苏教版一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案
文档属性
| 名称 | 苏教版一年级数学下册《整十数加、减整十数》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 36.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-11-11 12:31:28 | ||
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文档简介
苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第42～43页的例1、“试一试”和“想想做做”第1～5题。
1.使学生理解和掌握整十数加、减整十数的口算方法，并能比较熟悉地口算整十数的加减法。
2.使学生经历自主探索、合作研究整十数加、减整十数计算方法的过程，体会新旧知识间的联系，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步经验，在理解算理的基础上运用算法，注意算理与算法的沟通。
3.使学生在学习的过程中能积极思考、交流、倾听，相互补充、相互提醒，体会学习的快乐，提升学好数学的自信心。
整十数加、减整十数口算方法的运用。
整十数加、减整十数算理的学习。
课件PPT、计数器。
▍流程一：引入新课
1.谈话：小朋友们，在第三单元里我们已经认识了100以内的数，想不想跟老师来玩个拨珠游戏？
2.提问：老师说一个数，同学们快速在计数器上拨出来。师分别说30、80、20、60等。刚才我们拨的都是什么数？（整十数）
3.说明：是呀，我们刚才拨的数都是几十，这样的数我们称为“整十数”，今天这节课我们就来学习整十数加、减整十数。（板书课题）
▍流程二：探索算法
1.小组合作，探索例1。
（1）小朋友们，春回大地，鸟语花香，正是出游的好日子，让我们一同去郊外走走吧！瞧，学校给我们借来了两辆客车。（课件出示主题图）
（2）从图上你知道了什么？（大客车有40个座位，小客车有30个座位）
（3）你能提出一个加法计算的问题吗？（请问一共有多少个座位？）
（4）那你能列出一道算式吗？[40＋30＝ （个）]
（5）40＋30＝多少呢？看来已经有小朋友有答案了，不着急，老师相信每个小朋友一定都有自己的想法，待会儿就在小组里交流交流。（四人小组交流，大家轮流说，在小组长的带领下发表不同观点，互相补充和提醒）
小组汇报，全班交流。（预设如下：）
生甲：我是这样想的：40就是4个十，30就是3个十，4个十加3个十得7个十，是70。
生乙：4＋3＝7，40＋30＝70。
生丙：我想借用计数器拨一拨，在十位上拨4颗珠，表示40。再在十位上拨3颗珠，表示30。合起来就是7颗珠，7个十就是70。
生丁：虽然他们表达的方法不一样，其实道理都是有一样的。我想把他们的观点结合起来解释。
……
（6）小组的汇报怎么样？还有谁想补充？（全班自由交流）……
（7）说明：刚刚小朋友们说得都很好。有的借助计数器，有的想几个十，有的直接口算，其实他们的道理都是一样的。
（8）追问：刚才小朋友算的4＋3＝7，其实就是刚才某个小朋友在计数器上拨珠子的过程，先在十位上拨4颗，就是4个什么？再在十位上拨3颗，就是3个什么？这里的7颗，其实就是7个什么？结果就是70。所以4＋3＝7，40＋30＝70。
（9）在算40＋30的时候就是想几个十加几个十就是几十。
（10）你们会算了吧！请填写得数。指名读读算式，说说单位名称是什么。
2.独立尝试，研究试一试。
（1）那老师这儿还有一道题70－30＝？，会算吗？独立思考，填写答案。
（2）同桌互相说说是怎么想的。
（3）追问：7－3＝4，其实就是算的什么？
