。
3.感受减法与日常生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力；体会学习数学的意义，体会学习数学的乐趣。
探索和理解十几减8、7的口算方法。
理解十几减8、7的不同算法。
教学课件、小棒20根（师生）。
▍流程一：复习铺垫
1.复习十几减9的减法。
昨天，我们学会了十几减9，相信同学们回家也练习了，这些题目你会口算吗？
默算、指名算。
13－9＝ 16－9＝ 18－9＝ 14－9＝
12－9＝ 17－9＝ 15－9＝ 11－9＝
挑选2道，能说说你是怎么想的吗？
指出：口算十几减9，我们可以想9加几等于十几，那么十几减9就等于几。
2.复习口算加法。
8＋6＝ 7＋4＝ 8＋3＝ 7＋5＝
8＋9＝ 8＋5＝ 7＋6＝ 7＋7＝
指名口算。
小结：这些8、7加几的算式同学算得真快！
3.复习填未知加数。
出示：8＋（ ）＝15 7＋（ ）＝15
7＋（ ）＝13 7＋（ ）＝11
你能直接报出结果吗？
▍流程二：引入新课
看来同学们学得都不错，下面我们一起来到学校的音乐教室看看吧。
▍流程三：教学新课，探索新知
1.创设情境，提出问题。
出示15把小号的情境图，音乐教室里有多少把小号？
你怎么一眼看出是15把的？
看看茄子老师说了什么。
你能完整地说出这道解决问题的题目吗？（自己试着说一说）
请一个学生完整表述题目。
引导学生说出：共有15把小号，我们拿走8把，还剩多少把？
这道题的条件是什么？问题是什么？
要求还剩多少把，你是怎么想的？请和同桌说一说。
（引导说出：要求还剩多少把，就要从原来的15把中，去掉拿走的8把。用减法）
提问：要求还剩多少把，算式怎么列？
学生回答，课件出示：15－8＝
2.自主探索，解决问题。
（1）提问：15－8等于多少呢，你想怎样计算？请同学们用小棒摆一摆，再想想怎样算。
学生独立思考。自己摆一摆。
（2）小组活动。
谈话：现在请同学们把自己的方法和同组小朋友交流一下，每组1号同学先说，要求每人都要说，尽可能方法不一样，如果一样的也要重说一遍。
学生组内交流，教师参与到小组的活动中去，了解学生的计算方法并及时帮助有困难的学生。（自主交流）
（3）全班交流。
提问：谁来把你的方法说给大家听？
指名上黑板一边摆小棒一边说计算方法，教师根据学生的回答适时板书：
15－5＝10 10－3＝7
10－8＝2 2＋5＝7
8＋（7）＝15 15－8＝7
引导学生们在说的过程中，参与、补充、提问和回答。
（4）重点指导想加算减的方法。
如果想加算减的方法没有学生说，教师则进行引导：
左边放8根小棒，再摆多少根是15根呢？
同步在右边打问号，下面标出大括号和15。
这时候可以怎么想？根据回答板书：8＋（ ）＝15 15－8＝7
小结：这种做减法想加法的方法，我们叫它？（板书：想加算减）
谁再来说说：可以怎么算15减8的得数？板书出得数。
单位名称是什么？你是怎么知道的？（板书单位名称：把）
（5）回顾过程，算法优化。
刚才我们用了多种方法解决了小号的问题（课件演示：小辣椒先从15把小号中去掉了5把），用算式表示是15－5＝10，再从10把中去掉3把，算式表示是10－3＝7；小萝卜先从整盒的10把中去掉8把，算式是10－8＝2，再把剩下的2把和右边的5把合起来，得到剩下的，算式是2＋5＝7。我们还可以用想加算减的方法，看到15－8，我们想8加几得15？8加7得15，所以15－8就等于7，这是西红柿的想法。
因为我们已经会算8＋7＝15了，所以用想加算减的方法可以更快地算出15减8的得数。
（6）我们用这些方法都能很快算出15－8＝7，你喜欢哪一种，就自己说一遍那种方法。学生自己说，教师辅导学习有困难的学生，使每个人都能说出一种口算方法。注意优化算法。
3.教学“试一试”。
（1）出示15－7
刚才，我们会算了15－8，那么你知道15－7等于多少吗？
请你想一想，然后填写在书上。
你是怎么想的？自己说一说。再全班交流。
重点引导想7＋（ ）＝15
如果有学生根据15－8＝7得出这题结果，也要给予肯定。
（2）出示13－7＝
你是怎么想的？
出示：7＋（ ）＝13
独立说一说，再填书。
（3）对比小结：
这两题有什么共同之处？（都是十几减7）
在算的时候我们都可以用什么方法来想？
小结：十几减7的题目，我们可以想7加几得十几，那十几减7就得几。
4.总结新授，揭示课题。
