苏教版一年级数学下册《十几减9》教案
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第1～2页的例1和“想想做做”第1～5题。
1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较熟练地计算十几减9。
2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。
通过动手操作、自主探索、合作交流掌握计算十几减9的方法。
理解“想加算减”的口算方法。
多媒体课件，学生每人准备15根小棒或者圆片，教师准备磁铁圆片15个（最好45个），画好10个格子的小黑板（最好3块）。
▍流程一：复习铺垫
导语：同学们，今天大家又开始了新学期的学习，以前的知识还记得吗？一起来接受挑战吧！
1.课件出示一组9加几的口算，先默算。
9＋7＝ 9＋4＝ 9＋8＝ 9＋5＝
挑选2题：你是怎么想的？（如：9＋8，想：9加1再加7得17）
2.课件出示一组9加几的填未知加数式题，指名算。
9＋( ) ＝16 9＋( ) ＝13 9＋( ) ＝17 9＋( ) ＝14
▍流程二：引入新课
小结：看来同学们以前的知识学得很牢固，现在，让我们一起去大猴的水果店看看吧。
▍流程三：创设情境，理解题意（课件分步出示情境图）
1.课件出示大猴卖桃的情境：
过渡语：看，大猴在卖桃呢！它的面前有多少个桃？
你是怎么一眼看出是13个桃的？教师强调：有13个桃。
2.课件出示小猴说的话部分的情境：
现在你知道了什么？引导说出：小猴买了9个。
3.有13个桃，小猴买了9个。你能提出什么问题？（还剩多少个？）
4.梳理题意，引导列式：
有13个桃，小猴买了9个，要求还剩多少个？该怎样列式？
根据学生回答,同步板书：13－9＝ （个）
5.观察算式：我们已经学会了10以内的加、减法和20以内的进位加法，今天就要在这个基础上学习十几减9。(出示课题)
▍流程四：通过操作，形成算法
1.通过操作，自主探索算法：
（1）指着13－9的算式，进行引导：今天我们也来当一回售货员。从13个桃里拿出9个，可以怎么拿？
（2）学生独立思考，教师可以提醒学生用小棒或者圆片摆一摆，进行独立操作，边操作边说。
（3）同桌进行交流。
2.组织全班进行交流：（事先在小黑板上画好上5下5共10格的方框，内放10个圆片，外面再单独放3个圆片。）
你是怎样从13个桃中拿走9个的？还剩几个呢？
请学生上来演示拿桃的过程，并出示相应的计算过程。学生可能会出现以下几种情况：
（1）一个一个拿，拿了9个，还剩4个。
（2）先拿盒子外的3个，再拿盒子里的6个，还剩4个。
追问：先拿走3个再拿走6个，就是一共拿走了几个？板书：13－3＝10 10－6＝4
（1）从盒子里拿走9个，剩下1个和外边3个合起来是4个。
追问：这是先从几个里拿走9个的？板书：10－9＝1；然后还要怎样？板书：1＋3＝4
（2）因为9＋4＝13，所以13－9＝4。
引导看图：从图上看，这9个和几个合起来是13个呢？我们可以这样表示，出示括线示意图。同步板书：9＋（4 ）＝13，13－9＝4
介绍：这样的算法是想有联系的加法算式来算出得数的，叫“想加，算减”，板书：想加算减。这也是我们经常用到的一种口算方法。
因为13可以分成9和4，所以13－9＝4。……
激励：小朋友真爱动脑筋，想出各种不同的方法算出13－9＝4。请再用你喜欢的方法想一想，算一算，和同桌再说一说。
▍流程五：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）出示题目要求。问：题目要求我们做什么？
圈一圈，圈什么？圈起来的表示什么？（去掉）
那应该圈去几根？为什么？指导画圈，建议用虚线画出平行四边形，在左边10根中圈起9根。
（2）独立完成，再交流。
（3）引导：现在我们来看看：圈出的9根，和剩下的几根，合起来是总数12根？
（4）独立完成右边的题目，找一学生上来实物投影演示。
2.做“想想做做”第2题。
（1）先出示左边图，用三句话说图意，并说出所对应的算式。同步课件出示。
引导：看着图，做手势，9个小方块和几个合起来是15？（9＋6＝15）
那15－9就等于几？
你是根据哪个算式算出15－9的？谁再来说一说？
（2）小结：从图上可以看出，9＋6＝15，所以15减9就等于6。我们可以根据加法算式算出减法的得数。
（3）出示右边图：这幅图你能用三句话说说图意吗？你会列式吗？
要想17－9等于几就可以想什么？（引导说出想9加几等于17）
3.做“想想做做”第3题。
（1）先出示第一组题，要求学生进行口算。
问：你是怎么想的？你可以根据哪道算式算出这道题的得数？
小结：原来我们可以想上面这道有联系的加法算式，就能很快算出下面的减法得数。