3.小结：这就是我们今天学习的整十数加、减整十数。同学们真了不起，利用我们学过的知识，大家自己就探索出了解决的方法。在算几十加几十或者几十减几十的时候，我们就可以想几加几或几减几，算出得到多少个十，得数就是几十。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）小朋友真能干！老师送大家一些漂亮的珠子。从图上你看到了什么？（一串10颗，左边有50颗，右边有40颗或者左边有5串，右边有4串）
（2）看着这幅图你能写出四道算式吗？填在书上第42页。独立完成。
（3）追问：加法表示什么意思？50＋40你是怎么算的？两道减法各表示什么意思呢？90－40你是怎么算的？
（4）说明：左边有5串珠子，就可以看作5个十，右边有4串珠子，就可以看作4个十。合起来是9串就是9个十，就是90。从总共的9个十里去掉左边的5个十就是右边的4个十，去掉右边的4个十就是左边的5个十。这四道算式之间是有密切联系的。
2.出示“想想做做”第2题。
（1）老师这有两组题，会算吗？（先出示左边两组题）下面一道整十数加、减整十数
的，你是怎么算得这么快的？
（2）看着这两组题你有什么想说的吗？老师给你一道算式你能不能说出另一道。举例：9－3＝6 2＋5＝7 3＋3＝6 7－4＝3
（3）看来难不倒大家。现在老师给你们三个数相加、减的，行吗？独立完成。说说怎么想的。
3.出示“想想做做”第3题。
（1）瞧，幸福的小火车来了。你能看懂怎么做吗？在心里算算。口头说说。
（2）第二列火车来了，会算吗？独立填写在书上。
（3）及时纠错，分析原因。奇怪了，老师怎么看到有学生最后填了100这个答案？
4.乘着幸福的小火车我们一起来到了美丽的胡萝卜园。
（1）谁来说说图意？山羊拔了20个萝卜，兔子拔的和山羊同样多。一共拔了多少个？
（2）会做吗？试着写一写，算一算。
（3）追问：这里怎么会有2个20？你为什么用加法计算呢？
说明：兔子拔的和山羊同样多，说明兔子也拔了20个萝卜，要求一共拔了多少个就是把山羊拔的20个和兔子拔的20个合起来，所以用加法计算。
▍流程四：全课小结
1.老师想知道小朋友们今天学习了什么新知识？谁愿意来分享？
指出：今天学习的整十数加、减整十数对于大家来说并不难，我们利用几十就是几个十，知道直接用几加几、几减几可以很快口算出得数。还能够用学到的知识解决实际问题。
2.完成课堂作业，小比赛。（“想想做做”第4题）
（1）在心里悄悄算；（2）举手抢答；（3）独立填写；（4）全班核对；（5）评价纠错。
针对30＋70＝100进行追问：怎么算出来的？100－60＝多少呢？
3.思维拓展：从下面卡片中选三张，组成四道算式。60 10 40 50 70 30
四 100以内的加法和减法（一）
1 整十数加、减整十数
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 “兴趣是最好的老师”，这是一句亘古不变的真理。这里从游戏引入，激发了学生学习的兴趣，从而使学生产生探索新知的愿望。同时这里通过几次游戏操作，学生体会到这些数都是相同类型的数，都是几十，从而清楚地认识到整十数的概念，这对于一年级学生准确进行数学表达有重要的作用。
设计思想 当学生遇到一个新的问题时，没有直接给出分析问题的思路和解决问题的方法，而是充分信任学生，放手让学生通过动手操作、动脑思考，根据学生的已有知识经验自主探索计算方法，感悟解决问题的策略，在交流过程中发挥小组合作的作用，互学互助，合作分享，尽量要求发表不同观点。
设计思想 这里为学生营造了平等民主的教学氛围，让学生各抒己见，在明确每种计算过程的基础上，及时给学生提供积极的反馈信息，进一步激发学生之间互相补充、互相完善的意识，教师还不忘沟通算法与算理之间的联系，让学生在理解算理的基础上加以计算。
设计思想 充分利用珠子图，帮助学生加深对算理的理解，在经过例题与“试一试”的探索与尝试后，学生已经积累了一定的活动经验和基础知识，这里让学生独立完成，在交流中引导学生理解算理，抽象出数学本质。