谈话：请同学们看黑板，这节课我们一起学习了十几减8、7的计算方法（板书课题），同学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的方法。
▍流程四：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）出示题目，指名读题，明确题目要求。
用什么样的圈来圈？指导，可以用虚线框来圈。
（2）出示红花图。
看算式：12表示什么？你想圈掉几个？为什么？
圈一圈，算一算，独立填写出得数。
（3）出示黄花图。
你能自己先圈一圈，再填写出答案吗？
独立完成。
你是怎么圈的？为什么圈了7个？
（4）指出：这两道题都是从十几里去掉一个数，请你根据你圈的过程，说说你是怎么算的。
2.做“想想做做”第2题。
（1）先出示豌豆图，用三句话说图意，并说出所对应的算式。同步课件出示。
引导：看着图，做手势，8颗豌豆和几颗合起来是14？（8＋6＝14）
那14－8就等于几？
你是根据哪个算式算出14－8的？谁再来说一说？
（2）小结：我们可以想，8＋6＝14，所以14减8就等于6。我们可以根据加法算式算出减法的得数。
（3）出示草莓图：这幅图你能用三句话说说图意吗？你会列式吗？
要想16－7等于几就可以想什么？（引导说出想7加几等于16）
（4）小结：指着图，刚才的两道题我们都可以想加法来算减法。
3.做“想想做做”第3题。
（1）先出示第一组题，要求学生进行口算。
第二题：问：你是怎么想的？你可以根据哪道算式算出这道题的得数？
小结：我们可以想上面这道有联系的加法算式，就能很快算出下面的减法得数。
（2）还有两组题，你也用这样想加算减的方法来试试，好吗？
完成后同桌互说。
（3）小结：通过这道题，你们觉得十几减8、7可以怎样算？
指出：口算十几减8、7的退位减法，我们可以想和它相联系的加法算式，这样可以比较快地算出十几减8、7的得数。
4.做“想想做做”第4题。
学习到现在，你能独立地思考出这三道算式的得数吗？
想不想挑战一下？
独立完成，激发兴趣。
核对答案。全对的给自己画一颗星星。
有错的进行纠正，说思路。
5.做“想想做做”第5题。
游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。
（1）出示题目，你能看懂题目是什么意思吗？
（2）同桌合作，一个同学算减7，一个同学算减8。
教师点击移动，同桌一个人说算式和答案，另一个人核对。如此交换。
（3）全班抢答。
（4）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。
6.补充练习：
在○填上“＋”或“－”。
7○8＝15 11○8＝3 14○7＝7
9○5＝14 17○8＝9 16○7＝9
▍流程五：全课小结
想一想：这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。
一 20以内的退位减法
4 十几减8、7
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 学生已经能够比较熟练地用“想加算减”的方法解决十几减9的口算式题，这是今天学习的重要基础。同时复习了8、7加几和关于8、7加几的求未知加数的题目，可以有效地激活学生已有的知识经验，从知识和直观操作方面都为下面的新课教学做好了铺垫。通过比较简单的口算，充分激发了学生学习新课的积极性，有利于学生对口算方法的进一步探究和深入。
设计思想 本环节注重了学生的探索过程，有了学习十几减9的基础，部分学生应该可以直接用想加算减的方法进行口算，但是大部分学生还是需要经历这样由具体到抽象的过程。利用已有的知识经验和操作基础进行算法的探究，在主动学习中感受算法的多样化，自觉地进行算法的优化，并体会到加法和减法的内在联系。
设计思想 这里的练习，注意了学生思维水平的不断发展。第1题先圈一圈再计算，注重审题的训练，帮助学生将图和算式结合起来，并从减法的含义去帮助理解，引导学生借助直观进一步体会十几减8、7的不同算法。第2题通过练习及对比引导学生在解决问题的过程中，体会可以根据8、7加几推算相关的十几减8、7的得数。第3题重在通过计算和对比，进一步感知加、减法之间的关系，启发学生进一步体会想加算减的便捷。促使他们自觉主动地选择“想加算减”这一方法。最后补充的练习，提高对数字之间关系的敏感度，培养了数感。