（2）还有两组题，你也用这样想加算减的方法来试试，好吗？
完成后同桌互说。
4.做“想想做做”第4题。
（1）你能帮小蚂蚁算一算吗？说明题意，移动卡片，快速进行口答。
通过口算逐步熟练掌握十几减9。
（2）补充卡片练习：
出示10到19的卡片，进行减9报出得数的抢答。
激发学生口算的热情。
5.做“想想做做”第5题。
（1）独立完成。
（2）核对答案。
（3）观察一下这组题目，你有什么发现？
学生可能回答：
这些题目都是十几减9。（板书课题）
这些题等号后面的数正好是2、3、4……等号后面的数比十几的几都多1。
激励：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多、更精彩的发现。
6.拓展练习：你能按顺序写出所有十几减9的算式吗？
▍流程六：全课小结
师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？你有什么收获？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。
一 20以内的退位减法
1 十几减9
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 经过一个假期，学生对与新课学习相关的旧知可能遗忘较多，所以先组织进行相关旧知的复习，既激发学生学习新知的兴趣，也唤起了学生对旧知的回忆，为探索新知做好了知识和心理上的准备。
设计思想 带领学生一起观察、理解图意，有助于锻炼学生收集信息、整理信息的能力。根据图意启发学生提出问题，列出算式，锻炼了学生发现问题和提出问题的能力，与情境的结合激发了学生进行探索的兴趣。
设计思想 这里注重了对学生自主探索能力的培养，鼓励学生去操作，在操作中得出结论。利用已有的知识经验去试着解决新问题，可以培养学生学习的主动性和学习数学的自信心，获得比较充分的数学活动经验。同时，在多种算法的交流下，结合直观的操作，将学生的思维过程直接演示出来，并和算式进行对应。帮助学生理解和明白了算法。“想加算减”的方法，通过图和操作比较难出现，加以括线图帮助理解。图的辅助理解，促进学生获得思维方向并进行思考交流，抽象出“想加算减”的方法。
设计思想 “想加算减”的方法，学生并不容易想到。教材的练习设计要求在本题利用直观图来体现“想加算减”的思路。通过一幅图的引导，学生建立起括线图与想加算减方法之间的联系，从而更容易理解算法，这样的安排有助于巩固算法，形成技能。
1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减9的计算方法，能比较熟练地计算十几减9。
2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。
通过动手操作、自主探索、合作交流掌握计算十几减9的方法。
理解“想加算减”的口算方法。
多媒体课件，学生每人准备15根小棒或者圆片，教师准备磁铁圆片15个（最好45个），画好10个格子的小黑板（最好3块）。
▍流程一：复习铺垫
导语：同学们，今天大家又开始了新学期的学习，以前的知识还记得吗？一起来接受挑战吧！
1.课件出示一组9加几的口算，先默算。
9＋7＝ 9＋4＝ 9＋8＝ 9＋5＝
挑选2题：你是怎么想的？（如：9＋8，想：9加1再加7得17）
2.课件出示一组9加几的填未知加数式题，指名算。
9＋( ) ＝16 9＋( ) ＝13 9＋( ) ＝17 9＋( ) ＝14
▍流程二：引入新课
小结：看来同学们以前的知识学得很牢固，现在，让我们一起去大猴的水果店看看吧。
▍流程三：创设情境，理解题意（课件分步出示情境图）
1.课件出示大猴卖桃的情境：
过渡语：看，大猴在卖桃呢！它的面前有多少个桃？
你是怎么一眼看出是13个桃的？教师强调：有13个桃。
2.课件出示小猴说的话部分的情境：
现在你知道了什么？引导说出：小猴买了9个。
3.有13个桃，小猴买了9个。你能提出什么问题？（还剩多少个？）
4.梳理题意，引导列式：
有13个桃，小猴买了9个，要求还剩多少个？该怎样列式？
根据学生回答,同步板书：13－9＝ （个）
5.观察算式：我们已经学会了10以内的加、减法和20以内的进位加法，今天就要在这个基础上学习十几减9。(出示课题)
▍流程四：通过操作，形成算法
1.通过操作，自主探索算法：
（1）指着13－9的算式，进行引导：今天我们也来当一回售货员。从13个桃里拿出9个，可以怎么拿？
（2）学生独立思考，教师可以提醒学生用小棒或者圆片摆一摆，进行独立操作，边操作边说。
（3）同桌进行交流。
2.组织全班进行交流：（事先在小黑板上画好上5下5共10格的方框，内放10个圆片，外面再单独放3个圆片。）
你是怎样从13个桃中拿走9个的？还剩几个呢？