设计思想 对比是一切思维的基础。在学生理解算理、明确算法之后，教师有效安排了对比练习，让学生在比较中明确算理，进一步掌握计算方法。通过举例、模仿出题形式有效反馈学生掌握情况，同时找准方法提高计算的速度。
设计思想 整节课创设了一个“生本课堂”，尊重学生，以生为本，调动学生参与的积极性，学生的交流在生生互相补充、师生互相沟通下显得自然有效，学生真正成为课堂的主人，课堂充满了活力。
1.使学生理解和掌握整十数加、减整十数的口算方法，并能比较熟悉地口算整十数的加减法。
2.使学生经历自主探索、合作研究整十数加、减整十数计算方法的过程，体会新旧知识间的联系，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步经验，在理解算理的基础上运用算法，注意算理与算法的沟通。
3.使学生在学习的过程中能积极思考、交流、倾听，相互补充、相互提醒，体会学习的快乐，提升学好数学的自信心。
整十数加、减整十数口算方法的运用。
整十数加、减整十数算理的学习。
课件PPT、计数器。
▍流程一：引入新课
1.谈话：小朋友们，在第三单元里我们已经认识了100以内的数，想不想跟老师来玩个拨珠游戏？
2.提问：老师说一个数，同学们快速在计数器上拨出来。师分别说30、80、20、60等。刚才我们拨的都是什么数？（整十数）
3.说明：是呀，我们刚才拨的数都是几十，这样的数我们称为“整十数”，今天这节课我们就来学习整十数加、减整十数。（板书课题）
▍流程二：探索算法
1.小组合作，探索例1。
（1）小朋友们，春回大地，鸟语花香，正是出游的好日子，让我们一同去郊外走走吧！瞧，学校给我们借来了两辆客车。（课件出示主题图）
（2）从图上你知道了什么？（大客车有40个座位，小客车有30个座位）
（3）你能提出一个加法计算的问题吗？（请问一共有多少个座位？）
（4）那你能列出一道算式吗？[40＋30＝ （个）]
（5）40＋30＝多少呢？看来已经有小朋友有答案了，不着急，老师相信每个小朋友一定都有自己的想法，待会儿就在小组里交流交流。（四人小组交流，大家轮流说，在小组长的带领下发表不同观点，互相补充和提醒）
小组汇报，全班交流。（预设如下：）
生甲：我是这样想的：40就是4个十，30就是3个十，4个十加3个十得7个十，是70。
生乙：4＋3＝7，40＋30＝70。
生丙：我想借用计数器拨一拨，在十位上拨4颗珠，表示40。再在十位上拨3颗珠，表示30。合起来就是7颗珠，7个十就是70。
生丁：虽然他们表达的方法不一样，其实道理都是有一样的。我想把他们的观点结合起来解释。
……
（6）小组的汇报怎么样？还有谁想补充？（全班自由交流）……
（7）说明：刚刚小朋友们说得都很好。有的借助计数器，有的想几个十，有的直接口算，其实他们的道理都是一样的。
（8）追问：刚才小朋友算的4＋3＝7，其实就是刚才某个小朋友在计数器上拨珠子的过程，先在十位上拨4颗，就是4个什么？再在十位上拨3颗，就是3个什么？这里的7颗，其实就是7个什么？结果就是70。所以4＋3＝7，40＋30＝70。
（9）在算40＋30的时候就是想几个十加几个十就是几十。
（10）你们会算了吧！请填写得数。指名读读算式，说说单位名称是什么。
2.独立尝试，研究试一试。
（1）那老师这儿还有一道题70－30＝？，会算吗？独立思考，填写答案。
（2）同桌互相说说是怎么想的。
（3）追问：7－3＝4，其实就是算的什么？
3.小结：这就是我们今天学习的整十数加、减整十数。同学们真了不起，利用我们学过的知识，大家自己就探索出了解决的方法。在算几十加几十或者几十减几十的时候，我们就可以想几加几或几减几，算出得到多少个十，得数就是几十。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）小朋友真能干！老师送大家一些漂亮的珠子。从图上你看到了什么？（一串10颗，左边有50颗，右边有40颗或者左边有5串，右边有4串）
（2）看着这幅图你能写出四道算式吗？填在书上第42页。独立完成。
（3）追问：加法表示什么意思？50＋40你是怎么算的？两道减法各表示什么意思呢？90－40你是怎么算的？
（4）说明：左边有5串珠子，就可以看作5个十，右边有4串珠子，就可以看作4个十。合起来是9串就是9个十，就是90。从总共的9个十里去掉左边的5个十就是右边的4个十，去掉右边的4个十就是左边的5个十。这四道算式之间是有密切联系的。
2.出示“想想做做”第2题。
（1）老师这有两组题，会算吗？（先出示左边两组题）下面一道整十数加、减整十数
的，你是怎么算得这么快的？
（2）看着这两组题你有什么想说的吗？老师给你一道算式你能不能说出另一道。举例：9－3＝6 2＋5＝7 3＋3＝6 7－4＝3
（3）看来难不倒大家。现在老师给你们三个数相加、减的，行吗？独立完成。说说怎么想的。
3.出示“想想做做”第3题。
（1）瞧，幸福的小火车来了。你能看懂怎么做吗？在心里算算。口头说说。
（2）第二列火车来了，会算吗？独立填写在书上。
（3）及时纠错，分析原因。奇怪了，老师怎么看到有学生最后填了100这个答案？
4.乘着幸福的小火车我们一起来到了美丽的胡萝卜园。
（1）谁来说说图意？山羊拔了20个萝卜，兔子拔的和山羊同样多。一共拔了多少个？
（2）会做吗？试着写一写，算一算。
（3）追问：这里怎么会有2个20？你为什么用加法计算呢？
说明：兔子拔的和山羊同样多，说明兔子也拔了20个萝卜，要求一共拔了多少个就是把山羊拔的20个和兔子拔的20个合起来，所以用加法计算。
▍流程四：全课小结
1.老师想知道小朋友们今天学习了什么新知识？谁愿意来分享？
指出：今天学习的整十数加、减整十数对于大家来说并不难，我们利用几十就是几个十，知道直接用几加几、几减几可以很快口算出得数。还能够用学到的知识解决实际问题。
2.完成课堂作业，小比赛。（“想想做做”第4题）
（1）在心里悄悄算；（2）举手抢答；（3）独立填写；（4）全班核对；（5）评价纠错。
针对30＋70＝100进行追问：怎么算出来的？100－60＝多少呢？
3.思维拓展：从下面卡片中选三张，组成四道算式。60 10 40 50 70 30
四 100以内的加法和减法（一）
1 整十数加、减整十数
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想 “兴趣是最好的老师”，这是一句亘古不变的真理。这里从游戏引入，激发了学生学习的兴趣，从而使学生产生探索新知的愿望。同时这里通过几次游戏操作，学生体会到这些数都是相同类型的数，都是几十，从而清楚地认识到整十数的概念，这对于一年级学生准确进行数学表达有重要的作用。
设计思想 当学生遇到一个新的问题时，没有直接给出分析问题的思路和解决问题的方法，而是充分信任学生，放手让学生通过动手操作、动脑思考，根据学生的已有知识经验自主探索计算方法，感悟解决问题的策略，在交流过程中发挥小组合作的作用，互学互助，合作分享，尽量要求发表不同观点。
设计思想 这里为学生营造了平等民主的教学氛围，让学生各抒己见，在明确每种计算过程的基础上，及时给学生提供积极的反馈信息，进一步激发学生之间互相补充、互相完善的意识，教师还不忘沟通算法与算理之间的联系，让学生在理解算理的基础上加以计算。
设计思想 充分利用珠子图，帮助学生加深对算理的理解，在经过例题与“试一试”的探索与尝试后，学生已经积累了一定的活动经验和基础知识，这里让学生独立完成，在交流中引导学生理解算理，抽象出数学本质。
设计思想 对比是一切思维的基础。在学生理解算理、明确算法之后，教师有效安排了对比练习，让学生在比较中明确算理，进一步掌握计算方法。通过举例、模仿出题形式有效反馈学生掌握情况，同时找准方法提高计算的速度。
设计思想 整节课创设了一个“生本课堂”，尊重学生，以生为本，调动学生参与的积极性，学生的交流在生生互相补充、师生互相沟通下显得自然有效，学生真正成为课堂的主人，课堂充满了活力。