请学生上来演示拿桃的过程，并出示相应的计算过程。学生可能会出现以下几种情况：
（1）一个一个拿，拿了9个，还剩4个。
（2）先拿盒子外的3个，再拿盒子里的6个，还剩4个。
追问：先拿走3个再拿走6个，就是一共拿走了几个？板书：13－3＝10 10－6＝4
（1）从盒子里拿走9个，剩下1个和外边3个合起来是4个。
追问：这是先从几个里拿走9个的？板书：10－9＝1；然后还要怎样？板书：1＋3＝4
（2）因为9＋4＝13，所以13－9＝4。
引导看图：从图上看，这9个和几个合起来是13个呢？我们可以这样表示，出示括线示意图。同步板书：9＋（4 ）＝13，13－9＝4
介绍：这样的算法是想有联系的加法算式来算出得数的，叫“想加，算减”，板书：想加算减。这也是我们经常用到的一种口算方法。
因为13可以分成9和4，所以13－9＝4。……
激励：小朋友真爱动脑筋，想出各种不同的方法算出13－9＝4。请再用你喜欢的方法想一想，算一算，和同桌再说一说。
▍流程五：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）出示题目要求。问：题目要求我们做什么？
圈一圈，圈什么？圈起来的表示什么？（去掉）
那应该圈去几根？为什么？指导画圈，建议用虚线画出平行四边形，在左边10根中圈起9根。
（2）独立完成，再交流。
（3）引导：现在我们来看看：圈出的9根，和剩下的几根，合起来是总数12根？
（4）独立完成右边的题目，找一学生上来实物投影演示。
2.做“想想做做”第2题。
（1）先出示左边图，用三句话说图意，并说出所对应的算式。同步课件出示。
引导：看着图，做手势，9个小方块和几个合起来是15？（9＋6＝15）
那15－9就等于几？
你是根据哪个算式算出15－9的？谁再来说一说？
（2）小结：从图上可以看出，9＋6＝15，所以15减9就等于6。我们可以根据加法算式算出减法的得数。
（3）出示右边图：这幅图你能用三句话说说图意吗？你会列式吗？
要想17－9等于几就可以想什么？（引导说出想9加几等于17）
3.做“想想做做”第3题。
（1）先出示第一组题，要求学生进行口算。
问：你是怎么想的？你可以根据哪道算式算出这道题的得数？
小结：原来我们可以想上面这道有联系的加法算式，就能很快算出下面的减法得数。
（2）还有两组题，你也用这样想加算减的方法来试试，好吗？
完成后同桌互说。
4.做“想想做做”第4题。
（1）你能帮小蚂蚁算一算吗？说明题意，移动卡片，快速进行口答。
通过口算逐步熟练掌握十几减9。
（2）补充卡片练习：
出示10到19的卡片，进行减9报出得数的抢答。
激发学生口算的热情。
5.做“想想做做”第5题。
（1）独立完成。
（2）核对答案。
（3）观察一下这组题目，你有什么发现？
学生可能回答：
这些题目都是十几减9。（板书课题）
这些题等号后面的数正好是2、3、4……等号后面的数比十几的几都多1。
激励：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多、更精彩的发现。
6.拓展练习：你能按顺序写出所有十几减9的算式吗？
▍流程六：全课小结
师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？你有什么收获？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。
一 20以内的退位减法
1 十几减9
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 经过一个假期，学生对与新课学习相关的旧知可能遗忘较多，所以先组织进行相关旧知的复习，既激发学生学习新知的兴趣，也唤起了学生对旧知的回忆，为探索新知做好了知识和心理上的准备。
设计思想 带领学生一起观察、理解图意，有助于锻炼学生收集信息、整理信息的能力。根据图意启发学生提出问题，列出算式，锻炼了学生发现问题和提出问题的能力，与情境的结合激发了学生进行探索的兴趣。
设计思想 这里注重了对学生自主探索能力的培养，鼓励学生去操作，在操作中得出结论。利用已有的知识经验去试着解决新问题，可以培养学生学习的主动性和学习数学的自信心，获得比较充分的数学活动经验。同时，在多种算法的交流下，结合直观的操作，将学生的思维过程直接演示出来，并和算式进行对应。帮助学生理解和明白了算法。“想加算减”的方法，通过图和操作比较难出现，加以括线图帮助理解。图的辅助理解，促进学生获得思维方向并进行思考交流，抽象出“想加算减”的方法。
设计思想 “想加算减”的方法，学生并不容易想到。教材的练习设计要求在本题利用直观图来体现“想加算减”的思路。通过一幅图的引导，学生建立起括线图与想加算减方法之间的联系，从而更容易理解算法，这样的安排有助于巩固算法，形成技能。